陳美玲

（廈門市湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建廈門361000）

巧用學(xué)習(xí)性評價(jià) 優(yōu)化復(fù)習(xí)課效果
——以“生物的遺傳與變異”復(fù)習(xí)教學(xué)為例

陳美玲

（廈門市湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建廈門361000）

以“生物的遺傳與變異”一節(jié)為例，努力尋求學(xué)習(xí)性評價(jià)視野下的復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效方法。通過幫助學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)、提更好的復(fù)習(xí)問題、引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)、設(shè)定有效反饋和分享實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，呈現(xiàn)精彩的復(fù)習(xí)課堂，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)性評價(jià)；復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；反饋

學(xué)習(xí)性評價(jià)是近30年來在西方基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的一種新的評價(jià)理論與方法。英國學(xué)習(xí)性評價(jià)專家布萊克（P a ulBla c k）教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)性評價(jià)是指任何其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。目前，學(xué)習(xí)性評價(jià)在我國正受到越來越多的關(guān)注。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)對許多教師來說是一種挑戰(zhàn)，它猶如待加工的白米飯；對學(xué)生而言，它不如新奇的美食有誘惑力；對教師而言，因缺少提味的方法而可能簡單做加熱處理。如何讓復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)、有趣？如何通過復(fù)習(xí)課促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？筆者以人教版八年級生物教材中“生物在遺傳與變異”這一章的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)性評價(jià)提升復(fù)習(xí)課效率。

一、學(xué)習(xí)性評價(jià)的起點(diǎn)：分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，賦予復(fù)習(xí)的動(dòng)力

教育心理學(xué)告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生獲知自己學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們才能為自己學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。一節(jié)精彩的復(fù)習(xí)課應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識開始，按照學(xué)習(xí)性評價(jià)的要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫需要突破傳統(tǒng)的表達(dá)方式。

1.熱身活動(dòng)——激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識

目標(biāo)就像路標(biāo)一樣，不斷促使人們?yōu)橹畩^斗。復(fù)習(xí)課開始時(shí)，教師告訴學(xué)生：心有多大，舞臺(tái)就有多大。成功的人士無論在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，都會(huì)為自己制定一個(gè)適合自己的目標(biāo)和計(jì)劃，從而更快達(dá)到目標(biāo)。同樣，復(fù)習(xí)課也需要一個(gè)目標(biāo)，為復(fù)習(xí)指出具體努力方向，幫助我們有條不紊地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)——貼近學(xué)生的思維方式

為了有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)能體現(xiàn)達(dá)到度的要求。一般學(xué)習(xí)目標(biāo)使用的是“本節(jié)課的目標(biāo)是知道……”“本節(jié)課的目標(biāo)是闡明……”等表述方式。運(yùn)用學(xué)習(xí)性評價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮運(yùn)用肯定的、學(xué)生易于接受的語言來表述。以本課為例，將學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為：①我們能夠找到適合自己復(fù)習(xí)本章的方法；②我們能夠根據(jù)本章考綱要求梳理知識。這樣的表述，一方面將師生變成學(xué)習(xí)共同體，拉近師生的距離，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中自己應(yīng)該學(xué)到些什么，從而更具方向感和責(zé)任感。

二、學(xué)習(xí)性評價(jià)的滲透：提更好的復(fù)習(xí)問題，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性

復(fù)習(xí)課中師生互動(dòng)更多體現(xiàn)于教師提問，學(xué)生回答。教師希望通過提問，促進(jìn)學(xué)生思維能力、遷移能力、應(yīng)用能力的發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)中，需要教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)問題。教師往往習(xí)慣提出一個(gè)問題讓學(xué)生尋找正確的答案，這類提問是為了檢查學(xué)生知識記憶或理解情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但由于提的問題太多，學(xué)生頭腦中的知識依然零散，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有建立，導(dǎo)致復(fù)習(xí)后只是記憶的知識點(diǎn)更牢固了，但學(xué)生的思維能力、遷移能力、應(yīng)用能力還停留在原來的層面，學(xué)習(xí)能力沒有得到提高。

