王斌

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對科學(xué)探究方法與過程的理解?？茖W(xué)探究能力是通過完成部分探究活動(dòng)和完整的探究活動(dòng)而形成和發(fā)展的。在教學(xué)實(shí)踐中，我對探究式教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣

心理學(xué)家懷特指出，人有一種探索和認(rèn)識外界環(huán)境的內(nèi)部需要，這種內(nèi)部需要會(huì)引起個(gè)體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。教育實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種非常有效的方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中發(fā)現(xiàn)問題

如何從生活、現(xiàn)象中挖掘發(fā)現(xiàn)隱蔽的問題呢？觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要源泉，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、比較，形成一個(gè)具體明確的可探究的科學(xué)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，演變?yōu)橛袃r(jià)值的科學(xué)問題。例如：在沒有學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”知識之前，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，從通電導(dǎo)體能使它旁邊的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會(huì)有電流通過，在此基礎(chǔ)上，教師不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)加以點(diǎn)撥，促使學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問題：在什么情況下磁能生電？等等。

2.準(zhǔn)備利于探究的材料

科學(xué)課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的作用較大的材料，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象或規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因此，教師要精心選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的能顯現(xiàn)事物特征的材料或?qū)Ρ炔牧?，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造愿望，使他們愉快地、積極主動(dòng)地探求和運(yùn)用所學(xué)知識。

二、制定可行的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)步步跟進(jìn)

美國著名教育心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。”可見，教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素。新課程下小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)要求體現(xiàn)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，反映了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)價(jià)值取向。在現(xiàn)實(shí)中，一些科學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，仍然存在偏差。如：目標(biāo)敘述不準(zhǔn)確；設(shè)計(jì)不全面；目標(biāo)選擇不恰當(dāng)，等等，這些問題直接影響科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性，有時(shí)完不成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)落實(shí)三維目標(biāo)顧此失彼，有時(shí)一味跟著“考試”跑，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不能很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的滾動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)重復(fù)低效。有的教師混淆了課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)確定過大，難以操作，甚至不切合學(xué)生的實(shí)際情況。有的教師課堂教學(xué)目標(biāo)敘述和設(shè)計(jì)不清楚，導(dǎo)致教學(xué)思路不清、教學(xué)環(huán)節(jié)跳躍、教學(xué)過于隨意等。有的學(xué)校一心片面追求考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率，使得科學(xué)教師急功近利，將“應(yīng)試”作為主要的課堂教學(xué)目標(biāo)，只教科學(xué)概念不教科學(xué)思維、科學(xué)技能等。上述這些問題，究其原因，往往源于科學(xué)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識或操作上的偏差

三、適時(shí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善于探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在科學(xué)課教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程，教師作好指導(dǎo)與幫助。比如：讓學(xué)生回答問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生回答不出來，教師就直接告訴學(xué)生，而應(yīng)帶著這個(gè)問題讓學(xué)生實(shí)踐、操作，如果操作不成功，就應(yīng)該組織學(xué)生分析問題出在哪兒？最終讓學(xué)生得出一個(gè)正確的結(jié)論。對學(xué)生的探究活動(dòng)，教師應(yīng)舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說一說”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)探究能力。例如：《我看到了什么》一課，在沒有進(jìn)行觀察前，老師提問：“你們認(rèn)為怎樣的樹才是大樹？大樹到底有多大？”同學(xué)們發(fā)表了看法后，教師就帶同學(xué)們到學(xué)校附近尋訪大樹，同時(shí)，教師讓同學(xué)們拿上自己認(rèn)為需要的工具，帶上老師發(fā)下來的觀察表，同學(xué)們到校外后，熱情很高，轉(zhuǎn)了一圈后，都圍到一棵大樹下進(jìn)行觀察，并進(jìn)行熱烈的討論。我發(fā)現(xiàn)，孩子們對大樹的觀察，都很集中在觀察樹的顏色，是一棵什么樹等零碎的問題上，一節(jié)課下來，許多同學(xué)的記錄表上竟是空白的。對于三年級的孩子來說，我似乎高估他們了。第二節(jié)課，我吸取了教訓(xùn)：觀察的計(jì)劃再周密些。事先確定多長時(shí)間觀察并記錄一次，觀察什么現(xiàn)象或觀察的步驟是什么，用肉眼觀察還是借助工具，記錄的方式是文字的、圖像的，還是數(shù)字的，等等，結(jié)果孩子們的觀察結(jié)果豐富多彩，有的畫上了樹的形狀，有的摘下了樹的皮，有的拓印了樹皮，有的寫下了數(shù)字。很顯然，觀察的方法比第一堂課有了明顯的進(jìn)步。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，補(bǔ)充教材

隨著經(jīng)驗(yàn)和科技的發(fā)展，不僅要求教材不斷更新，更要求教師密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活，對現(xiàn)有教材不斷調(diào)整、補(bǔ)充。為此，教師要樹立處處有資源的現(xiàn)代教育資源觀，廣泛開發(fā)利用課程資源。

1.利用學(xué)校資源補(bǔ)充教材

學(xué)校科學(xué)教育資源分兩類，一類是存在于學(xué)校環(huán)境中的自然資源，主要包括實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、校園網(wǎng)、學(xué)校建筑、花草樹木、植物園（小農(nóng)莊）、小醫(yī)院等。另一類是存在于學(xué)校群體中的，如：教師特長、閱歷、學(xué)生智力上的發(fā)展差異，等等。如果教師能充分運(yùn)用這些資源，就會(huì)大大豐富教材，提高教學(xué)效率。如：在教授教科版四年級上冊《自然水域中的水》這一單元后，可以利用校園網(wǎng)、閱讀室等資源了解更多的關(guān)于水的知識；又如：在教授教科版三年級上冊《我們自己》這一單元，我把學(xué)生帶到學(xué)校的星星小醫(yī)院，讓小醫(yī)生為學(xué)生測肺活量、視力、聽力，檢查指甲、牙齒的衛(wèi)生狀況等，這些補(bǔ)充教材激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.利用社會(huì)資源補(bǔ)充教材

社會(huì)教育資源主要指存在于校園外的資源，包括家長的閱歷、職業(yè)背景、家養(yǎng)動(dòng)植物及科技館、工廠、農(nóng)田、高新技術(shù)企業(yè)，等等。使用教材應(yīng)充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步親近自然、關(guān)注社會(huì)，形成良好的科學(xué)態(tài)度。如：在教《關(guān)心我們周圍空氣的質(zhì)量》（教科版五年級上冊）時(shí)，我把教材改編成了課題研究的形式，讓學(xué)生廣泛運(yùn)用考察、訪問、參觀、實(shí)驗(yàn)、測量等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)植物單元時(shí)，我把課堂搬進(jìn)了家屬院，實(shí)地考察了家屬院的樹、花、草、蔬菜等植物，有一年正趕上學(xué)校組織秋游，我把整個(gè)年級帶到了植物園，還邀請了技術(shù)員給我們講解。

總之，只有培養(yǎng)學(xué)生善于探究、學(xué)會(huì)探究、合作探究與獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生勇于探索，樂于探索，提高探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會(huì)，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。