鄧惠英

（霞浦縣民族中學，福建寧德355100）

減負增效 輕松學地理

鄧惠英

（霞浦縣民族中學，福建寧德355100）

學生的學習精力是有限的，教師要多花時間，精心備課，窮盡辦法增加每一節(jié)課的含金量，提高教學有效性，才能讓學生付出最小的學習代價，輕輕松松就能學好地理。

減負增效；溫故知新；以圖代文

從教近二十年，每每聽到別班的學生埋怨說地理有多難學，而本班的學生回答說：“會嗎？我覺得地理很簡單呀”，聽到這話，實感欣慰。學生說的一點沒錯，想想隔壁班的學生，天天背書、不會背的罰抄書，周周考試、不及格的抄考卷，而我們班，不用背書，平常幾乎不考試，極少量的作業(yè)，更沒有罰抄，卻總能獲得縣里遙遙領先的成績，筆者認為，教學上做好以下幾點，可達事半功倍效果。

一、精心備課，緊抓教材重難點

備課是教師對整個課堂教學活動的有效預設，是高效完成課堂教學任務的重要環(huán)節(jié)，正所謂“功夫下在備課上，本事顯在課堂上”，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師要多花時間，精心備課，要備課標、備教材、備考綱、備考題、備學生，要抓住教材的編寫特點，明白新課程理念，吃透教材，明確教材重難點，深知教材中哪些內容是要學生知道的、哪些識記的、哪些理解的、哪些拓展應用的。教師還要清楚本課時的每個知識點常以什么樣的題型出現(xiàn)，多以選擇題出現(xiàn)的只需學生大體明白即可；多以問答題出現(xiàn)的，則需要學生理解和應用；多以填空題出現(xiàn)的，教師還得知道哪些詞句會成為填空題的“空”，這些“空”則需要學生理解記憶下來，例如，在《青藏地區(qū)》的學習中，“高寒”“青稞”“牦?！薄袄_”“布達拉宮”“河谷農(nóng)業(yè)”“熱量不足”“太陽光照強”“青藏鐵路”等關鍵字詞，必要求學生不僅要理解、記憶，還不能寫錯。教師在課前還要盡可能多地將學生在學習過程中可能出現(xiàn)的情況預設到，為課堂生成奠定基礎。這樣，教師在精心備課后走進課堂，才能做到胸有成竹，隨機應變。才能打造出高效的精品課堂，切實提高教學實效。

二、溫故知新，注重知識的前后聯(lián)系

溫故知新，有利于學生發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，從已知去探索未知；也有利于化難為易，減輕學生的記憶負擔，提高學習效率；還有利于學生把以往學過的較為零散的知識進行概括和歸納，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。以湘教版教材為例，其內容是按“總—分”的結構安排的，即世界地理總論—世界區(qū)域地理—中國地理—中國區(qū)域地理—分省地理—鄉(xiāng)土地理，所以，后一模塊的學習內容，實際上是前一模塊的拓展和延伸，也是前一模塊的案例，如果能夠把后面的小區(qū)域放到前面的大區(qū)域去學習，或者在復習前面的大區(qū)域之后去學習小區(qū)域，學生就會覺得今天所學的內容只不過是前面內容的復習，這樣就會大大降低學習的難度。例如，學習埃及時，先展示“埃及在世界上的位置”圖，再展示“埃及在非洲的位置”圖，學生就知道了埃及是非洲東北部的一個國家，接下來的教學內容就是復習了，通過復習西亞北非的人種、語言和宗教，就知道埃及是白種人、阿拉伯語、伊斯蘭教；通過復習撒哈拉沙漠的位置，就知道埃及是個名副其實的沙漠之國；通過復習非洲的氣候，知道埃及以熱帶沙漠氣候為主，北部地中海沿岸是地中海氣候；通過復習非洲的河流，知道尼羅河是埃及的母親河；通過復習非洲的資源，知道埃及的石油豐富。這樣，在不斷的復習中，學生不僅鞏固了舊知識，而且對新知識產(chǎn)生了熟悉感和親切感，有利于促進學生對新知識的理解，形成有效的認知結構，也有利于學生學會從已有知識中推導出新知識的方法，從而樹立起學好新知識的信心。

