王云生

（福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建福州350001）

基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定
——以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例

王云生

（福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建福州350001）

闡述基礎(chǔ)教育階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的涵義、學(xué)科核心素養(yǎng)涵義及其確定的原則，以高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例，分析學(xué)科核心素養(yǎng)的要素和內(nèi)涵。

立德樹人；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”指一個人的修養(yǎng)，包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。素養(yǎng)是人在接受教育、訓(xùn)練和實踐中獲得的。公民的“素養(yǎng)”高低是影響個人生活質(zhì)量、國家與世界發(fā)展的重要因素。

隨著社會的發(fā)展、生產(chǎn)方式和社會政治制度的變革而變化，教育的任務(wù)也隨之改變。教育的任務(wù)不僅僅是知識的傳播、創(chuàng)造，更注重公民素質(zhì)的提升，培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有個性，能適應(yīng)全球化社會信息時代的人才；教育不僅僅是傳承知識，還要創(chuàng)造知識，把知識高效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?；A(chǔ)教育階段是青少年形成、發(fā)展素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。當(dāng)今世界各國為了應(yīng)對社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，都在順應(yīng)時代的進(jìn)步、社會發(fā)展的要求，研究制定基礎(chǔ)教育階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，制定各個學(xué)科的核心素養(yǎng)。

縱觀世界各國的基礎(chǔ)教育，可以看到，盡管各個國家的政治制度、國情、文化傳統(tǒng)、教育制度各異，但都認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段是青少年形成發(fā)展素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。基礎(chǔ)教育對提高民族素質(zhì)起著奠基的作用，基礎(chǔ)教育要以課程為載體育人，要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，學(xué)會做人，具備進(jìn)一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育的基礎(chǔ)，能健康成長為適應(yīng)社會發(fā)展，并為社會作出貢獻(xiàn)的公民。許多先進(jìn)國家通過對“公民素養(yǎng)”的調(diào)查和研究，確定本國公民未來生活所需要的“核心素養(yǎng)”，并納入整體的課程設(shè)計，指導(dǎo)課程改革。希望通過以“素養(yǎng)”為核心的課程實施來促進(jìn)個體發(fā)展和社會發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的制定，目的在于要培養(yǎng)全面發(fā)展的人和建立健全的社會。學(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！皟?nèi)容結(jié)構(gòu)上，學(xué)生核心素養(yǎng)體系注重系統(tǒng)性，各具特色。”“價值取向上，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀?！保?］

一、制定基礎(chǔ)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系，落實立德樹人方針

2014年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出［2］，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和解決問題的素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，立德樹人。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成又需要各學(xué)科在教學(xué)中幫助學(xué)生形成各個學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，都依據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，確定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，制定學(xué)生各學(xué)科應(yīng)該幫助學(xué)生形成的核心素養(yǎng)體系，并結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容制定不同學(xué)段、不同年級的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這些意見是研究制定我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科課程核心素養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的制定，目的在于要培養(yǎng)全面發(fā)展的人和建立健全的社會。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容和指標(biāo)的確定是一個系統(tǒng)化的過程。

2015年11月29日中國教育學(xué)會、光明日報、教育部組織了一場“核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)”的教育沙龍，與會的教育專家指出，核心素養(yǎng)是“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人?！薄皬碾p基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段?！苯逃空诟鶕?jù)核心素養(yǎng)的體系，組織力量“設(shè)計不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)、命題、作業(yè)和考試。”教育專家透露，通過研究已經(jīng)基本確立了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的9個素養(yǎng)、23個基本要點和70個關(guān)鍵表現(xiàn)。9大素養(yǎng)包括身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、公民道德、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣等。9大素養(yǎng)可以分解為23個基本要點、70個關(guān)鍵表現(xiàn)［3］。例如，“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)包括樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)兩個基本要點。其中“樂于學(xué)習(xí)”包含有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能自主學(xué)習(xí)；持之以恒，具備終身學(xué)習(xí)的意愿和能力等三個關(guān)鍵表現(xiàn)。又如，公民道德素養(yǎng)包括品德修養(yǎng)、社會責(zé)任、法治信仰、生態(tài)意識四個基本要點。其中的“社會責(zé)任”基本要點包含履職盡責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)；積極參與社會活動，具有團(tuán)隊合作精神；熱心公益，樂于志愿服務(wù)；履行公民義務(wù)，行使公民權(quán)利；維護(hù)社會公平正義等5個關(guān)鍵表現(xiàn)。“科學(xué)精神”素養(yǎng)包括追求真理、實事求是等2個基本要點；實事求是包含尊重事實和證據(jù)，有實證意識；弘揚(yáng)理性，能運(yùn)用科學(xué)知識、原理和方法解決問題等兩個關(guān)鍵表現(xiàn)。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”形成的70個關(guān)鍵表現(xiàn)，描述了學(xué)生在教育教學(xué)活動中在核心素養(yǎng)發(fā)展上實際達(dá)到的狀態(tài)或結(jié)果。它描述了個體在面對復(fù)雜程度不等的現(xiàn)實生活情境時，綜合運(yùn)用在教育、訓(xùn)練和實踐中所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，獲取、加工信息，分析、解決問題的過程中表現(xiàn)出來的各種修養(yǎng)和品質(zhì)。