學(xué)習(xí)性評價(jià)倡導(dǎo)“提更好的問題”，復(fù)習(xí)課中什么樣的問題才是好問題呢？

1.提出概括性問題，關(guān)注知識的整體性

新課學(xué)習(xí)中所提的問題更多是從簡單的問題開始，逐步向復(fù)雜的問題推進(jìn)。而復(fù)習(xí)課可以從概括性的“大”問題開始，因?yàn)椤按蟆眴栴}可以引導(dǎo)學(xué)生站在一定的高度來看待整章的內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注知識的整體性。例如：復(fù)習(xí)開始時(shí)可這樣提問：“第二章“生物的遺傳與變異”包括哪些方面的內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生打開目錄，快速閱讀、回憶本章內(nèi)容。教師接著提問，“大家能用知識框架圖或思維導(dǎo)圖的方式來表達(dá)這些內(nèi)容嗎？”盡管學(xué)生畫出的簡要圖解不一定完善，但對強(qiáng)化知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系、整體把握相關(guān)內(nèi)容是有積極意義的，學(xué)生親歷知識結(jié)構(gòu)的梳理，有利于理解性記憶和遷移。

2.提出辨析性問題，關(guān)注思維的過程

把問題變成一個(gè)可能引起爭議的判斷或選擇，鼓勵(lì)學(xué)生思考回答，并追問學(xué)生的判斷、選擇的理由，這樣做有利于檢查學(xué)生對生物學(xué)中某些概念是否理解有誤。

例：生物的性狀都是肉眼可以觀察到的特征（ ）。

本題是應(yīng)用性狀概念的實(shí)例，但學(xué)生往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)答題，容易出錯(cuò)。教師要追問：你答題的依據(jù)是什么？再提問，你用這個(gè)概念來說一說解題的過程。而不僅僅問，你為什么這么做？前者學(xué)生必須答出概念，后者則往往導(dǎo)致學(xué)生只答到特例，這樣，學(xué)生是否掌握概念教師并不了解。學(xué)習(xí)性評價(jià)注重是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的過程，只有經(jīng)歷體驗(yàn)概念的辨析過程，才能明白概念的內(nèi)涵，有助于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.提出根本性的問題，關(guān)注復(fù)習(xí)的依據(jù)

復(fù)習(xí)課不僅要幫助學(xué)生梳理知識，也應(yīng)依據(jù)考綱進(jìn)行必要的練習(xí)。要保障學(xué)生只做適量練習(xí)取得高效復(fù)習(xí)效果。這就需要通過提出根本性問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識考點(diǎn)要求。例如，同樣是“基因控制生物性狀”這樣一個(gè)概念，選擇轉(zhuǎn)基因超級鼠作為題目情境，或者選擇電影《阿凡達(dá)》中的發(fā)光植物作為題目情境，都以落到這個(gè)考點(diǎn)上。教師通過提問：“像這樣，題目情境變了，考點(diǎn)是否變化了？為什么？”反復(fù)運(yùn)用這樣的比較，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，對新情境只要抓住其考查的概念，就可以遷移運(yùn)用學(xué)過的知識，對提升學(xué)生審題能力、理科閱讀能力是有益的，也可以緩解學(xué)生的考試焦慮。

三、學(xué)習(xí)性評價(jià)的融入：讓學(xué)生參與評價(jià)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性

引導(dǎo)學(xué)生參與有意義學(xué)習(xí)，即情感和認(rèn)知兩方面都要投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是高效學(xué)習(xí)的前提。復(fù)習(xí)課中學(xué)生參與課堂評價(jià)，在自評與互評的活動(dòng)中，強(qiáng)化積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高復(fù)習(xí)效率。

1.設(shè)計(jì)學(xué)生表達(dá)理解的反饋信號，提高復(fù)習(xí)積極性

學(xué)生參與課堂評價(jià)的方式很多，例如本課設(shè)計(jì)的“五手指表達(dá)法”。學(xué)生嘗試用自己的方式畫出“基因在親子代間的傳遞”知識框架圖后，教師組織學(xué)生分享并用五個(gè)手指來表達(dá)自己的評價(jià)意見。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為：①科學(xué)性40%；②簡單明了30%；③美觀10%；④知識難度20%。出示1到5個(gè)手指分別表示1-5分，這種生動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)生在參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)作品的過程中，更加深刻理解了知識點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)表述方法，互評的同時(shí)自我反思，優(yōu)化了復(fù)習(xí)效果。

