浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)溪口小學(xué)　金亞心

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怎樣引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)溪口小學(xué)金亞心

【摘要】我在古詩(shī)教學(xué)中，積極引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境，讓小學(xué)生借助圖畫學(xué)習(xí)詩(shī)歌，啟發(fā)他們的想象學(xué)習(xí)詩(shī)歌，體味詩(shī)歌的情感學(xué)習(xí)詩(shī)歌，讓古詩(shī)滋養(yǎng)小學(xué)生的生命。

【關(guān)鍵詞】

詩(shī)畫意境想象情感滋養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教科書中的古詩(shī)，節(jié)奏明快，語(yǔ)言精煉，意境悠遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，每一首都曉暢自然，讀起來(lái)朗朗上口，回味起來(lái)曼妙無(wú)比。因此，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境，感受詩(shī)意的美好，浸染學(xué)生的心靈。

一、詩(shī)畫結(jié)合，別有洞天

我們知道，蘇軾的詩(shī)，詩(shī)中有畫；蘇軾的畫，畫中有詩(shī)。其實(shí)，不獨(dú)蘇軾，很多詩(shī)人都是如此，不過(guò)蘇軾更具有代表性罷了。僅僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)分析古詩(shī)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解是不完美的。我們要充分利用古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)展開教學(xué)，師生一起動(dòng)手，結(jié)合文本的圖畫，讓小學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫，不求形似，唯求神似。

1.教師示范畫。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫的形式再現(xiàn)詩(shī)的畫面，幫助學(xué)生感受詩(shī)的意境美，增進(jìn)對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)孟浩然《春曉》一詩(shī)時(shí)，我將一幅晨起鳥鳴圖，用簡(jiǎn)筆畫描摹出來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，我重點(diǎn)勾畫了嘰嘰喳喳的小鳥和一地零落的花瓣，將詩(shī)與畫巧妙結(jié)合，一個(gè)雨后清晨，鳥鳴花謝的場(chǎng)面展現(xiàn)在孩子面前。借助圖畫，孩子們對(duì)詩(shī)歌理解得深刻，記得又快又好。

2.利用多媒體展示圖畫。多媒體構(gòu)圖飽滿，有聲有色，操作便捷，可以把詩(shī)畫更完美的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的圖畫美。如學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《小池》，詩(shī)句蘊(yùn)含豐富，泉眼流水不止，但是默不作聲，是因?yàn)樯岵坏萌魅?；樹蔭倒映水中，是因?yàn)橄矏?ài)晴天和風(fēng)的輕柔。這種意境，令人心生遐思。我在教學(xué)中，在銀幕上展示了一幅幅畫面：泉水流淌，樹蔭倒映，荷葉尖尖，蜻蜓站立，多么秀美的圖畫呀！一片生機(jī)盎然，令人流連忘返。美好的畫面，緊緊地抓住了小學(xué)生的心。

3.學(xué)生自己畫。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在把握古詩(shī)的大意之后，借助想象，在頭腦中形成畫面，然后畫出來(lái)。 小學(xué)生可以模仿老師的繪畫方法，結(jié)合多媒體的演示，然后自己去描畫，不求多么精美，只求傳情達(dá)意。比如，學(xué)習(xí)杜牧的《山行》，我讓學(xué)生試著去畫，這首詩(shī)更富有詩(shī)情畫意，更像一幅山水畫卷：寒山矗立，石徑彎彎，白云裊裊，草舍點(diǎn)點(diǎn)，漫山遍野，紅葉似火，比二月里開得的花還要紅。這樣的畫，小學(xué)生畫起來(lái)更簡(jiǎn)單，更容易畫得接近詩(shī)意。

二、啟發(fā)想象，感悟意境

古詩(shī)意境優(yōu)美，需要我們引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)句的內(nèi)容，展開豐富的想象，感悟詩(shī)人為我們營(yíng)造的那個(gè)情景合一、詩(shī)畫俱佳的文學(xué)意境。

1.在古詩(shī)中，詩(shī)人把自己的情感融入到描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。如孟浩然的《春曉》一詩(shī)，句句寫景，句句生情。詩(shī)人晨起，靜聽鳥啼，回憶昨夜風(fēng)雨，猜想落花多少，可謂感慨良多！教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，感悟詩(shī)人的思緒：“春眠不覺(jué)曉”，夜好短呀！作者睡得好香，還沒(méi)睡夠呢？“處處聞啼鳥”，到處都是鳥啼，好欣喜呀！“夜來(lái)風(fēng)雨聲”，夜雨聲聲，我好擔(dān)心！“花落知多少”，定有滿地落花，好遺憾呀！學(xué)生入情入境，自然而然把握詩(shī)人愛(ài)春、惜春的深情。