三、聯(lián)系實際，學習身邊的地理知識

新課程倡導“學習生活中有用的地理”，“學習對終身發(fā)展有用的地理”，地理學科是與生產(chǎn)生活最緊密聯(lián)系的一門學科，法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”。地理教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各領域拓展、延伸，盡可能地把學生的地理學習同生產(chǎn)生活結合起來，縮短課本知識與現(xiàn)實生活的差距，所以，教學中一定要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，多舉身邊的案例，讓學生明白地理知識就在我們身邊，學好地理是非常有用的。例如，筆者在教學《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)時，先設置如下問題：1.你們知道霞浦城關最高山是哪座嗎？爬過的請舉手。2.你能談談爬到山頂時在氣溫方面的感受嗎？想過原因嗎？接著展示一組圖片，問“這些圖片反映了氣溫與哪方面的關系？”（與衣食住行、體育運動、生產(chǎn)活動都有關系）在講到同緯度的海陸氣溫不同時，我設計了兩道討論題：1.夏天，為什么人們都喜歡去水里游泳？2.中午去游泳時，在沙灘上和在水里有何不同感受？晚上呢？最后在當堂練習環(huán)節(jié)，又設計了兩題：1.海南島是我國南方避暑勝地，其影響因素主要是什么？2.安徽黃山成為避暑勝地的影響因素是什么？這幾個問題的設計都來源于實際生活，這些身邊的地理知識讓學生有了學習的動力，也激發(fā)了學習興趣，還能開拓學生的視野，滿足他們獲取新知識的愿望，使課堂教學更有趣味性。

四、以圖代文，讓書本越讀越薄

地理事象的空間性、綜合性特點，使學生難以進行廣泛的觀察和深入體驗，而地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，是地理學科特有的一種語言，如果教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，若能把形象生動的圖與思考題緊密結合起來，就可以使學生的理性知識建立在感性認識的基礎上，抽象思維建立在形象思維之上，從而簡化了教材，降低了難度，使教學收到事半功倍的效果。地理教材中的很多內容，如省區(qū)、地形區(qū)、河流、氣候等的名稱、位置、特征及其相互關系等，如果單純從字面上去死記硬背是很難的，學生往往感到無從下手，屢記不成。但是，有了一張地圖就不一樣了，教師只需要教會學生如何正確讀圖、析圖、用圖，從圖中提取有用信息就行了，很多內容根本無須浪費口舌，學生一目了然。例如，在復習《中國的山脈》一節(jié)時，只讓學生看地圖，并按如下步驟進行教學：1.首先要求學生在圖中找出東西走向的三列山脈，然后通過一系列的問題對山脈的空間位置進行操練：最北、最南的一列分別是哪些山脈？位于新疆和西藏交界處的東西走向的山脈是什么山脈？一月0°等溫線經(jīng)過的山脈是什么山脈？南嶺是什么走向？位于哪兩個省區(qū)的交界處？2.用類似的方法復習其他走向的山脈。3.把山脈和大的地形區(qū)結合在一起，問：太行山脈、大興安嶺、橫斷山脈、巫山東西兩側的地形區(qū)分別是什么？天山、昆侖山、秦嶺南北兩側的地形區(qū)分別是什么？4.我國地勢三級階梯的兩條分界線分別由哪些山脈構成？就這樣，學生通過讀圖、思考，以及和教師之間的問答，基本上掌握了教材中的要點和考點，避免了對知識點的分散記憶?？梢?，培養(yǎng)學生的用圖習慣、鍛煉讀圖與析圖能力是地理教學中最基本而又最重要的內容，也是最富有地理學科特色的教學方法。