2.不斷回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)省

復(fù)習(xí)課上，學(xué)生常常會(huì)陷入具體內(nèi)容的復(fù)習(xí)而忘記學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)有意識地引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，復(fù)習(xí)“基因的顯性和隱性”后，教師要求，“請向你的同伴解釋什么是顯性性狀，什么是隱性性狀？”“請向你的同伴解釋基因有顯性基因和隱性基因之分。”也可以這樣提問，“你完成這部分練習(xí)時(shí)，感覺哪些內(nèi)容比較難？感覺最滿意的是什么？”等等。通過分享與提問，教師可以探測到學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)展，采用有效對策推進(jìn)復(fù)習(xí)；學(xué)生則在與他人分享中整理復(fù)習(xí)思路，鞏固復(fù)習(xí)要點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)成效。

四、學(xué)習(xí)性評價(jià)的強(qiáng)化：設(shè)定有效反饋，促進(jìn)復(fù)習(xí)實(shí)效

有效反饋是準(zhǔn)確的反饋，可以幫助學(xué)生了解現(xiàn)狀，認(rèn)識優(yōu)勢和不足。復(fù)習(xí)課上，既要充分肯定學(xué)生的努力及其成果，也要避免過度使用肯定的反饋。

1.反饋依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在對學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行反饋時(shí)，要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，以利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，復(fù)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)之后，要求學(xué)生模仿孟德爾對實(shí)驗(yàn)的解釋來分析“卷舌”性狀。一位學(xué)生回答道：“能卷舌的人和不能卷舌的人所生的后代，基因組成都是Aa，說明父母都是純種個(gè)體?！苯處熆梢赃@樣反饋：“回答得不錯(cuò)，你已經(jīng)懂得一對基因所控制性狀的傳遞特點(diǎn)?！苯處煂⒎答伵c學(xué)習(xí)目標(biāo)“舉例說明控制相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)”聯(lián)系起來，有助于強(qiáng)化學(xué)生對目標(biāo)的認(rèn)同感，體現(xiàn)評價(jià)融入并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.反饋應(yīng)幫助學(xué)生自我評價(jià)，幫助學(xué)生了解自我

教師要重視利用反饋信息培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)意識、掌握自我評價(jià)方法。一個(gè)有效的方法是描述評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)而不是直接評價(jià)。例如，本課中教師要求學(xué)生“用圖解表達(dá)基因、DNA、蛋白質(zhì)、染色體、細(xì)胞核之間的關(guān)系”，學(xué)生可能采用大圈、小圈套疊的方式，也可能用箭號連接的方式，還可能用框架圖的方式。教師沒有直接給予優(yōu)劣的判斷，而是給予描述以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：細(xì)胞核中有染色體，染色體由蛋白質(zhì)和DNA組成，基因是DNA上的片段。然后先引導(dǎo)學(xué)生自評，再請同伴評價(jià)。類似的描述性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免了“對”“錯(cuò)”這樣的簡單判斷式反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)程度，并且有針對性地作出調(diào)整。

五、學(xué)習(xí)性評價(jià)的方向：對照實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，促進(jìn)復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對一節(jié)課的定位，而實(shí)現(xiàn)指標(biāo)則是對學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有行為的表述。例如，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“我們能夠找到適合自己的復(fù)習(xí)本章的方法”，那么實(shí)現(xiàn)指標(biāo)應(yīng)該就是“我能向同伴解釋我找到的復(fù)習(xí)方法”。分享學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是放在一節(jié)課的開始，而對照實(shí)現(xiàn)指標(biāo)可以放在一節(jié)課的總結(jié)階段。通過對照，學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，表達(dá)自己成功完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且確認(rèn)自己在達(dá)成目標(biāo)過程中付出的努力。

總之，復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而開展學(xué)習(xí)性評價(jià)有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。巧用學(xué)習(xí)性評價(jià)，復(fù)習(xí)課堂將五彩繽紛，精彩呈現(xiàn)。

［1］張治勇，李國慶.學(xué)習(xí)性評價(jià)：深度學(xué)習(xí)的有效路［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育.2013（1）.

［2］宋曉新.提高高三生物復(fù)習(xí)課有效性的幾點(diǎn)做法［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012（5）.

（責(zé)任編輯：陳欣）

本文系福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金重點(diǎn)課題“優(yōu)化中學(xué)教師課堂評價(jià)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：FZJJ20130200067）研究成果。