江蘇省寶應(yīng)縣實驗小學(xué)　尹曉艷

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淺談小學(xué)低年級語文文本教學(xué)

江蘇省寶應(yīng)縣實驗小學(xué)尹曉艷

【摘要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)低年級語文教學(xué)文本教學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)階段語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生對于漢語的正確運用能力，而通過引導(dǎo)學(xué)生對教材文本的深入學(xué)習(xí)和解讀，有利于學(xué)生們在對每一篇散文、詩歌的分析中了解它們獨特的寫作手法、語言風(fēng)格，從而使學(xué)生感受到漢語的無限魅力，逐步提高學(xué)生對于漢語的運用能力。閱讀，是文本教學(xué)中最有效的手段之一，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行有效的閱讀往往能顯著地促進學(xué)生對文字理解和運用能力的提升。因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)情況，給學(xué)生提供充足的閱讀時間和閱讀材料，并教導(dǎo)一些常用的閱讀技巧，讓學(xué)生在精讀或細讀中加強對語言的感知，從而促進文本教學(xué)的發(fā)展。

一、從文本出發(fā)拓展閱讀

針對學(xué)生在小學(xué)低年級階段年齡尚小，社會生活經(jīng)驗不足等問題，并不能馬上將文本中的深意理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生在文本教學(xué)中很難跟上教師教學(xué)的步驟，因此，教師在教學(xué)過程中不能僅注重將自己的觀點和想法強行灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富的文本閱讀中找尋自己的觀點，通過閱讀增長自己的生活經(jīng)驗，從自主思考中幫助自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，而不是一味地跟從教師的講解得到解決疑難的答案。

教師在教學(xué)過程中需要盡可能地利用已有的課程資源，幫助學(xué)生擴大文本閱讀范圍，加強學(xué)生對于背景資料的掌握能力，從而使學(xué)生在面對一篇新課文的學(xué)習(xí)時，能夠快速聯(lián)系已有的知識基礎(chǔ)，突破文本教學(xué)中的重難點，通過大量的閱讀基礎(chǔ)加強對課文內(nèi)容的理解和深化，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文教材中的每一篇文本都是作者思想的結(jié)晶，融入了他們豐富的思想情感，而后經(jīng)過廣大教育者的深入加工，從而構(gòu)成了一篇篇經(jīng)典的課文。雖然這些文章經(jīng)過許多精細加工，使之更適于小學(xué)生的理解水平，但低年級學(xué)生畢竟學(xué)有所限，不具備成熟的理解和思考能力，而且某些課文所蘊含的思想還是太過深邃，大多數(shù)學(xué)生都很難深入其中，對課文內(nèi)容進行透徹的感悟，所以，教師在小學(xué)語文的低年級教學(xué)中必須重視閱讀對學(xué)生的重要作用，拓展學(xué)生的知識經(jīng)驗，從而使學(xué)生更容易深入文本的主題，去發(fā)現(xiàn)作者隱含在文本中的思想，并從中獲得自己的感悟，升華自己的思想情感。

