江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 蘇宏兵

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教會“專心聽講” 提升課堂質(zhì)態(tài)

江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 蘇宏兵

自市局開展小學(xué)生必備的好習(xí)慣研究實(shí)踐活動以來，我校作為好習(xí)慣的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，積極參與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究，一年來，我們以“專心聽講”好習(xí)慣的養(yǎng)成教育為突破口，以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣的全面養(yǎng)成，努力提升課堂教學(xué)品位。

“專心聽講”的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括三個方面，分別是“悉心傾聽”“踴躍發(fā)言”“學(xué)記筆記”。說起來簡單，但要讓學(xué)生真正做到并堅持卻并不那么容易。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來自于不同的社區(qū)及周邊農(nóng)村，家庭教育水平不高，加上留守兒童居多，多數(shù)是祖輩照顧，任性隨意，以自我為中心，所以孩子們在課堂上表現(xiàn)出紀(jì)律渙散、缺少集體榮譽(yù)感、不愛學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。為此學(xué)校借實(shí)驗(yàn)研究的契機(jī)，召開專題會議、安排專項調(diào)研分析研究學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，剖析學(xué)生不良習(xí)慣的成因，以便有的放矢、對癥下藥。

一、好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開文化的引領(lǐng)

從某種意義上來說，習(xí)慣也是一種文化，它是學(xué)校精神文化、制度文化在學(xué)生行為方式上的投射。我校堅持用文化的力量濡染學(xué)生的成長。要使學(xué)生做到“專心聽講”，自然離不開教室文化、課堂文化的打造。

1.教室文化的追求——安全、舒心、和諧

教室是每個孩子的家，是每個學(xué)生成長的樂園。一個安全衛(wèi)生、溫馨和諧的環(huán)境能促使學(xué)生全身心投入到 學(xué)習(xí)中去，在這里，他們不會害怕、不會擔(dān)心、不會有顧慮。他們的每一根神經(jīng)都是放松的，他們的每一份思緒都是自由的。

2.課堂文化的追求——尊重、信賴、賞識

過去，我們有的老師常常會指責(zé)孩子，在那樣的情境中，孩子只會封閉他們的心靈，壓抑他們的想法。在實(shí)驗(yàn)研究中，我們引導(dǎo)教師尊重孩子、關(guān)心孩子、呵護(hù)孩子、賞識孩子，力求讓每一個孩子都能感受到老師的溫暖、班級的溫暖，讓孩子在愛的氛圍中去享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的課堂主人翁意識越濃，他對課堂的熱愛程度就越大。在這樣的課堂情境中，他們就會積極發(fā)言、敢于發(fā)言，并不怕說錯。

二、好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師素養(yǎng)的提升

要使學(xué)生真正做到“專心聽講”并不那么容易，他需要我們不斷地研究探索，研究學(xué)生的特點(diǎn)，研究課堂的本質(zhì)，研究教育的最新理念，但最重要的是要研究教師本身，好教師的一舉手、一投足都會給學(xué)生帶去信心、帶去希望、帶去力量。

因此，在課題實(shí)驗(yàn)中，我們強(qiáng)化科研引領(lǐng)，引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，不斷豐富研究內(nèi)涵，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校借助名師工作室的平臺，大力開展課堂教學(xué)研究。從備課組每周三集體備課的一目三案研討，到教研組一人一課開放，再到名家與草根（校內(nèi)教師的微課）教學(xué)片段賞析，無不圍繞孩子的自主學(xué)習(xí)展開教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思的研討，致力于讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所。

為進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。學(xué)校創(chuàng)辦兩所學(xué)校：骨干教師發(fā)展學(xué)校和青年教師成長學(xué)校，大家“相約周末”進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，研磨教學(xué)方法、提升專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過一年多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，很多青年教師脫穎而出，他們的課堂上，學(xué)生的小臉通紅，小手直舉。在市縣課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我們又增加了兩項指標(biāo)：學(xué)生課堂的專注與對話狀態(tài)（是否投入）和老師的教學(xué)狀態(tài)（是否為學(xué)生內(nèi)在的需求所服務(wù)）。促進(jìn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革中的一場靜悄悄的革命。

三、好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開持之以恒的育化

1.功在課前——著力訓(xùn)練

十年樹木，百年樹人。在學(xué)生的成長道路上，每一個好習(xí)慣都是學(xué)生成長的推手。在課堂教學(xué)中，“專心聽講”是非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先我們要求各班主任把“專心聽講”的具體要求跟學(xué)生進(jìn)行宣講，學(xué)校還特地制作了宣傳視頻，各班利用多媒體組織播放，讓學(xué)生直觀形象地感受什么叫“專心聽講”。其次通過班會、晨會、主題隊會等形式組織學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生談收獲、談體會、談感悟、表決心。第三，為使孩子們從課前就能做到準(zhǔn)備充分，以最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，學(xué)校實(shí)行上下課交接制度：前一位老師下課的時候提醒學(xué)生下節(jié)課的科目，并指導(dǎo)學(xué)生完成下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備。下節(jié)課的老師提前5分鐘到達(dá)教室，檢查學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備情況。調(diào)試好課件，與孩子們在預(yù)備鈴響后一起等待上課，這在我們學(xué)校已經(jīng)成為一種常態(tài)。

2.化在課中——著力推進(jìn)

為使學(xué)生集中精神專注于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成專心聽講的好習(xí)慣，我們發(fā)動班主任根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，編寫了課堂常規(guī)兒歌，來提升孩子的注意力。例如二（1）班的班主任周霞老師編寫的：《課前準(zhǔn)備兒歌》：“上課鈴，叮當(dāng)響，我們快步進(jìn)課堂，不擠不碰不吵鬧，靜靜坐在座位上。書本文具放整齊，等待老師把課上?！?/p>

此外，還有課堂調(diào)控口令：

（1）師：一二三；生：坐坐好。

（2）師：小眼睛；生：注意看。

（3）師：小耳朵；生：注意聽。

（4）師：小腦袋；生：跟著轉(zhuǎn)！

讀書口令：

（1） 師：讀書時；生：腳放平。

師：頭不歪來；生：身要直。

師：雙手捧書；生：稍傾斜。

師：眼睛離書；生：有一尺。

（2）師：翻開書；生：××頁。

（3）師：小手舉起來；生：我要指書讀。

……

老師們的智慧讓課堂充滿了生機(jī)，讓孩子們在無形之中將兒歌內(nèi)化為自己的課堂行為準(zhǔn)則，促進(jìn)了好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.評在課后——著力鞏固

在課堂規(guī)范的育化下，要讓學(xué)生對一種狀態(tài)持久下去，最后形成習(xí)慣，還需要引入激勵機(jī)制，讓每個學(xué)生都能看到自己每 天都在進(jìn)步。為此有的班級設(shè)立了班級紅星榜，在班級開展擂臺賽：周賽、月評，對于特殊的孩子建立特殊學(xué)生進(jìn)步檔案。有的在班級上建立幫扶對子，定期進(jìn)行談心交流，為他們加油鼓勁。引入激勵機(jī)制之后，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)更投入了，小手舉得更高了，發(fā)言的聲音更亮了，課堂上更有信心了。

好習(xí)慣是需要培養(yǎng)的。尤其在一個集體環(huán)境中，習(xí)慣的養(yǎng)成需要長時間的訓(xùn)練、打磨和強(qiáng)化，訓(xùn)練——內(nèi)化——鞏固這三個環(huán)節(jié)缺一不可。