游興杰

（福清元洪高級中學，福建福清350300）

案例教學在高中地理教學中的運用

游興杰

（福清元洪高級中學，福建福清350300）

案例教學基于新課改理念，在教師精心組織和指導下，從特定的教學目標和教學內(nèi)容的需要以及學生的實際情況出發(fā)，設置案例問題情境，通過探究和小組討論，引導學生進行科學探索的學習過程，從而提高學生分析和解決實際問題能力。

案例；案例教學；實施

現(xiàn)行的高中地理教材中引用了大量的案例，常見的類型有：①作為舉例用的案例，如必修1中第一章案例1“太陽風暴襲擊地球”，第三章案例2“咸海的憂慮”，以深化學生對課本知識的理解，拓展視野；②用案例闡明某一地理知識領域的一般規(guī)律、探究某一地理現(xiàn)象的成因，如必修1第二章第二節(jié)“案例1三種氣候的形成”“案例2臺風、寒潮”等；③融入在教材中直接引用典型案例，作為教學的重點內(nèi)容，如必修3各章節(jié)教材都有典型案例引入教學；另外還可以從教材以外的相關內(nèi)容引用為教學案例。從案例內(nèi)容上看，包括自然的、人文的、區(qū)域的、綜合的等方面地理事例都可作為案例?？梢姡咐虒W作為一種新型的教學方法在地理課堂教學中被廣泛應用。

一、案例教學的案例

案例教學是以案例為教學對象，以學生探究為基礎，以問題探索為導向，能調(diào)動學生的積極性的一種教學模式?！鞍咐虒W”中的“案例”是指源于現(xiàn)實生活、能引導學生對其中典型性的問題事件進行討論的特定情境。從教學過程看，案例具有開放性與探究性，案例教學的一大亮點就是師生共同參與對案例的探索、實現(xiàn)教與學的思考交流的開放互動，再現(xiàn)知識的生成過程和理論與實際生活的結合，突出學生學習的實踐性，促進能力發(fā)展。從教學角色看，在案例設計中，學生的學習活動成為被關注的焦點，學生成為主體角色，教師營造輕松的學習氣氛，不斷激發(fā)學生的參與興趣，鼓勵學生積極地思考、自主地探究，判斷和推理，促進學生的有效學習。學生在學習案例過程中運用地理基本原理提出解決問題的策略、表達個人見解等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

二、案例教學的實施

（一）案例選編與準備

根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容和地理熱點問題，教師要有針對性精選典型的案例，注重啟發(fā)性，能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，符合學生的發(fā)展水平。教師要吃透案例，確定案例探究的主題和討論焦點，設計好以一定的方式呈現(xiàn)出來。學生也要承擔相應的學習責任，對所提供的案例材料及問題進行分析、思考，得出答案，要求學生做好課前預習，讓學生發(fā)揮自己才智，積極參與案例教學活動。

（二）運用案例教學的實施

下面以必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”（第一課時）為例來說明案例教學的實施。必修2教材已經(jīng)有城市化與工業(yè)區(qū)位等方面的知識基礎，但學生的初中區(qū)域地理基礎知識較薄弱，學生讀圖、學習主動性、獨立思考分析問題的能力有待于進一步培養(yǎng)，所以教學時考慮從問題出發(fā)，突出案例的探究性。

1.案例設計

教師對教材案例要重新調(diào)整，適當?shù)倪M行取舍，不要求全，根據(jù)教學目標突出重點，重點內(nèi)容可以適當拓展。如第一部分工業(yè)化、城市化與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關系由學生自學完成，根據(jù)已有知識學生可以做到自己理解。根據(jù)教學目標與重難點對教材主要是第二、三部分內(nèi)容進行整合，即珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化迅速發(fā)展的國際國內(nèi)背景和有利的地理條件也就是珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化兩個階段有利的發(fā)展條件，所以把“對外開放的前沿”融合到第三部分當中，然后把工業(yè)化分成兩個階段設計問題探討：

（1）第一階段（1979-1990年）

①珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化迅速發(fā)展的區(qū)位條件（提示區(qū)分自然、人文與有利、不利）有哪些？并簡要分析其影響。（結合讀圖4.17與中國政區(qū)圖、東南亞簡圖，圖4.18等）

