執(zhí)教/曹愛衛(wèi) 點(diǎn)評(píng)/吳勇（特級(jí)教師）

【教學(xué)過程】

板塊一：初讀繪本解“奇妙”

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天，我們就一起來讀兩個(gè)繪本故事。

（課件出示：第一個(gè)故事《最奇妙的蛋》封面，生齊讀書名。師用紅線圈出“最奇妙”三字。）

師：在你心中，最奇妙的蛋是怎么樣的蛋？

生：黃色的蛋。

師：不夠奇妙。有沒有在顏色上更奇妙的蛋？

生：彩蛋。

師：是的，彩色的蛋，我們生活中見不到的，那才叫奇妙呢！

生：會(huì)畫畫的蛋。

師：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一樣會(huì)畫畫。

生：敲不破的蛋。

師：你們的想象真奇特，這是我們小腦瓜中想出來的“最奇妙的蛋”?？纯垂适聲凶钇婷畹牡坝质窃鯓拥哪?？

師：（講述）很久很久以前，有三只母雞咯咯咯地吵個(gè)不停，她們都說自己是最漂亮的母雞。（PPT呈現(xiàn)三只母雞）一只叫圓圓，一只叫琪琪，一只叫毛毛。她們?nèi)齻€(gè)都漂亮在哪里呢？

生：（讀）圓圓有最漂亮的羽毛。

生：（讀）琪琪有最漂亮的腿。

生：（讀）毛毛有最漂亮的雞冠。

師：（繼續(xù)講）三只母雞都認(rèn)為自己是最漂亮的，怎么辦呢？她們決定去請(qǐng)教國王，國王告訴她們：“你們會(huì)做什么，比你們長(zhǎng)得好不好看重要多了。你們?nèi)齻€(gè)誰能生下最奇妙的蛋，我就封誰當(dāng)公主?！?/p>

師：國王封公主的條件是什么？

生：誰能生出最奇妙的蛋，就封誰當(dāng)公主。

師：故事講到這，還記得嗎？國王許下的諾言是——

生：你們?nèi)齻€(gè)誰能生出最奇妙的蛋，我就封誰當(dāng)公主。

師：三只母雞生下怎樣奇妙的蛋呢？一只母雞生下的蛋是——

生：橢圓形的，小小的。

師：這個(gè)蛋最主要的特點(diǎn)是——

生：最完美的。

師：真好，很善于傾聽，把最關(guān)鍵的詞記住了。（出示國王的贊美語句，板書：最完美）

生：（夸張語氣朗讀）這是我見過的最完美的蛋！

師：第二只母雞生下的蛋是——

生：連鴕鳥見了都會(huì)嫉妒的最大的蛋。

師：第三只母雞生下的蛋是——

生：最不可思議的蛋。

師：“最不可思議”就是怎么想也想不到的。這三顆蛋，你們覺得哪顆是最奇妙的？國王會(huì)把公主封給誰？

生：毛毛的蛋。因?yàn)樗牡笆遣噬模沂撬姆叫蔚摹?/p>

生：我覺得琪琪的蛋最奇妙，你見過世上有連鴕鳥看了都會(huì)嫉妒的蛋嗎？

生：圓圓的蛋是最完美的，沒有一點(diǎn)點(diǎn)不好的地方，還不夠奇妙嗎？

生：三只母雞都要封為公主，因?yàn)榈谝恢簧牡笆亲钔昝赖?；第二只生的是最大的；第三只生的是最不可思議的。她們都是最奇妙的！

師：故事到底是怎樣的呢？我先不說，我只知道，最后呀——（出示最后一幅圖）三顆奇妙的蛋孵出了三只奇妙的小雞：一只碩大無比，一只完美無缺，一只彩色四方，他們排著隊(duì)昂首挺胸向前走。我們?cè)摪颜坡曀徒o誰呀？

（師出示結(jié)局：從此以后，三只母雞成了最要好的朋友，而且繼續(xù)生世界上最奇妙的蛋。）

師：《最奇妙的蛋》講完了。你們覺得在這幅圖里（出示圖），奇妙在哪呢？

生：太陽像雞蛋。

生：三只小雞也很奇妙。

師：三顆蛋孵出了三只小雞，她們一只是——最完美的，一只是——最大的，還有一只是——最不可思議的?，F(xiàn)在，你對(duì)“奇妙”有什么看法，你覺得奇妙就是——

