福建省廈門英才學(xué)校小學(xué)部　徐小泓

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落紅不是無情物
——習(xí)作指導(dǎo)之情感激勵(lì)法

福建省廈門英才學(xué)校小學(xué)部徐小泓

中年段的作文教學(xué)正處在一個(gè)銜接、過渡的階段，學(xué)生的思維也正從低年段直觀的感受漸漸向帶有自己的思想體會(huì)、情感感受的模式轉(zhuǎn)變。因此，在這個(gè)過程中，習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)注重學(xué)生的心理感受，致力于學(xué)生情感的挖掘，以情激趣，以情感人，使學(xué)生覺得作文是自然而然的一種流露，所謂“我口說我心，我手抒我情”是也。情感的激發(fā)，消弭了中段學(xué)生對初寫作文的畏難情緒，使之“想寫、會(huì)寫、樂寫”。在平時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)當(dāng)中，我嘗試采用“情感激勵(lì)法”，從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓每一次的習(xí)作指導(dǎo)都成為我和學(xué)生的心靈之旅。

一、作文生活化，激發(fā)愛的情感

《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》提出作文的要求：“關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣。寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)情感；能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。”可見，寫出自己的真情實(shí)感是一篇文章的靈魂所在。但是，就中年段學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)歷較為貧乏，經(jīng)常是較多地處在家庭、學(xué)校等單一的環(huán)境，那么如何讓孩子們學(xué)會(huì)在平凡的生活中抓住不平凡的“亮點(diǎn)”呢？所以在寫人記事的作文指導(dǎo)中，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的小事，從熟悉的人和事當(dāng)中提煉出感人的素材。

如單元作文“寫熟悉的一個(gè)人”習(xí)作指導(dǎo)。

師：你選擇了誰做本次習(xí)作的主人公？

生：爸爸、媽媽……

（學(xué)生大多選擇的是自己的父母，這也是情理之中。）

師：說說你的構(gòu)思，想用什么樣的事例來描寫爸爸或者媽媽？

生：有一次，我生病了，媽媽很著急，帶我去醫(yī)院看病……

（生病、父母看護(hù)，這都是生活中學(xué)生所熟悉的小事，但往往不能將這些小事描寫得生動(dòng)、具體。）

師：同學(xué)說的這些事例都很值得寫，但如何把一件小事寫得感人呢？老師這邊有一篇文章，我們來聽聽，作者是如何描寫生活中的細(xì)節(jié)的？

于是，我便給同學(xué)們朗讀了著名作家堪容寫的《媽媽的飯盒》，文章以“飯盒”為文眼，平實(shí)的敘述卻娓娓道出了母愛的涓涓暖流。隨著文章的深入，我發(fā)現(xiàn)孩子們都被深深吸引了，到了揭示出答案——媽媽的“飯盒”里竟裝的是抹布的時(shí)候，那幾個(gè)感性的女孩子眼圈都紅了。我抓住契機(jī)，讓孩子們說說內(nèi)心的感受，激起同學(xué)們情感的共鳴。情感的挖掘和推移，為習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。我又趁機(jī)引導(dǎo)：“生活的小事才是真實(shí)的，感人的，寫作文不必要寫出什么驚天動(dòng)地的事例，但要注意細(xì)節(jié)的描寫，是要感人的?！苯?jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生開始尋找一些閃動(dòng)愛的光輝的平凡的事例，他們認(rèn)識到了，其實(shí)作文就是情感的一種流露，是用文字表達(dá)的一種愛。果然，有同學(xué)很快找到了感覺。比如陳婧同學(xué)所寫的：“有一次，我生病發(fā)燒了，爸爸說：‘趕緊送醫(yī)院吧！’可是家里的汽車送去養(yǎng)護(hù)了，我們只好出門打的。正是大中午，太陽火辣辣的，爸爸抱著我，很快就汗流浹背了。沒想到，等了一會(huì)兒，都沒見到一輛的士。爸爸看到不遠(yuǎn)處的站臺，就決定坐公車。站臺上人好多，爸爸媽媽護(hù)著我，費(fèi)了九牛二虎之力擠上了公車，看著爸爸流著汗、喘著氣，我的淚也跟著汗流下來了……”盡管是“擠公車”這一件小事，但并非嘩眾取寵，而是孩子生活的親身體驗(yàn)，養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子能意識到了來自平凡生活的愛的偉大，這難道不是一件值得慶幸的事情么？人文語文，在這里體現(xiàn)得淋漓盡致，只因?yàn)?，有愛在領(lǐng)航。

