馬國(guó)雄

聽課，又叫課堂觀察，是學(xué)校教育教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)教研活動(dòng)。俗話說(shuō)：“校長(zhǎng)的生命在課堂”。在日常的教育管理中，作為校長(zhǎng)，要經(jīng)常有選擇、有目的地走進(jìn)教室聽課，以了解學(xué)校里課堂的狀態(tài)，永遠(yuǎn)保有對(duì)教育教學(xué)工作的話語(yǔ)權(quán)。

那么，如何進(jìn)行有效聽課呢？結(jié)合多年來(lái)聽課的體會(huì)，筆者認(rèn)為大體可從“觀教師的教、看學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效觀察。

一、觀教師的“教”

1.觀教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否“有趣”。常言道：“興趣是最好的老師?！比绻處焺?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境新穎獨(dú)特，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相吻合，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，富有吸引力，這節(jié)課就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種能“激趣”的情境化教學(xué)就是一種好的課堂教學(xué)。

2.觀教師處理教學(xué)內(nèi)容是否“精當(dāng)”。課堂教學(xué)內(nèi)容的安排是否完整、巧妙，詳略安排是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成。站在聽課者的角度，需要我們觀察教師的教學(xué)思路是否清晰？重點(diǎn)、難點(diǎn)定位是否準(zhǔn)確？突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法是否有效？如果教師能夠做到既突出重點(diǎn)，又化難為易，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就能順利達(dá)成，這節(jié)課自然算得上是節(jié)好課。

3.觀教師開發(fā)利用的教學(xué)資源是否“真切”。新課程倡導(dǎo)“用教材教”，而不是“教教材”。這要求教師既要能挖掘教材內(nèi)涵，又要能創(chuàng)造性地使用教材，具備開發(fā)課程資源的能力。特別是政治課的教學(xué)，需要教師結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)與學(xué)生實(shí)際，適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等方面的內(nèi)容。例如，在講解“政府接受監(jiān)督”時(shí)，可適時(shí)補(bǔ)充習(xí)近平總書記重要講話精神：“要加強(qiáng)對(duì)權(quán)力運(yùn)行的制約和監(jiān)督，把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里，形成不敢腐的懲戒機(jī)制、不能腐的防范機(jī)制、不易腐的保障機(jī)制”，以此說(shuō)明我黨對(duì)于反腐倡廉的高度重視；在講到“宏觀調(diào)控”時(shí)，可適時(shí)介紹我國(guó)的財(cái)政政策和貨幣政策；在講到“國(guó)際關(guān)系”時(shí)，可適時(shí)補(bǔ)充國(guó)際社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是要分析我國(guó)與一些大國(guó)及周邊國(guó)家的關(guān)系。讓時(shí)事走進(jìn)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也表明政治教師對(duì)開發(fā)和利用課程資源的決心和積極態(tài)度。

4.觀教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題是否“合適”。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，切不可過(guò)易或過(guò)難。如果過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不感興趣，覺(jué)得沒(méi)有解答的必要；難度過(guò)大，學(xué)生又無(wú)法回答，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都極為不利。教師提出的問(wèn)題要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“蹦一蹦能夠得著”；另外，教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠從解決問(wèn)題的過(guò)程中得到啟發(fā)，讓學(xué)生能夠逐漸做到觸類旁通、舉一反三。新課程倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)要貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力來(lái)選擇材料。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生開展問(wèn)題探究，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然，課堂提問(wèn)的方式不能一味搞成對(duì)錯(cuò)判斷，有些問(wèn)題特別是“怎么做”這類問(wèn)題，可以先組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中明辨是非，在比較中把握優(yōu)劣。例如，在講到“公民應(yīng)如何負(fù)責(zé)地行使監(jiān)督權(quán)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論題，讓學(xué)生通過(guò)合法方式與非法方式的優(yōu)劣對(duì)比，選擇正確的、合法的方式行使監(jiān)督權(quán)，這種問(wèn)答方式比“直接告知”，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

5.觀教師教學(xué)方法的選擇是否“適當(dāng)”。教學(xué)有法，教無(wú)定法。采用多媒體開展情境教學(xué)，直觀、生動(dòng)、形象，有利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；采用小組合作的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；采用研究性學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。上課時(shí)，教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等多種因素來(lái)確定，最重要的是教學(xué)方法的選擇要能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、看學(xué)生的“學(xué)”

1.看學(xué)生的精神狀態(tài)是否“飽滿”。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力直接關(guān)系著課堂上的教學(xué)效率。學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)是我們觀察一節(jié)課是否有效乃至高效的一個(gè)重要尺度。上課時(shí)，學(xué)生如果能聚精會(huì)神地聽課，主動(dòng)配合教師，積極參與小組討論，大膽提出疑問(wèn)，準(zhǔn)確而全面地回答教師提出的問(wèn)題，教師講到重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能及時(shí)做好筆記，并適時(shí)加強(qiáng)記憶，學(xué)生的課堂表現(xiàn)就堪稱優(yōu)異，教師的課堂教學(xué)也應(yīng)稱得上是優(yōu)秀。

2.看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否“科學(xué)”。如果采用自主學(xué)習(xí)的方式，需要關(guān)注的是學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)生的閱讀理解能力以及提取有效信息的能力怎樣？學(xué)生能否快速而準(zhǔn)確地回答教師針對(duì)教材和創(chuàng)設(shè)的情境提出的相關(guān)問(wèn)題？如果采取小組合作和探究式學(xué)習(xí)方式，需要關(guān)注的是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中是否敢于承擔(dān)？是否能夠主動(dòng)與小組成員分享自己的學(xué)習(xí)成果？小組合作學(xué)習(xí)，既要求學(xué)生明確各自承擔(dān)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，又需要組內(nèi)成員的相互交流和成果共享。

3.看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否“學(xué)有所得”?？匆惶谜n是否成功，是否優(yōu)質(zhì)，最關(guān)鍵的還要看這一堂課學(xué)生得到了什么。現(xiàn)在，不少課（如公開課、比武課等）故弄玄虛，看似猶抱琵琶半遮面，其實(shí)早已一覽無(wú)余在心中。這樣的課學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了，他們知道如何替老師把戲唱完，一堂課下來(lái)，學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到，只是陪著教師浪費(fèi)了45分鐘。因此，對(duì)于不用講學(xué)生就懂的內(nèi)容我們?cè)谡n堂上就不必多費(fèi)口舌，講了也不懂的內(nèi)容也不用多去涉及，而要講那些通過(guò)老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生能理解內(nèi)容。一堂課，讓學(xué)生學(xué)有所得，應(yīng)該是課堂追求的最高境界。

當(dāng)然，教師教學(xué)態(tài)度是否沉穩(wěn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否愉快，教師和學(xué)生的言行是否得體，課堂教學(xué)語(yǔ)言是否通俗易懂、富有感染力，教師對(duì)教學(xué)秩序的管理是否到位，課堂教學(xué)過(guò)程是否流暢，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用是否嫻熟等，也是課堂教學(xué)觀察的重要方面，這里不再贅述?？傊?，只要校長(zhǎng)放下身段，在聽課中善于觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，就一定能聽有所獲，聽有所悟，為學(xué)校的教育教學(xué)管理工作掌握最寶貴的第一手材料。

（作者單位：湖南永興縣第三中學(xué)）