二、依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系確定學(xué)科核心素養(yǎng)

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是各個學(xué)科教育教學(xué)所形成的具有本學(xué)科特質(zhì)的素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。各個學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生具有學(xué)科特質(zhì)又含有跨學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。各個學(xué)科的核心素養(yǎng)體系如何構(gòu)建，不同的專家可能提出不同的指標(biāo)，用不同的文句來描述。但都要體現(xiàn)高中學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，都應(yīng)該是學(xué)生通過高中階段學(xué)科課程的學(xué)習(xí)形成的（跨）學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的整合，是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中逐步形成的關(guān)鍵能力和必備品格。

以高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，應(yīng)該從我國的基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)、從我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要素出發(fā)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征和基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教育教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)，研究化學(xué)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的維度。

化學(xué)是從分子的水平上看待和研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化和創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的功能在于認(rèn)識物質(zhì)世界、指導(dǎo)人們合理地利用自然資源，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造新的物質(zhì)，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。從化學(xué)哲學(xué)的視角看，化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成看待和研究物質(zhì)及其變化的基本觀念、價值取向、方法和化學(xué)科學(xué)倫理，即形成正確看待化學(xué)變化過程的世界觀和方法論。高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括人類在化學(xué)研究和實踐中形成的最基礎(chǔ)的化學(xué)基本概念、基本原理、基本方法，看待、研究和利用物質(zhì)及其變化的基本觀念，也包括處理人與物質(zhì)世界關(guān)系，處理與之相應(yīng)的人與社會、人與人的關(guān)系的準(zhǔn)則和方式。從教育哲學(xué)的視角看，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育價值，不僅僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的傳承，化學(xué)方法的習(xí)得和化學(xué)學(xué)科價值的認(rèn)識，還應(yīng)該包含跨學(xué)科的知識、觀念、思維方法、價值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)科的本質(zhì)特征，弄清化學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)、對社會和自身的發(fā)展有什么作用，怎么運(yùn)用、怎么創(chuàng)造新的知識，是化學(xué)課程育人價值的體現(xiàn)。例如，可以從以下幾方面考慮化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的維度：

看待物質(zhì)世界和對待化學(xué)科學(xué)的基本態(tài)度、基本觀念和價值取向；

分析、處理、解決有關(guān)化學(xué)問題的基本觀念、思維方式和思維習(xí)慣；

認(rèn)識、研究物質(zhì)世界的行為方式和關(guān)鍵能力；

對待科學(xué)技術(shù)、社會和環(huán)境關(guān)系的基本態(tài)度；

處理人與自然、人與社會、人與人關(guān)系上的行為方式和相應(yīng)能力。

可以從上述幾個維度出發(fā)，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容來確定高中生應(yīng)該具備的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，例如：