二、作文游戲化，寓愛于寫

情感游戲能夠創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生在其中感受更深，這也能夠激發(fā)孩子想象力，使情感的表達(dá)更深一層。比如，在單元“童話”主題作文指導(dǎo)中，我找來了一篇環(huán)保主題的童話《地下河》，詩一樣的語言讓文章顯得優(yōu)美而感性，倒敘、插敘等多樣的敘述方法讓故事情節(jié)變得撲朔迷離、引人入勝，最主要的是，無論是主人公兩條小魚可米和可妮，還是魚媽媽和魚爸爸，其間處處閃現(xiàn)的信任、關(guān)愛、勇氣都讓人深深地感動(dòng)！孩子們聽完之后，印象非常深刻，于是我們便即興表演起這個(gè)故事來。我請朗讀很善于煽情的陳瑜同學(xué)讀旁白，那些詩樣的語言營造了很好的效果，扮演魚媽媽和魚爸爸的同學(xué)也很投入，當(dāng)演到“魚爸爸不愿死在魚媽媽和可米的面前，只悄悄把救命的水草放在魚媽媽的身邊，流著淚離開”時(shí)，旁白響起：“大家都說魚不會(huì)流淚，不，那是因?yàn)橥该鞯臏I流在透明的水里，魚的傷心，沒人看得見”，我分明看見，同學(xué)們的眼圈都紅了……培養(yǎng)感性的心靈，才能夠輕易被感動(dòng)，就如同此時(shí)，魚的傷心，分明已被孩子們看見。果然，本次童話的習(xí)作，脫離了以前單一的想象，多了一個(gè)溫情的元素——愛。讓一篇篇童話更加的晶瑩迷人。

三、作文規(guī)范化，滲透寫法技巧

中年段的作文，采用一定的寫作的寫法和技巧，能夠更好地幫助謀篇布局，讓情感的體現(xiàn)更為巧妙和深入。在平時(shí)的指導(dǎo)中，對于作文的寫作手法，我還是比較認(rèn)真地教與學(xué)生的。比如，作文開頭采用“開門見山”，能讓你的作文簡潔直接；采用問句寫法，則可以引人入勝，一探究竟。而作文結(jié)尾呢，采用“一語雙關(guān)”，可以讓你的文章意味深長；采用“首尾呼應(yīng)”，則讓文章完整圓滿……實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生用“一語雙關(guān)”來提升文章的情感是非常適合的。比如，謝錦芳同學(xué)寫的《愛喝茶的爸爸》一文中寫到：“我依偎在爸爸的身邊，聞著茶的香氣，也聞到了幸福的味道。”在結(jié)尾，她又寫道：“茶的味道很奇怪，剛開始是苦的，后來竟是唇齒留香。這也許是媽媽說的‘苦盡甘來’了，我多么希望，我們一家人能早日團(tuán)聚，那真的是‘苦盡甘來’了！”這篇作文后來刊登出來了，有家長看到后，感動(dòng)地對我說：“我看得鼻子都酸酸的……”一篇習(xí)作，能夠感動(dòng)自己、感動(dòng)別人，我想，這就是最欣慰的了。

“落紅不是無情物”，用純真的童心，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)感動(dòng)，激發(fā)情感，運(yùn)用情感，讓文章煥發(fā)生命的光彩。在一次次心靈的洗禮中，孩子們的作文能力自然得以提高了。