王國金

摘 要：優(yōu)質(zhì)課一直備受關(guān)注。參賽教師導入自然，注重新舊知識的銜接；目標定位準確，注重教學活動的設計。但仍存在教學活動偏離教學目標、教學活動流于形式、教師素質(zhì)亟待提高、優(yōu)質(zhì)課的目標有待調(diào)整等問題。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課；英語；活動；目標；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G420；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0039-01

為了進一步推進英語課堂教學改革，本市舉行了2015年小學英語優(yōu)質(zhì)課評選活動。本文作者全程細心聆聽25位選手的課，所有選手各展所長，充分發(fā)揮獨特的教學魅力，課堂教學風采令人難忘。從某種意義來說，此次活動是一種精神盛宴，受益匪淺，同時也引發(fā)了一些思考。

一、英語優(yōu)質(zhì)課的一些特點

此次參賽人員都是各縣區(qū)選拔的優(yōu)秀教師，他們提前一天抓鬮決定講課順序、年級、班級和講課內(nèi)容。雖然時間倉促，但都做了精心準備，多數(shù)教師的課堂目標達成度高，英語活動精彩紛呈。

1. 導入自然，注重新舊知識的銜接

參賽的25位教師都對導入環(huán)節(jié)做了精心安排，通過游戲互動、音樂激趣、Lets chant、影視卡通、free talk、brainstorm及復習操練等形式，將授課內(nèi)容與學生原有的知識基礎有效結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，也為本課教學活動的順利開展做了良好的鋪墊。比如，講人教版PEP六年級上冊Unit2 Ways to go to school B Lets learn時，通過創(chuàng)設真實的情境，問學生“How do you come to school”。學生爭相回答的同時，復習A部分學過的表示交通方式的七個短語（by bus、by plane、by ship、by taxi、by subway、by train、on foot），鞏固了已有的知識。教師又通過讓學生猜測How do I come to your school拉近師生間的距離，充分調(diào)動學生的積極性。

2. 目標準確，注重教學活動的設計

大部分教師能準確把握教學目標，語言表達準確。比如，在講人教版PEP小學三年級上冊Unit 2 Colors B Start to read時，將教學目標定為“能聽、說、認讀字母Aa、Bb、Cc、Dd；能聽、說、認讀本課學習的顏色單詞，并在不同印刷體中辨認出同一單詞；能運用所學單詞和句子在情境中進行交際”。大部分參賽教師教學思路清晰，教學活動設計巧妙，銜接自然，突出教學重點。比如，講人教版PEP小學五年級上冊Unit 2 My week A Lets spell時，在熱身環(huán)節(jié)以視頻形式反復播放26個字母的發(fā)音，激活學生已有的關(guān)于字母發(fā)音的知識；在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)以游戲讀詞的方式，復習元音字母e的發(fā)音規(guī)則，再通過e引出本節(jié)課ee字母組合的熟詞和生詞，并讓學生嘗試總結(jié)發(fā)音規(guī)律；在操練環(huán)節(jié)，通過多種形式的拼讀活動鞏固ee組合的發(fā)音規(guī)律，然后通過see過渡到sea，引出含有ea字母組合的單詞，進而學習ea的發(fā)音規(guī)律并進行練習；在拓展環(huán)節(jié)，閱讀含有ee和ea的單詞組成的小短文，在強化讀音規(guī)則的同時，培養(yǎng)學生的閱讀能力。這樣的活動設計扎實有效，為學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣奠定堅實基礎。

二、部分英語優(yōu)質(zhì)課存在的問題

縱觀此次優(yōu)質(zhì)課，雖然表面上氣氛輕松、環(huán)環(huán)相扣，但仔細琢磨仍有值得推敲之處。

1. 有的教學活動偏離了教學目標

比如，有的形式過于復雜或簡單，學生無法有效習得所學語言，甚至降低學生學習興趣；有的活動的語境與練習的語言不一致。比如，在講人教版PEP五年級上冊 Unit 2 My week B Lets try & Lets talk時，教師在拓展時設計了創(chuàng)編對話活動，并提供兩個對話范例，對話1的練習重點是Do you often … on the weekend及其肯定和否定回答；對話2的練習重點是What do you do on the weekend及其答語I often …。事實上，對話2的訓練重點偏離了本節(jié)課的教學目標，若將兩個對話的內(nèi)容結(jié)合起來，先問Do you often … on the weekend，學生可任意作答，如果答案是否定的，再接著問What do you do on the weekend，從而練習I often …。這樣的設計充分練習了本課的重點，而且拓展了學習內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的語言運用能力。

2. 有的教學活動流于形式

教師設計了大量的教學活動，但沒遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，前面的活動沒有為后面的活動形成鋪墊和基礎，后面的活動也沒有在前面活動的基礎上發(fā)展和提高。

3. 有的教師素質(zhì)有待進一步提高

教師的課堂用語需要規(guī)范，錯誤或者漢式英語在課堂中時有出現(xiàn)。教師的教學行為需規(guī)范，比如有的上課就問“Are you happy”且強求學生回答Yes，無異于精神“綁架”；有的對學生的錯誤置之不理；有的無法掌控課堂突發(fā)情況；有的沒有讀懂教材；有的不了解學情；有的只是按部就班地完成教學設計，不知變通。凡此種種都需要教師不斷加強學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

4. 優(yōu)質(zhì)課的目標有待調(diào)整

有的人不喜歡優(yōu)質(zhì)課，因為多數(shù)優(yōu)質(zhì)課成了華而不實的表演課，可借鑒性差。此次活動雖然在形式上有所改變，比如提前一天抓鬮、獨立備課等，但還遠遠不夠。優(yōu)質(zhì)課評比不僅要及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，為他們提供更多的發(fā)展平臺，更要引領本區(qū)域所有教師的專業(yè)成長，推廣課堂教學的先進經(jīng)驗。因此，應將優(yōu)質(zhì)課定義為集展示、研討、培訓為一體的教研活動，重點在研討和培訓，要將優(yōu)質(zhì)課中的“優(yōu)”具體化，讓做課和聽課教師都能清晰認識到優(yōu)在何處、劣在哪里，如何改進和提高，進一步規(guī)范教師的課堂行為，提高課堂實效，實現(xiàn)英語教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]唐文娟.淺談如何上好一堂英語優(yōu)質(zhì)課[J].中學課程輔導，2015（11）.

[2]陳環(huán).從一次優(yōu)質(zhì)課比賽看當前英語課堂教學改革[J].教學與管理，2010（03）.