黃愛(ài)芳

（福安第一中學(xué)，福建福安355000）

應(yīng)用學(xué)案開(kāi)展高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

黃愛(ài)芳

（福安第一中學(xué)，福建福安355000）

應(yīng)用學(xué)案開(kāi)展高三生物學(xué)復(fù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、先考后教、鞏固訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、目的性和高效性，使學(xué)習(xí)時(shí)間消耗和學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化，提高了復(fù)習(xí)課的課堂容量和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；預(yù)習(xí)；先考后教；復(fù)習(xí)

有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)以教師為本位，以“教”為本位，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖虒W(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的主體性被壓抑，自主性、創(chuàng)造性缺失，造成教學(xué)低效甚至無(wú)效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓“以學(xué)為本”得到了很好的落實(shí)；“以學(xué)定教”得到充分的彰顯。下面以“細(xì)胞增殖”復(fù)習(xí)教學(xué)為例探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——有效復(fù)習(xí)的前提

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，集教師集體智慧、精心設(shè)計(jì)的學(xué)案是課堂教學(xué)的依據(jù)。高三生物學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案主要由預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂檢測(cè)和鞏固訓(xùn)練三部分組成。學(xué)案內(nèi)容包括“考綱要求”“復(fù)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)法指導(dǎo)”“知識(shí)梳理”“自我檢測(cè)”“問(wèn)題反饋”等方面的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，理解重點(diǎn)內(nèi)容，把握復(fù)習(xí)方向。

學(xué)案編制前，教師首先要深入研究《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，熟悉考點(diǎn)要求層次，認(rèn)真分析其中蘊(yùn)含的信息，把握高考趨勢(shì)和命題方向。依據(jù)考綱和考試說(shuō)明要求，對(duì)教材內(nèi)容合理整合和歸類，列出知識(shí)細(xì)目和要求層次，根據(jù)復(fù)習(xí)課時(shí)安排編制學(xué)案。其中，“考綱要求”要將《考試說(shuō)明》中的考點(diǎn)及層次要求羅列出來(lái)。如“細(xì)胞增殖”一節(jié)的考綱要求：細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性（I）、細(xì)胞的無(wú)絲分裂（I）、細(xì)胞的有絲分裂（I I）。I I級(jí)要求的有絲分裂是學(xué)案編排和學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)?！皬?fù)習(xí)目標(biāo)”是依據(jù)考點(diǎn)把知識(shí)要求具體化?！凹?xì)胞增殖”的復(fù)習(xí)目標(biāo)為：舉例說(shuō)出生物體的生長(zhǎng)與細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的關(guān)系；說(shuō)出真核細(xì)胞的分裂方式；簡(jiǎn)述細(xì)胞周期的概念；描述無(wú)絲分裂的過(guò)程和特點(diǎn)；識(shí)別并描述細(xì)胞有絲分裂不同時(shí)期的特點(diǎn)；概述有絲分裂過(guò)程染色體行為、數(shù)目和DNA數(shù)量的變化規(guī)律；比較動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的異同點(diǎn)；闡明有絲分裂的特征和意義。通過(guò)復(fù)習(xí)目標(biāo)具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向?！皩W(xué)法指導(dǎo)”則變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，通過(guò)典型高考例題的精析，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法和規(guī)律，做到舉一反三，應(yīng)用自如?！爸R(shí)梳理”環(huán)節(jié)，不僅包含基本考點(diǎn)的填空，而且結(jié)合圖形、表格等形式把重要的概念、原理、結(jié)構(gòu)等核心知識(shí)一一體現(xiàn)。如在本節(jié)“知識(shí)梳理”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中除了針對(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)的填空之外，還可通過(guò)列表比較動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程；列表比較有絲分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA數(shù)目的變化及畫(huà)出有絲分裂染色體和DNA的數(shù)量變化曲線圖等能力訓(xùn)練進(jìn)一步突破重難點(diǎn)?！白晕覚z測(cè)”在知識(shí)整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性的鞏固練習(xí)。通過(guò)訓(xùn)練有利于學(xué)生將考綱要求的知識(shí)落到實(shí)處?！皢?wèn)題反饋”則是引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，梳理問(wèn)題，加深理解。

學(xué)案既是指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和自主建構(gòu)的重要媒介，亦是溝通教與學(xué)的關(guān)鍵。因此預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又要兼顧發(fā)展性和有效性。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，課堂教學(xué)才能面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