生：奇妙就是和別人的不一樣。

師：對(duì)，奇妙就是與眾不同。

生：和普通的東西不一樣。

師：對(duì)，奇妙就是獨(dú)一無二。

師：好極了！奇妙就是與眾不同的、獨(dú)一無二的。每個(gè)人都有自己對(duì)“奇妙”的理解，只要能根據(jù)事物的特點(diǎn)，想得與眾不同就是最棒的，讓我們帶著自己最奇妙的想象走進(jìn)下一個(gè)故事。

【點(diǎn)評(píng)：好的繪本可以引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成屬于自己的“深刻”。曹愛衛(wèi)老師選擇的繪本《最奇妙的蛋》就屬于這種類型。教學(xué)從三只“奇妙”的雞出發(fā)——她們有自己的名字，她們有極富特點(diǎn)的長(zhǎng)相；再到她們下的蛋很“奇妙”——一只是“最完美的”，一只是“最大的”，另一只是“最不可思議的”；最后自然是她們孵出的小雞也很“奇妙”。此刻,對(duì)于“奇妙”這個(gè)抽象不可捉摸的概念，在場(chǎng)每個(gè)學(xué)生不約而同地有了生動(dòng)鮮活的闡釋，那就是“與眾不同”?！?/p>

板塊二：再讀繪本續(xù)“奇妙”

師：我們今天講的第二個(gè)繪本是《古利和古拉》，她是日本作家中川李枝子寫的，圖畫由山脅百合子畫的。讀讀書名，看看封面，猜猜哪個(gè)是古利？哪個(gè)是古拉？要說出理由。

生：藍(lán)色的是古利，紅色的是古拉。因?yàn)楣爬囊路兔弊邮撬{(lán)色的，古拉的衣服和帽子是紅色的。

師：有道理，名字和他們衣服、帽子的顏色是一樣的，這樣我們很容易區(qū)分。贊成他的觀點(diǎn)的舉手。（生齊齊舉手，師也舉手贊成。）你們真會(huì)觀察，能通過圖像和字體的顏色來推論。

師：（開始講故事）田鼠古利和古拉提著大籃子到樹林里去，他們一邊走一邊唱：

（出示：我們的名字叫古利，叫古拉

在這世界上，最最喜歡啥

做好吃的，吃好吃的

古利古拉 古利 古拉）

（教師按節(jié)奏讀，師生合作按節(jié)奏讀，加動(dòng)作讀。）

出示：“要是撿到滿滿一籃子橡子的話，就放好多好多糖，煮得甜甜的。

要是撿到滿滿一籃子栗子的話，就做栗子醬，煮得軟軟的。

師：你們知道什么是橡子，什么是栗子嗎？（借助圖片認(rèn)識(shí)橡子和栗子）那你知道，這兩句話哪句是古利說的，哪句是古拉說的？

生：第一句話是古利說的，因?yàn)楣爬趽煜鹱印?/p>

生：第二句話是古拉說的，古拉的邊上是栗子。

師：你們不但會(huì)觀察圖片，還會(huì)根據(jù)圖片來推測(cè)，真了不起。男同學(xué)是古利，女同學(xué)是古拉，我們一起來讀讀這兩句話。

