滕明明

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論中學(xué)政治教學(xué)中“學(xué)案”模式的實(shí)施——基于對(duì)“學(xué)案”教學(xué)的應(yīng)用與探索

滕明明

（臨泉縣第二中學(xué)，安徽 臨泉 236400）

目前中學(xué)政治教育主要是通過(guò)各種各樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能、增長(zhǎng)才干，全面提高素質(zhì)。然而，面對(duì)一群活生生的有思想會(huì)思考的群體，教師在教學(xué)中必須把學(xué)生放在主體地位，不能只顧自己的教，而忽視學(xué)生的存在和感受。文章旨在“學(xué)案”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，探討如何使學(xué)生由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)政治教學(xué)的實(shí)效性。

主體地位；主導(dǎo)作用；認(rèn)知規(guī)律；積極性

一、“學(xué)案”教學(xué)模式的內(nèi)涵

心理學(xué)家莫雷諾認(rèn)為，“教師所采取的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所處的角色地位”。在教學(xué)中，為了突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師開(kāi)始由傳統(tǒng)的“教案教學(xué)”向現(xiàn)代的“學(xué)案教學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)案教學(xué)”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，以課時(shí)為單位，結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。這種將知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、智能的開(kāi)發(fā)、人格的健全熔為一爐教學(xué)模式，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。因此，“學(xué)案教學(xué)”模式是非常適合當(dāng)前的學(xué)校教育，其中中學(xué)政治課教學(xué)也不例外。

二、中學(xué)政治“學(xué)案”教學(xué)模式的特征

“學(xué)案教學(xué)”的基本特征在于“兩個(gè)突出”，即突出學(xué)生的主體地位、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生（學(xué)習(xí)者）為中心的教學(xué)是一種體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求與新的教學(xué)理論要求的教學(xué)。[1]因此，它改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅僅是作為“配角”，處于被支配地位的現(xiàn)狀，從而確立了以學(xué)生為中心，還學(xué)生以權(quán)利。突出學(xué)生的主體地位，是“學(xué)案”教學(xué)的關(guān)鍵。即以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度，去安排教學(xué)思路與過(guò)程，選擇合適的教學(xué)方法，做到與學(xué)生積極互動(dòng)、相互配合、共同發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)。很顯然，今天的中學(xué)政治教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，而是一種多元化的教學(xué)滲透于影響，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。為此，一要善于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；二要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新；三要培養(yǎng)學(xué)生良好的耐挫、耐壓和挑戰(zhàn)各種困難的心理素質(zhì)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐出真知。只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，參與政治生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)感悟、增長(zhǎng)智慧、增強(qiáng)責(zé)任感，使主觀認(rèn)識(shí)符合客觀實(shí)際，才能做到學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的高度契合，培養(yǎng)更多德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)有用人才。

三、中學(xué)政治“學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施路徑

中學(xué)政治教師通過(guò)采用“學(xué)案”教學(xué)模式，與“自主探究”的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，要突出學(xué)生主體地位，具體做法歸納如下：

（一）“學(xué)案”的編寫(xiě)突出“以人為本”

政治課教師對(duì)“學(xué)案”的編寫(xiě)，要做到統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)優(yōu)化，做到以學(xué)生為中心。在編寫(xiě)之前，要熟練掌握教材，把握教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)；要充分研究學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、解題思路、以及對(duì)周?chē)h(huán)境的適應(yīng)等?？偨Y(jié)出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和“軟肋”。在“學(xué)案”編排的過(guò)程中，一般要考慮以下原則：

1. 注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)“興趣”

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，針對(duì)政治課教學(xué)，學(xué)生特別喜歡理論與實(shí)際相結(jié)合，教師就要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在“學(xué)案”的編寫(xiě)中突出各種材料的應(yīng)用?？梢越Y(jié)合時(shí)政信息、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外大事等。舉例如下：結(jié)合今年“兩會(huì)”熱點(diǎn)，結(jié)合我們國(guó)家目前發(fā)展的現(xiàn)狀，針對(duì)在教育、資源、環(huán)境中等出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該制定什么樣的政策、措施來(lái)解決？這一類(lèi)型的材料，對(duì)學(xué)習(xí)“唯物論”中的物質(zhì)和意識(shí)、“認(rèn)識(shí)論”中的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)、“歷史觀”中的社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)等內(nèi)容，將起到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生而言，既感興趣，愿意參與到教學(xué)中來(lái)；又使難點(diǎn)迎刃而解；還做到了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，普遍推廣。正可謂“一箭三雕”。相反，照搬照抄、死記硬背，則扼殺了學(xué)生的靈性。因此，課堂教學(xué)要力求做到“課伊始，趣即生?！?/p>

