陳蓉

摘 要：從早期閱讀教育存在的問(wèn)題、幼兒早期閱讀方法探索兩方面研究幼兒園早期閱讀教育，闡述了早期閱讀的方法及其重要性，指出早期閱讀對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀教育；問(wèn)題；實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）09-0068-01

早期閱讀教育是幼兒園教學(xué)中很重要的一部分，因?yàn)樗鼘?duì)針對(duì)不同年齡段的幼兒有不同的方法，所以早已成為國(guó)內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。早期閱讀在國(guó)外比較重視，所研究的方向也很多，近年來(lái)在我國(guó)發(fā)展的也很快。但是由于部分幼兒園、教師、家長(zhǎng)早期閱讀的理論知識(shí)相對(duì)落后，目前早期閱讀存在的問(wèn)題有很多，比較散，沒(méi)有形成一個(gè)很全面的知識(shí)點(diǎn)，以致實(shí)踐方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如目標(biāo)單一、材料缺乏、教學(xué)方法不恰當(dāng)、閱讀環(huán)境的不好等問(wèn)題。由于我國(guó)幼兒園早期閱讀起步晚等原因，導(dǎo)致好多幼兒園及家長(zhǎng)忽略了早期教育，為此，本文研究了早期閱讀的方法及其重要性，為還在為早期閱讀困惑的幼兒園教師、家長(zhǎng)朋友提供借鑒。

一、早期閱讀教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，國(guó)外早期閱讀發(fā)展得比較早，各方面也都比國(guó)內(nèi)要成熟。但是，我國(guó)部分幼兒園中的早期閱讀開(kāi)展得不是很到位，教師在閱讀以及參考了諸多的學(xué)前教育早期閱讀文獻(xiàn)后，提出了下列幾個(gè)問(wèn)題。

（1）目標(biāo)比較單一、片面。目前部分幼兒園、家長(zhǎng)普遍都認(rèn)為早期閱讀就是拿一本書(shū)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，記住內(nèi)容，認(rèn)識(shí)漢字即可。其實(shí)這是錯(cuò)誤的，早期閱讀不是早期認(rèn)字，幼兒園教育的特殊化與小學(xué)截然不同，但由于一些家長(zhǎng)的理解存在一些問(wèn)題，使得幼兒園早期閱讀的真正含義背道而馳。同時(shí)，一些幼兒園給幼兒提供了大量有情節(jié)的圖畫(huà)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中識(shí)字游戲也是重要部分，這些都使目標(biāo)重點(diǎn)指向了識(shí)字。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)。有些教師上課是先導(dǎo)入，之后講一遍故事，然后再利用一些教學(xué)工具讓幼兒加深理解，最后讓幼兒讀下來(lái)、背下來(lái)，就完事了。但是故事中包含的開(kāi)發(fā)幼兒思維、想象、創(chuàng)造等一些重要目標(biāo)都未完成。同時(shí)，有些家長(zhǎng)給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大壓力，要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)幼兒的識(shí)字量和復(fù)述能力，但忽略培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、能力、習(xí)慣等。

（3）閱讀的環(huán)境比較貧乏。目前我國(guó)的大多數(shù)家庭由于父母上班忙，抽不出時(shí)間陪幼兒學(xué)習(xí)，通常都是給幼兒提供一本甚至多本小人書(shū)，讓幼兒自己去探索。這樣，幼兒在閱讀過(guò)程中沒(méi)有了成人的語(yǔ)言引導(dǎo)，會(huì)增加幼兒閱讀的難度。同時(shí)，由于家長(zhǎng)沒(méi)有根據(jù)幼兒的自身需求去選擇符合幼兒年齡段的繪本，對(duì)其繪本內(nèi)容一無(wú)所知，全憑幼兒自己探索和觀看，使得幼兒閱讀起來(lái)非常吃力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)多抽空與幼兒一起閱讀，為幼兒形成一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在幼兒園方面，大部分的幼兒園都會(huì)根據(jù)不同年齡段的幼兒提供與之相符合的圖書(shū)角，為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)，使得幼兒在早期閱讀方面得到了很好的發(fā)展。

二、幼兒早期閱讀方法探索

語(yǔ)言是一種服務(wù)與交往目的的符號(hào)系統(tǒng)，人們通過(guò)一些約定俗成的方式，規(guī)定了它的意義。各種理論對(duì)兒童獲得語(yǔ)言有全然不同的解釋，至今為止，仍然沒(méi)有一種比較全面的、被公認(rèn)的理論。因此，教師設(shè)計(jì)了以下方法來(lái)提高幼兒的閱讀能力。

（1）讓幼兒成為幼兒閱讀主體，使幼兒感受閱讀的樂(lè)趣。在早期閱讀中，不是強(qiáng)制性的要求幼兒去閱讀什么，而是先培養(yǎng)起幼兒的閱讀興趣，盡量讓幼兒自主選擇。興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，可以讓幼兒的閱讀能力從小就得到發(fā)展。

（2）創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)幼兒已有的一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)班級(jí)區(qū)域游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓幼兒更好地感受閱讀，熟悉內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的記憶力，進(jìn)而學(xué)以致用。

（3）符號(hào)轉(zhuǎn)移法。教師引導(dǎo)幼兒將圖像符號(hào)轉(zhuǎn)成語(yǔ)言符號(hào)，在幼兒閱讀圖書(shū)時(shí)，幫助幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面內(nèi)容將圖畫(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)成口頭語(yǔ)言，再表述出來(lái)。

（4）游戲鞏固法。閱讀活動(dòng)要以幼兒興趣為前提，以游戲?yàn)槭侄?，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。每次閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造多種活動(dòng)情境或條件。例如，教師可提供幼兒表演的頭飾、道具，提供繪畫(huà)的紙筆等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)材料進(jìn)行游戲。

（5）自我感悟法。在閱讀活動(dòng)之前，教師先講故事，使幼兒對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并在腦中形成一幅幅相關(guān)畫(huà)面的表象，然后提供讀本讓幼兒進(jìn)行閱讀，使幼兒通過(guò)自己的感受獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

（6）制造懸念法。在講述故事時(shí)，教師把重點(diǎn)問(wèn)題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。例如，《三顆星星》的故事，教師首先提問(wèn)：“你們看見(jiàn)過(guò)星星嗎？見(jiàn)過(guò)紅、黃、綠不同顏色星星嗎？”幼兒可能會(huì)說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)。”這時(shí)教師再問(wèn)：“可馬路上的車怎么會(huì)聽(tīng)星星的指揮呢？”幼兒一聽(tīng)，馬上會(huì)被這個(gè)懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，早期閱讀對(duì)幼兒的一生發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，教師要重視幼兒的早期閱讀活動(dòng)，并全面認(rèn)識(shí)影響早期閱讀活動(dòng)的影響因素，從而為幼兒科學(xué)地選擇閱讀作品創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

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