②第一階段的發(fā)展給珠江三角洲地區(qū)帶來了哪些影響？（為第二階段的發(fā)展提供條件）

（2）第二階段（1990年以后）

①與第一階段相比，哪些條件發(fā)生了什么樣的變化？并說明原因。（直接通過板書比較得出結論）

②兩個階段的發(fā)展特點有什么不同？說明原因。

讓學生在教材圖文信息中讀取與分析，展開討論，逐步解決問題，從而提高分析解決問題的能力。

2.引導自學

教師要熟悉學生的基本情況，組織好學生自學案例，應給予充分的時間讓學生獨立思考、提出質(zhì)疑、合作交流，并有針對性地加以引導；其次指導學法，如指導學生分析問題的方法及讀圖要點等，就可為下一步思考問題奠定良好的基礎，也有利于培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣和自主學習能力。

3.問題討論

討論作為案例教學的重要一環(huán)，可以選擇小組討論或全班討論，給學生提供互動交流、發(fā)表見解的機會，其作用是案例分析的結果多元化，引導學生學會共享學習的成果及體會合作的優(yōu)越性，有效拓展學生的思維空間，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

教師要創(chuàng)設和諧愉快的討論氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用：讓學生自由地發(fā)表見解，在同學間進行展開互動與辯論中，鼓勵有不同想法的表達；對于學習思維上的模糊認識，加以引導；對于錯誤的觀念，不能簡單地否定，要態(tài)度溫和地分析錯誤的原因和相關知識的缺漏，這樣才不會打擊他們的自信心；對一些不愛發(fā)言或較少發(fā)言的學生，教師要耐心地啟導他們，開拓他們的思維，逐步消除心理上的障礙。在討論中學生還可能產(chǎn)生另外的問題，教師要善于鼓勵發(fā)問，并作深入淺出地分析拓展。

4.評價總結

對于學生討論過程中的見解，以正面評價為主，對學生回答的內(nèi)容整理成至少兩個以上的備選方案，并對各個方案的設想進行利弊對比分析，在此基礎上確定一個最佳方案。根據(jù)學生掌握的情況，有時還要對案例進行深入的分析，在分析過程中引導學生建立知識間的聯(lián)系，加深對方法、原理的理解與掌握，形成完整的知識網(wǎng)絡，讓學生從中得到啟示，加深對地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解，同時總結出案例所要揭示的地理原理和規(guī)律，使學生的思維能力得到提升。

三、案例教學的作用

（一）案例教學是一種啟發(fā)式教學，突破了原來以知識、教師為中心的教學方式，營造了一個民主、平等的探究氛圍，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性；案例多取自與現(xiàn)實生活中真實事件聯(lián)系密切，具有形象、直觀等特點，有利于學生走進生活世界，學生不僅從中獲得基本知識和技能的認知，學會分析地理問題的方法，也有利于提高學生的學習興趣。

（二）案例教學便于理論聯(lián)系實際，是一種參與式教學，縮短了教學情境與現(xiàn)實生活之間的差距，地理知識源于生活，能引導學生運用地理基本原理解釋生活中的實際問題，重視發(fā)揮學生的主體作用，是教法和學法的有機整合，符合地理新課程理念。

（三）案例教學通過對典型案例的分析和研究，有利于建構教學的精彩“片段”，便于教師累積教學經(jīng)驗和進行教學反思，也要讓學生逐步學會如何建構學習模式，形成解決問題的一般思路與方法，將有助于提高學生討論、分析技能，增強面對困難的自信心，也有助于教師觀念的更新，最終實現(xiàn)教與學的共同發(fā)展。

四、案例教學中應注意的幾個問題

首先應重視發(fā)揮學生群體的智慧，挖掘每個學生的潛能。案例教學要求學生都積極參與合作性學習活動，使學生個體主動地適應集體學習，將自己融入群體之中，團結協(xié)作，充分調(diào)動學生積極地去發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自我，發(fā)揮集體的力量。針對案例答案的多元化，及案例教學多采用自主學習、討論、互動等方式，教師應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性精神。

其次，教師在課后還要做好反思工作：選擇的課題能否適合使用案例教學法，選擇的案例是否恰當，教學過程的組織是否有效，有沒有因課制宜地實現(xiàn)三維目標，學生的討論實效怎樣，針對學生差異性應如何更好的因材施教，評價總結是否科學合理，創(chuàng)新、缺漏之處如何處理，平時要做好典型案例收集工作等。

教無定法，只有在案例教學實踐中不斷的學習、反思和積累經(jīng)驗，積極探索出適合學生發(fā)展的教學模式，才能讓課堂教學真正成為學生發(fā)展的一片藍天。

［1］王敏.案例教學在高中地理教學中的應用［J］.文獻資料，2007（7）.

［2］王崢嶸.新時期高中地理案例教學［J］.教育教學論壇，2013（7）

（責任編輯：廖熾昌）