2.我通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感悟古詩(shī)的意境。我教古詩(shī)，尤其重視誦讀。開始讓學(xué)生個(gè)別讀、齊聲讀，讓學(xué)生在誦讀中感受古詩(shī)的韻律；然后讓學(xué)生去理解去誦讀，讀出情感；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生仔細(xì)品味，激情誦讀，直至背誦。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生進(jìn)入初春的意境，感受到綠柳的婀娜多姿，春風(fēng)的輕柔美妙，讀出對(duì)春天的喜愛(ài)之情。他們不是在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的誦讀，而是神游在時(shí)空的隧道里，與古人交流，與古景交匯，他們樂(lè)此不疲。

三、體會(huì)古詩(shī)，感受情感

古人講，詩(shī)言志。這里所謂的“志”，就是抒發(fā)人的情感，表露人的思想。因此，我們要透過(guò)古詩(shī)的每一個(gè)詞句，從字里行間體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)涵，把握古詩(shī)的情感美。

1.從題材展開。古人喜歡游山樂(lè)水，歌詠山水的詩(shī)作很多，比如，李白的《望廬山瀑布》，廬山上紫煙升騰，意象朦朧，瀑布高掛，氣勢(shì)非凡。飛流直下，似銀河垂落，想象大膽神奇。作者豪氣沖天，對(duì)大自然的贊美之情溢于言表。再有，李白的《望天門山》，描寫青山碧水，白帆紅日，虛實(shí)相生，動(dòng)靜交 映，同樣抒寫了作者對(duì)大自然的贊美之情，也表現(xiàn)了作者的樂(lè)觀豁達(dá)。古人喜歡農(nóng)村生活，喜歡那份忙碌。比如，宋人翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，滿眼都是綠的山和白的水，杜鵑聲聲，煙雨蒙蒙，農(nóng)村里沒(méi)有閑人的，才結(jié)束了蠶事又開始插秧了，生活好充實(shí)呀！詩(shī)句里流露著作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)，還有對(duì)旖旎風(fēng)光的贊美。詩(shī)人的生活經(jīng)歷不同，自然會(huì)有不同的感受。

2.從作者展開。每位詩(shī)人除了生活經(jīng)歷不一樣，還有不同的社會(huì)經(jīng)歷，或高歌猛進(jìn)，或急流勇退，他們的喜怒哀樂(lè)和時(shí)代是休戚相關(guān)的。因此，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，很重視作者生活的時(shí)代背景。比如，明人于謙的《石灰吟》，“千錘萬(wàn)鑿出深山”，可見(jiàn)開采石灰石很不容易，石灰的前世就歷經(jīng)磨難?！傲一鸱贌舻乳e”，表面上描寫燒煉石灰的情景，石灰石不懼焚燒，而實(shí)際上是寫志士仁人無(wú)論面臨怎樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)，都從容不迫，等閑視之?！胺凵硭楣侨慌隆?，石灰石哪怕化為齏粉，一點(diǎn)都不害怕，這不正是作者不怕犧牲的精神表現(xiàn)么？至于最后一句“要留清白在人間”，更是作者直抒胸臆，至死要堂堂正正、清清白白的人。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我著重為學(xué)生介紹了作者于謙，他為官清廉，秉公執(zhí)法，曾平反冤案，救濟(jì)災(zāi)民，深受老百姓愛(ài)戴。瓦剌入侵之時(shí)，明英宗被俘。于謙勇于擔(dān)當(dāng)，提議立景帝，并親自率兵固守北京，擊退瓦剌，使人民免遭磨難。但英宗復(fù)位后，卻以“謀逆罪”誣殺了這位肱骨之臣。這首《石灰吟》，就是于謙高尚人格的真實(shí)寫照。

小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，不僅僅是一種享受，一種積淀，更是心靈與古詩(shī)的對(duì)話。我們要引導(dǎo)學(xué)生跟著詩(shī)人的感覺(jué)走，把握古詩(shī)的律動(dòng)與靈魂，讓這古典文學(xué)的精華，流淌于他們的血液之中，滋養(yǎng)生命，相伴永遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制定.北京師范大學(xué)出版社，2012（1）

【2】王金霞.有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略.河北人民出版社，2010（6）