二、研讀文本中的寫作手法

例如，在蘇教版一年級下冊的《小池塘》這一課的學(xué)習(xí)中，課文運用了豐富的比喻手法給學(xué)生展現(xiàn)了一個充滿生機和活力的小池塘場景，如池塘里的水波像只大眼睛一閃一閃的，月亮在池塘中的倒影像一只彎彎的小船，而星星的倒影則像是許多可愛的珍珠，白云像白鵝，太陽像個紅氣球等，還運用了許多擬人的手法，如春風(fēng)是個溫柔的“大姐姐”，她對小池塘輕輕地“吹”了一口氣，然后小池塘就“醒”了過來等，這些奇妙的寫作修辭手法共同為學(xué)生構(gòu)建了一個充滿想象力的美麗世界，有利于促進學(xué)生想象力的發(fā)展。而根據(jù)對本課文的研讀，教師可以繼續(xù)用一個接一個的提問促進學(xué)生對于文本的深入學(xué)習(xí)，比如追問學(xué)生：“為什么課文的第一句話就要寫小池塘醒來了呢？”因為小池塘醒來了才能看見接下來的美麗景象，從而加強了課文的邏輯合理性?！盀槭裁匆獙⑺ū扔鞒纱笱劬δ?？”“因為水波一閃一閃地很像一眨一眨的大眼睛?！薄斑€有呢？大眼睛能夠做什么呢？”“大眼睛能夠看見周圍的景象！”這些提問還能啟發(fā)學(xué)生主動用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗，不論是白云、月亮、星星還是紅紅的太陽，都為我們構(gòu)成了一個鮮亮活力的五彩世界。“小池塘又是怎么醒過來的呢？”小朋友們通過課文的學(xué)習(xí)都知道“是被春風(fēng)姐姐吹醒的”，從而增強了學(xué)生對于季節(jié)變換的理解，冬天的小池塘是沉睡著的，也許還會結(jié)上一層薄冰，并沒有春天的生動活潑。該篇課文通過許許多多有趣的寫作手法賦予小池塘不一樣的形象，讓學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)中既增長了生活常識，也使想象力得到了發(fā)展，心中更充滿了對小池塘和大自然的熱愛之情。

三、深入品味文本中的語言

教師在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文本本身進行深入的細讀，感受文本獨特的語言風(fēng)格，盡量進行逐段的講解，讓學(xué)生對文本內(nèi)容和思想得到完整的認知和理解，從而掌握課文的中心主題，而不能以成人的思維來看待小學(xué)階段的學(xué)生，認為每個孩子都能一讀就懂，不需要對課文進行太詳細的講解。例如在蘇教版二年級《猴子種果樹》這一課的學(xué)習(xí)中，文中針對猴子改種樹的三個關(guān)鍵時間記錄了猴子的三句話：“對，五年太長，我可等不及?！薄皩?，四年太長，我也等不及?！薄皩Γ暌蔡L，我還是等不及?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)這三句話以及小鳥的話進行仔細品味，得到自己的新發(fā)現(xiàn)，如猴子總是嫌時間太長，說明猴子是一個沒有耐心的人，因此猴子最終什么都沒有收獲；而且猴子每次聽了小鳥的話都說“對”，說明猴子做事情沒有自己的主見，因此我們以后不論做什么事情都要堅持自己的主見，不能人云亦云，最終錯失自己的成功等，而不是將學(xué)習(xí)僅停留在文本的表面，以及教師的講解中。

【結(jié)語】

文本教學(xué)離不開對字句的解讀，而文本同樣是作者思想和情感的承載物，如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展有效的文本教學(xué)，并讓學(xué)生從文本教學(xué)的過程中得到顯著的學(xué)習(xí)效果，是值得廣大語文教師進行深入思考的話題之一。在文本教學(xué)中鼓勵學(xué)生對教材中的課文進行有效的閱讀，通過對一些閱讀技巧的有效運用，以及教師的及時引導(dǎo)和啟發(fā)，往往能使學(xué)生加深對文本的理解，從直觀表面的字句中感受到作者深深隱藏在文字下的情感、哲理，從而使文本教學(xué)達到預(yù)定的教學(xué)目標，提高學(xué)生對于語言文字的運用表達能力。

【參考文獻】

【1】隋萬里.論小學(xué)語文文本教學(xué)中的個性化感悟【J】.學(xué)習(xí)導(dǎo)刊，2013（10）

【2】柳軍聚.小學(xué)語文文本細讀教學(xué)策略分析【J】.學(xué)周刊?中旬刊，2015（6）

文本既包括普通的教科書，也包括一些課外讀物，其中蘊含著豐富的教育資源供教師和學(xué)生使用。小學(xué)語文教材中的每一篇課文都匯聚了中外古今眾多名人作家的思想和智慧，本文結(jié)合文本教學(xué)在小學(xué)低年級語文的實際開展情況，通過深入分析文本教學(xué)的深刻意義，在下文將提出幾點針對文本教學(xué)發(fā)展的有效建議與各位共同探討。