（男女生分角色朗讀）

（出示：他倆一邊說著一邊走，忽然……

哎呀！路中間有個(gè)好大好大的——）

師：他倆一邊說著一邊走，忽然……哎呀！路中間有個(gè)好大好大的——你覺得會(huì)是什么？

生：洞。

師：突然出現(xiàn)一個(gè)洞，是有些奇怪，但不夠“妙”。聯(lián)想一下前面他們喜歡做好吃的，吃好吃的，你希望他們碰到什么？

生：出現(xiàn)一個(gè)好大好大的蛋，蛋是好吃的。

師：看來你已經(jīng)把他們倆的心思摸透了。

生：一個(gè)大蘑菇。

（出示：前面是一個(gè)大雞蛋）

師：哇，果然是一個(gè)很大很大的雞蛋。怎樣才能把這個(gè)大雞蛋搬回去呢？看看圖，他們用了什么辦法？

生：用繩子把雞蛋綁起來，抬回家。

師：這個(gè)辦法可行嗎？從哪里看出來？

生：不可行。他們倆手都伸直了，腳也踮起來了，可是雞蛋還是躺在地上，抬不起來。

師：看來，這個(gè)辦法行不通。他們還想出了什么辦法？

生：把雞蛋搬回家。

師：這個(gè)辦法行嗎？

生：也不行，古拉用力搬，可是他站都站不起來，古利也彎著腿，雞蛋卻一動(dòng)不動(dòng)的。

師：嗯，這個(gè)辦法也行不通。他們還想出了什么辦法？

生：把雞蛋滾回家，可是也不行，雞蛋撞到石頭會(huì)碎掉的。

（通過做動(dòng)作理解“骨碌”就是“滾”的意思。）

生：用籃子裝，可是籃子太小，裝不下。

師：這些辦法都行不通，到底該怎么辦才好呢？我們一起幫他們出出主意。

生：叫森林里的動(dòng)物來幫忙抬。

生：叫輛卡車來運(yùn)。

生：把鍋拿來這里做。

……

師：誰又猜中作者的想法了呢？（出示后面的畫面，教師續(xù)講故事。）

（逐頁出示畫面和文字，師繪聲繪色講述至“把鍋架到火上”開始烤蛋糕。）

師：蛋糕放在火上烤了，古利和古拉又開始唱起歌來了——

生：（按節(jié)奏唱）我們的名字叫古利，叫古拉，在這世界上，最最喜歡啥。做好吃的，吃好吃的，古利古拉 古利 古拉。

師：他們一邊唱歌，一邊等著蛋糕烤好。

（逐頁出示畫面和文字，師繼續(xù)講述故事至“那個(gè)好吃勁兒啊，就別提了！”）

師：“那個(gè)好吃勁就別提了?！弊髡哒f別提了。可是，他們吃蛋糕的樣子真的很有趣哦，我們來提一提，好吧？這些小動(dòng)物都是怎么吃的？選出一個(gè)小動(dòng)物說一說。

生：大象是用鼻子吃的。

師：是鼻子吃嗎？大象是用鼻子——

生：（更正）吸住一塊蛋糕，往嘴里放。

師：剛才你用了“吸”這個(gè)動(dòng)詞，很好哦，你再說一遍給大家聽。

生：大象用鼻子吸住一塊蛋糕，往嘴里放。

師：真棒！用一個(gè)動(dòng)詞把動(dòng)物怎么吃蛋糕表示出來了。

生：螞蟻把蛋糕背出來吃。

生：野豬抓起蛋糕，大口大口地嚼著。

生：鱷魚捧著一塊大大的蛋糕，狼吞虎咽地吃。

生：小鳥把蛋糕放在地上，一口一口啄著吃。

……

師：想說的同學(xué)太多了，這樣吧，和自己的同桌說一說，你要仔細(xì)聽哦，同桌說得不錯(cuò)的，請(qǐng)為他豎起大拇指。

【點(diǎn)評(píng)：如果上一個(gè)環(huán)節(jié)是理解隱喻在繪本故事里的“奇妙”，那么這個(gè)環(huán)節(jié)則是引導(dǎo)學(xué)生想象繪本中沒有表達(dá)的“奇妙”——各種小動(dòng)物是如何分享美味蛋糕的。大象、螞蟻、野豬、鱷魚、小鳥等小動(dòng)物在生理上各有“奇妙”，他們品味蛋糕的過程也“奇妙”紛呈。學(xué)生借助各自生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，各“奇”所“奇”，“妙”乎其“妙”，他們沿著繪本中“奇妙”生長(zhǎng)出各自心中的奇思妙想。】

板塊三：創(chuàng)意讀寫繪“奇妙”