物質(zhì)客觀性和可認(rèn)知性的觀念與認(rèn)知能力；

科學(xué)精神、科學(xué)探究意識和探究能力；

物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律意識與理性思維習(xí)慣；

宏觀視野，微觀分析和符號表征能力；

交流合作意識、科學(xué)倫理意識和社會責(zé)任感。

上述要素中，認(rèn)同物質(zhì)世界的客觀性和可認(rèn)知性是探索物質(zhì)世界的前提，否則，將陷入主觀唯心主義或不可知論的陷阱?？茖W(xué)精神、問題意識，基于證據(jù)的判斷、推理和探究能力，是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)科學(xué)的必備品格和關(guān)鍵能力。認(rèn)識研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、變化，需要從宏觀現(xiàn)象入手，在分子水平上做分析研究，并運(yùn)用化學(xué)符號模型表征，這是化學(xué)科學(xué)的基本認(rèn)知方式。掌握物質(zhì)化學(xué)變化和能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，能運(yùn)用邏輯思維對物質(zhì)及其變化現(xiàn)象做分析、推理、抽象和概括，這是理解、創(chuàng)造有關(guān)物質(zhì)新知識的基礎(chǔ)和途徑。在運(yùn)用化學(xué)知識、技能和方法，研究、利用、創(chuàng)造新物質(zhì)的過程中，能自覺遵循科學(xué)倫理，具備社會可持續(xù)發(fā)展的觀念和綠色化學(xué)思想，具有交流合作意識，這是全球化的現(xiàn)代社會對人才的基本要求。

三、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表述與內(nèi)涵

用什么樣的名稱來表述化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能更準(zhǔn)確地概括化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，更完整地涵蓋化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，可能有不同的看法和意見。在高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，有一種意見認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可以從“宏微結(jié)合”“分類表征”“變化守恒”“模型認(rèn)知”“實驗探究”“綠色應(yīng)用”6個方面做表述。另一種意見，主張用“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等五項內(nèi)容來概括。下文以后一種意見為例，分析各項素養(yǎng)的內(nèi)涵：

“宏觀辨識與微觀探析”要求學(xué)生能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運(yùn)用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

“變化觀念與平衡思想”要求學(xué)生能認(rèn)識物質(zhì)是在不斷運(yùn)動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測在一定條件下某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”要求學(xué)生能初步學(xué)會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運(yùn)用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。

“實驗探究與創(chuàng)新意識”要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實驗探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實驗的設(shè)想；能尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

“科學(xué)精神與社會責(zé)任”要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，認(rèn)識環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。

上述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵描述，符合我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，比較全面體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科基本觀念、化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究的基本方法和能力，體現(xiàn)了從化學(xué)視角看待、分析和解決簡單化學(xué)問題的能力和品質(zhì)要求。全面關(guān)注了化學(xué)學(xué)科的知識技能學(xué)習(xí)、過程和方法的了解和訓(xùn)練、情感態(tài)度價值觀的教育，把三者有機(jī)結(jié)合起來。有化學(xué)基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)要求，有化學(xué)基本觀念和化學(xué)思想的建構(gòu)，有化學(xué)學(xué)科或理科共有的學(xué)習(xí)研究方法的學(xué)習(xí)要求，既體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科獨有的特質(zhì)，又包含了物理生物等理科學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)的核心能力和品質(zhì)的培養(yǎng)要求。例如，“科學(xué)精神和社會責(zé)任”“創(chuàng)新意識”體現(xiàn)了“以德樹人”的方針和時代對人才的培養(yǎng)要求?！昂暧^辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究”概括了化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的思維方式和方法：從物質(zhì)性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，運(yùn)用觀察、實驗、分類表征等方法獲得物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象和基本規(guī)律等信息，并做初步的加工，從宏觀上認(rèn)識物質(zhì)及其變化；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從原子分子的運(yùn)動、變化，從微觀角度對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化做探析，獲得更為本質(zhì)的認(rèn)識；同時提出了實驗探究、實證研究、模型方法等研究方法的了解和訓(xùn)練要求?！白兓^念與平衡思想”指出了幫助學(xué)生形成物質(zhì)變化與能量守恒、質(zhì)能聯(lián)系、變化與平衡觀念、對立統(tǒng)一和動態(tài)平衡規(guī)律的要求。

［1］辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系［J］.人民教育，2015（7）.

［2］中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］.（2014-04-18）［2016-01-10］.h tt p：//www.mo e.e d u.c n/p u bli c f ile s/b usine s s/h tmlf ile s/mo e/ s7054/201404/x x g k_167226.h tml

［3］袁振國，張緒培，崔允漷.教育沙龍：核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)［N］.光明日報，2015-12-08.

（責(zé)任編輯：張賢金）