二、先考后教——有效復(fù)習(xí)的依據(jù)

1.先考——掌握學(xué)情的關(guān)鍵

“先考”即根據(jù)考綱要求、復(fù)習(xí)目標(biāo)和集體備課中對(duì)學(xué)生問(wèn)題的預(yù)設(shè)針對(duì)性地編制適量的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，為“后教”做準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)體系有了一定的建構(gòu)，也有了自己的積累和思考。復(fù)習(xí)課時(shí)，可以進(jìn)行課堂檢測(cè)，即“先考”，通過(guò)檢測(cè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，暴露學(xué)生存在的主要問(wèn)題，為教師針對(duì)性的精講點(diǎn)撥打下伏筆，使得“后教”更有針對(duì)性。檢測(cè)題的編制既要注意基礎(chǔ)性又要突出重難點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)。還要注意控制題量和難度，避免機(jī)械重復(fù)。檢測(cè)的時(shí)間一般控制在6-8分鐘內(nèi)。例如“細(xì)胞增殖”一節(jié)針對(duì)核心概念細(xì)胞周期、動(dòng)植物細(xì)胞分裂特點(diǎn)辨析、染色體主要行為特征等，編制課堂檢測(cè)試題。

例1.某生物的基因型為Aa Bb，已知Aa和Bb兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳，那么下列現(xiàn)象在該生物體細(xì)胞的有絲分裂后期，能發(fā)生的是（ ）

A.A與B走向一極，a與b走向另一極

B.A與b走向一極，a與B走向另一極

C.A與a走向一極，B與b走向另一極

D.走向兩極的均為A、a、B、b

通過(guò)該題辨析有絲分裂過(guò)程中基因與染色體的伴隨關(guān)系。同時(shí)亦可結(jié)合減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體分離，非同源染色體自由組合等的特征事件拓展提升。

2.互動(dòng)研討——“以學(xué)定教”的依據(jù)

瑞典兒童文學(xué)作家阿·林格倫認(rèn)為“讓學(xué)生動(dòng)、說(shuō)、做比讓學(xué)生聽(tīng)、看更能增強(qiáng)責(zé)任心，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的、鮮明的動(dòng)機(jī)，才能使教學(xué)活動(dòng)更加有效?！盎?dòng)研討”通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決自學(xué)和檢測(cè)中存在和產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流、討論解決問(wèn)題，共同提高，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。必要的時(shí)候還可以組織班級(jí)討論，讓學(xué)優(yōu)生解答其他同學(xué)提出的問(wèn)題，通過(guò)討論學(xué)生自己能解決的由學(xué)生解決，不能解決的問(wèn)題，由教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決，或教師重點(diǎn)講解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)、說(shuō)、做”，讓學(xué)生始終處于思維的活躍狀態(tài)和心理興奮狀態(tài)，從而極大地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)高效性。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)。同時(shí)教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，捕捉共性問(wèn)題和有價(jià)值的生成性問(wèn)題，在后面續(xù)的精講點(diǎn)撥中落實(shí)與提升，在深入釋疑解惑中讓學(xué)生有更多的收獲。這是對(duì)教師應(yīng)變能力和課堂駕馭能力的一種挑戰(zhàn)。

3.精講點(diǎn)撥——提升效率的保證

“精講點(diǎn)撥”是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的疑難問(wèn)題精講精析、點(diǎn)撥歸納。“精講”過(guò)程中教師要做到三個(gè)明確。一是明確講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的主要疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤，是學(xué)生無(wú)法正確解決的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)可以掌握的，一定不講。二是明確講的方式是先“兵教兵”，后教師講。一般先引導(dǎo)學(xué)生闡述，在產(chǎn)生問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)或組間更正、補(bǔ)充，盡可能讓學(xué)生在一次又一次討論與更正中弄懂，知其然亦知其所以然。而教師的精講則是在學(xué)生相互質(zhì)疑、討論基礎(chǔ)上的總結(jié)與歸納，應(yīng)該是結(jié)論性的核心概念與方法，提升教學(xué)的高度。三是明確講的要求，教師忌諱就題講題、只憑答案解釋，而是要著重引導(dǎo)學(xué)生剖析疑難，分析解題過(guò)程，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練解決問(wèn)題的思維方法，著重訓(xùn)練學(xué)生能力。精講過(guò)程中重點(diǎn)在于解題思路和解題過(guò)程的分析，歸納提煉解題規(guī)律、方法等，并通過(guò)變式拓展舉一反三，減少運(yùn)用知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而真正落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