師：蛋糕這么好吃，大家都吃得很開心，剩下的只有硬邦邦的大鍋和雞蛋的空殼，猜猜看，古利和古拉會(huì)用大雞蛋殼做什么呢？要有自己奇妙的想法哦。

生：他們會(huì)把蛋殼做成鍋，拿來燒飯。

師：（板畫半個(gè)蛋殼敞口朝上，并在邊上寫上“鍋”）你的想法的確很奇妙。

生：拿來做房子。

師：（邊板畫房子邊解說）如果做房子，蛋殼圓圓的部分就要在上面了，這樣才能遮風(fēng)擋雨。房子還要有門，有窗。

生：還要有煙囪。

師：對(duì)，還要畫上煙囪（師在圖邊上寫上“房子”）。你的想法也很奇妙哦！好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙，把你想到的，用蛋殼做成的奇妙的事物畫下來。

（生畫，教師巡視指導(dǎo)，做標(biāo)記。）

師：剛剛曹老師打上五角星的同學(xué)起立，把你們奇妙的想法和大家說一說。介紹時(shí)要說清楚“古利和古拉把空雞蛋殼做成了……

生：古利和古拉把雞蛋殼做成了船。

生：古利和古拉把雞蛋殼做成了背包。

生：古利和古拉把雞蛋殼做成了小輪車。

生：古利和古拉把雞蛋殼做成了花盆。

生：古利和古拉把雞蛋殼做成了碗。

生：古利和古拉把雞蛋殼做成了蘑菇和傘。

師：我覺得他的想法很奇特（投影學(xué)生作品）

生：（介紹作品）左邊的一幅圖是蛋殼口朝下變成傘：古利和古拉撐著大大的雞蛋殼傘，密集的雨點(diǎn)打下來，古利和古拉躲在傘下，張開雙臂，似乎在說：“哈哈，雞蛋殼傘真好，瞧，雨水一點(diǎn)兒也淋不到我們哦！”右邊的一幅圖是蛋殼口朝上，變成鳥窩：一棵蘋果樹上結(jié)著兩個(gè)蘋果，伸出的樹杈上，有一個(gè)雞蛋殼鳥窩，一只小鳥在窩里，一只小鳥正飛出窩。

師：大家的想法都很奇妙，太棒了！那古利和古拉把雞蛋殼變成了這樣?xùn)|西以后，又會(huì)用這樣的東西做什么事呢？后來又會(huì)發(fā)生怎樣有趣的小故事呢？用幾句話趕快寫在下面吧。先寫古利和古拉用雞蛋殼做了什么，再寫他們用這樣?xùn)|西干什么？不會(huì)寫的字用拼音，用圖畫都可以。

師：（投影展示學(xué)生習(xí)作）我們來聽聽這幾位同學(xué)寫的小故事。

生：古利和古拉把雞蛋殼變成了雨傘。下雨天可以擋雨用。古利和古拉把另一半的雞蛋殼做成了小鳥的窩，小鳥休息的時(shí)候可以去窩里休息睡覺。

師：她寫的哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢？說出一處我們就給她加一顆星。

生：她寫清楚了雞蛋殼可以變成什么，兩種想法，可以加兩顆星。

師：她把雞蛋殼變成傘可以擋雨，寫得很清楚，這個(gè)“用”字可以省略，“擋雨”就是“用”的意思。看看，后面這句有沒有意思重復(fù)的地方？

生：我發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)“休息”，是重復(fù)的。

師：是啊，說話重復(fù)，就給人啰嗦的感覺了。還有，“睡覺”也是一種休息哦，這樣說，也重復(fù)了。誰能來幫她改一改？

生：小鳥飛累了，就可以回到窩里休息。

生（小作者本人）：小鳥找到食物，就飛回鳥窩里休息。

生：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格做到了，也可以得一顆星。

生：自然段開頭空了兩格，格式正確可以加一顆星。

生：“另一半”這個(gè)詞用得好，可以加一顆星；把雞蛋殼變成新的東西后，古利和古拉做什么也寫清楚了，也可以加一顆星。

師：好多星星啊！咱們一起來數(shù)一數(shù)吧。一，二，三……哇，七星級(jí)的寫話作業(yè)哎！

（師反饋另兩位同學(xué)的寫話。按照同樣的方法：大家一起評(píng)價(jià)，一起商量提出修改建議，再一起數(shù)星星，一起鼓掌祝賀。）

師：那作者是怎樣寫的呢？哪些小作者的創(chuàng)意和他一樣呢？“古利和古拉用大大的蛋殼做了一輛汽車。哈哈，他們一邊唱歌，一邊開著蛋殼汽車回家了?！闭l也是想到汽車的，掌聲送給自己吧！