五、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教學情境是指與學生的學習內容相關，與實際生活和學生的已有經(jīng)驗基本一致或相類似的課堂環(huán)境。情境教學的宗旨是通過情境的創(chuàng)設引發(fā)學生積極的情感體驗，讓學生在愉悅中學習，達到寓教于樂的目的。好的教學情境能激發(fā)學生的學習熱情，融洽師生關系，使得教與學更協(xié)調。而適宜的教學情境還可以提供豐富、生動的學習材料，給學生提供在實踐中應用知識的機會，促進課內知識向課外的遷移。所以作為地理教師應根據(jù)實際情況，從學生的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，恰當而有效地創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中自主探索，獲得知識、能力、情感的全面提升。筆者曾在不久前聽過一節(jié)精心設計的公開課《等高線地形圖》，情境中的主人公是喜羊羊和灰太狼，教學環(huán)節(jié)有五個：喜得藏寶圖——解密藏寶圖——高山尋寶藏——小灰灰的懺悔——再戰(zhàn)喜羊羊，這節(jié)課的情境創(chuàng)設，符合初中學生的年齡特征和心理特征，更具有時代感，極大激發(fā)了學生的學習興趣，使得學生的學習熱情高漲。如歐洲西部的教學設計成了一次出國旅游，有導游、有行程、有任務；教學《法國》時，帶上葡萄酒讓學生品嘗；拿著星條旗上《美國》；學生聽著烏蘭托婭的《我和草原有個約定》學習《西北地區(qū)》；欣賞《奇路中國》感受人地和諧之美；聽著斯科特和阿蒙森的南極探險故事來學兩極地區(qū)；用自拍的大量家鄉(xiāng)照片作為鄉(xiāng)土教學素材，讓學生最直觀地感受到家鄉(xiāng)之美，地理之美。所有這些情境的有意創(chuàng)設，能讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的情緒體驗和親切感受，有利于促進學生自主學習?？傊瑒?chuàng)設豐富多彩的教學情境，是提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生地理學習能力的有效途徑。

六、精選精練，減負增效

學生可以做的練習可真不少：課本中的活動題、練習冊、填充圖冊、單元測試卷、往年的期中期末考試卷、各地市的會考卷，網(wǎng)絡上還有鋪天蓋地的題目，如果教師不加以取舍，學生就會被題海淹沒。所以，教師要經(jīng)常研究本地市近些年的會考卷，清楚本地的考試方向，明白哪些內容是年年必考的，哪些是很少涉及的，對必考的重點內容，在課堂上要做重點的強調和分析，不惜放慢進度，把要點講深講透，并適當增加練習量。就寧德市的會考而言，必考的內容有：七（上）的經(jīng)緯網(wǎng)、等高線地形圖、世界主要氣候類型，八（上）的省級行政區(qū)、中國的地形、氣候、四大地理區(qū)域等，這些內容不僅常?？?，而且常以綜合題的形式出現(xiàn)，這就要求教師緊抓不放，在閱讀大量試題的基礎上，精心選題，反復講、專題練，多管齊下。此外，教師不僅要會選題，還要會創(chuàng)題，命制出的題目最好有獨特的創(chuàng)意、簡潔的文字、清晰的圖表和科學的答案。要符合自己學生的實際需要。這樣，學生有了適合自己的針對性的練習，做的題目精了，量少了，當然就更輕松了。

除此之外，教師還可以通過關愛學生，讓學習成為一種享受；通過利用多媒體，制造生動活潑的課堂氛圍等等方法，為學生減負。教師還要精心設計課堂語言，盡量避免詞不達意、乏味無趣、重復啰嗦、語調平平，盡量多使用幽默風趣、通俗易懂、深入淺出、言簡意賅的課堂語言，以吸引學生的興趣和注意力，使課堂更高效。

總之，學生的學習精力是有限的，教師熱愛學生應該首先從“減負”開始，為了讓學生少花時間，教師自己要多花時間，精心備課，窮盡辦法只為增加每一節(jié)課的含金量，提高教學有效性。讓學生付出最小的學習代價，輕輕松松就能學好地理，該是我們每一個地理教師的永恒目標。

［1］黃其順.促進課堂教學動態(tài)生成，為地理復習減負增效［J］.地理教育，2013（S1）.

［2］李穎娟.利用多媒體技術創(chuàng)設情境提高地理課教學質量［J］.散文百家，2014（12）.