三、鞏固訓(xùn)練—有效復(fù)習(xí)的落實(shí)

鞏固訓(xùn)練的目的在于將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中予以應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，形成技能、技巧的基本途徑和有效方法，是檢測(cè)學(xué)與教效果的根本手段。因而，課堂上一定要留出足夠的時(shí)間，在互動(dòng)研討之后安排適量的限時(shí)練習(xí)當(dāng)堂獨(dú)立完成，落實(shí)復(fù)習(xí)效果。鞏固練習(xí)既能讓教師對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行診斷和反饋，檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到“堂堂清”；也讓學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋，了解自身的復(fù)習(xí)缺陷，有利于進(jìn)一步補(bǔ)缺補(bǔ)漏。另外通過(guò)鞏固練習(xí)還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解、遷移而達(dá)到更深層次的內(nèi)化，從而把對(duì)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題后的喜悅感和成就感還是激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，在學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)中使教學(xué)更具高效性。

四、處理好關(guān)系—有效復(fù)習(xí)的實(shí)施保障

1.處理好課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的關(guān)系

預(yù)習(xí)學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心內(nèi)容之一，預(yù)習(xí)要求學(xué)生在課前獨(dú)立完成，這也是一項(xiàng)重要的作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間的多少、預(yù)習(xí)是否扎實(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)的完成質(zhì)量等都關(guān)系著課堂的成效。因此要保證學(xué)生有充足的時(shí)間在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成預(yù)學(xué)案，提高復(fù)習(xí)效果，就一定要處理好作業(yè)量的問(wèn)題。

2.處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的兩種基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)主要解決基礎(chǔ)問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)則是為了解決個(gè)體自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的疑難或爭(zhēng)議性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思維和自我建構(gòu)之后的小組合作學(xué)習(xí)、相互交流才會(huì)更加真實(shí)，更加有效。所以預(yù)學(xué)案和課堂檢測(cè)都要求學(xué)生在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。小組討論則是在學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)后的困惑和疑難而展開(kāi)的，學(xué)生在討論的思維碰撞中相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同釋疑。建立在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，相互交流和討論基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)才有生成、有深度。通過(guò)對(duì)小組內(nèi)不同見(jiàn)解的實(shí)質(zhì)性質(zhì)疑，才可以真正引發(fā)學(xué)生思維的互動(dòng)，使課堂生成不斷，教學(xué)更具趣味性與挑戰(zhàn)性，也更能吸引學(xué)生注意力，提高課堂參與度，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。所以，教學(xué)中一定要合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)與合作探究時(shí)間，為高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在使用學(xué)案的過(guò)程中，往往不注重課堂上的動(dòng)態(tài)生成性，或者受制于學(xué)案而一味地按部就班，使課堂缺乏主動(dòng)與激情。其實(shí)，任何一節(jié)課都有它的意外，教師應(yīng)該應(yīng)用自己的教育智慧，正確處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的問(wèn)題，讓教學(xué)更精彩也會(huì)更高效。在運(yùn)用學(xué)案的集體備課過(guò)程中，利用集體的智慧多角度地預(yù)見(jiàn)有可能出現(xiàn)的多種生成性結(jié)果，做好相關(guān)的預(yù)設(shè)。在參與互動(dòng)過(guò)程中更要注意生成性問(wèn)題的把握，靈活處理課堂上即時(shí)性的生成并及時(shí)記錄，要因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生由情境互動(dòng)向思維互動(dòng)的提升，激活學(xué)生求異思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。”學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的前提下聽(tīng)課，提高了聽(tīng)課的目的性和方向性；課堂教學(xué)通過(guò)層層問(wèn)題解決促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展；學(xué)案導(dǎo)學(xué)更因預(yù)設(shè)了學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的教學(xué)程序，使教學(xué)更具時(shí)效性，提高了課堂的容量和教學(xué)質(zhì)量。高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓課堂教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，最終提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.

［2］傅嵐.談高三生物學(xué)有效復(fù)習(xí)策略［J］.生物學(xué)教學(xué).2011（5）.

［3］陳嚴(yán)，袁錦明.“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］.生物學(xué)教學(xué)，2012（6）.

（責(zé)任編輯：陳欣）