師：作者在寫繪本的時(shí)候，他還在旁邊畫了小樹和小草，還給汽車加上輪子和方向盤，那整個(gè)畫面就更加豐滿了?；厝ヒ院?，也把自己的畫面補(bǔ)充豐滿。

【點(diǎn)評(píng)：繪本故事的高潮在巨型“蛋糕”的分享上，而繪本教學(xué)的高潮則落在巨大的“蛋殼”創(chuàng)意上，曹老師“奇妙”教學(xué)在這里獲得了峰值效應(yīng)。一方面學(xué)生的想象走向了“奇妙”，每個(gè)學(xué)生在不斷突破自己的思維邊界，肆意地?cái)U(kuò)張著自己的認(rèn)知外延；另一方面學(xué)生的言語也走向了“奇妙”，用言語活動(dòng)外化自己思想的與眾不同，用習(xí)作實(shí)踐內(nèi)化自身認(rèn)知體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的言語和實(shí)踐達(dá)成了同構(gòu)共生。】

【總評(píng)】

特別喜歡曹愛衛(wèi)老師這堂低年級(jí)繪本“讀寫結(jié)合”課。因?yàn)?，在我的眼里，我更愿意將這堂課看成兒童的哲學(xué)啟蒙課，“讀寫結(jié)合”是為了讓哲學(xué)在兒童的心靈落地生根，從而抵達(dá)兒童的認(rèn)知“深刻”。

教育的高度不在“傳道”，而在“悟道”。高明的教師常常在教學(xué)的載體上長(zhǎng)袖善舞，拿捏得當(dāng)。曹老師就是這樣的引領(lǐng)兒童“悟道”的高手，她巧妙地將兩個(gè)不同作者、不同內(nèi)容的繪本圍繞“奇妙”這個(gè)主題進(jìn)行組合，讓“道”看得見，“夠”得著，“用”得上，使教學(xué)產(chǎn)生了神奇的效益。兒童不僅受到了哲學(xué)的啟迪，舒展了想象的翅膀，更歷練了言語的技能，語文教學(xué)就在這樣的輕松愉悅的氛圍中，童趣盎然的故事里，從情趣走向理趣，由認(rèn)識(shí)到達(dá)見識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)精神和言語的同步成長(zhǎng)。

教學(xué)的過程不在“進(jìn)度”，而在“梯度”。教學(xué)是一個(gè)自然的延展過程，每一堂課的前方會(huì)有怎樣的風(fēng)景，作為課程的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者可以去預(yù)設(shè)，但是到底會(huì)不會(huì)和你期待相逢，實(shí)在難以料想。所以一堂好的語文課，可以不用太在意它的前方，但是必須搭建一個(gè)努力想走向前方的那一級(jí)級(jí)階梯。曹愛衛(wèi)老師正是如此！兩本繪本的教學(xué)布局，很見功力：第一本《最奇妙的蛋》，基于“奇妙”的哲學(xué)認(rèn)知展開；第二本《古利和古拉》，將兒童剛剛建立起來的認(rèn)知推向經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化層面，引入言語表達(dá)層面。最終，她精心搭建的教學(xué)階梯發(fā)揮了作用，她和我們都看到了前方的那一片開闊、明亮的景象。

因此，我們發(fā)現(xiàn)，好的繪本就是一個(gè)兒童感知世界、認(rèn)識(shí)世界最適宜、最詩意的哲學(xué)引領(lǐng)。而選擇這個(gè)繪本的教學(xué)者，她的教學(xué)行為本身就充滿著教育哲學(xué)，體現(xiàn)了“教育”這門古老科學(xué)的動(dòng)人意蘊(yùn)。