2. 注重遵循教學(xué)“規(guī)律”

“學(xué)案”的編寫(xiě)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知“規(guī)律”，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。教師一般會(huì)圍繞“是什么、為什么、怎么辦”來(lái)層層展開(kāi)。在“是什么”環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該弄懂什么概念、觀點(diǎn)、原理；學(xué)會(huì)什么技能、技巧；掌握什么學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)什么樣的能力、品質(zhì)；發(fā)展什么智力；形成什么習(xí)慣、觀點(diǎn)等。在“為什么”環(huán)節(jié)，要找原因，針對(duì)“學(xué)案”中給出的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。在“怎么辦”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度找出不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3. 注重融入教師的“愛(ài)”

在“學(xué)案”內(nèi)容的編排中，要融匯老師的愛(ài)，要愛(ài)生如子。愛(ài)是相互的，愛(ài)是有回報(bào)的，學(xué)生對(duì)老師自然也會(huì)有較強(qiáng)的信任感和親近感，進(jìn)而喜愛(ài)你所教的學(xué)科。正所謂“親其師，才能信其道?！蓖瑫r(shí)，還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，在生活和實(shí)踐中保持樂(lè)觀的人生態(tài)度、培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好、積累豐富的情緒體驗(yàn)、學(xué)會(huì)自我接納與自我欣賞、建立良好的人際關(guān)系、正確面對(duì)和處理負(fù)面情緒等。在遇到問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)識(shí)到“方法總比困難多”，要看到任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。

（二）“學(xué)案”的教法尊重“主體的權(quán)利”

傳統(tǒng)教學(xué)中有一些弊端，比如，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得莫名其妙；教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。而“學(xué)案”教學(xué)則不同，它尤為突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂上的主人，要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，不允許老師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”。學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的權(quán)利，要還給屬于學(xué)生的自由和權(quán)利，可以引導(dǎo)但不能強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)習(xí)，因此，選擇合適的教學(xué)方法很重要。

1.讀書(shū)指導(dǎo)法。在“學(xué)案”和老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材、參考書(shū)等來(lái)獲取新知、鞏固舊知。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，固然有賴(lài)于教師的講授，但重要的還是靠自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化吸收、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)面。這有利于學(xué)生提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。“學(xué)案”教學(xué)更為注重啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)各種創(chuàng)新型人才。

3.社會(huì)調(diào)查法。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐認(rèn)識(shí)的來(lái)源。在“學(xué)案”中有時(shí)會(huì)安排一些社會(huì)實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生可以通過(guò)走訪、調(diào)查、基層體驗(yàn)等形式，記錄下來(lái)我們看到的、聽(tīng)到的東西。比如，關(guān)于民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練法?！皩W(xué)案”教學(xué)重點(diǎn)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，既符合科學(xué)，又富有成效。該法明確規(guī)定要先“學(xué)”(看書(shū)并檢測(cè)看書(shū)的效果)，然后才“教”（解決“學(xué)”中暴露出來(lái)的問(wèn)題）。[2]“當(dāng)堂訓(xùn)練”，注重知識(shí)的生成?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成一定的技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具重要的作用。

（三）“學(xué)案”的實(shí)施重在培養(yǎng)“主體的創(chuàng)新意識(shí)”

1.創(chuàng)設(shè)情境、新課導(dǎo)入

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，在“學(xué)案”中設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)情境，來(lái)導(dǎo)入新課。比如故事情境或現(xiàn)實(shí)生活情境等，可以起到引領(lǐng)或啟迪的效果。例如，在學(xué)習(xí)“唯物辯證法”時(shí)，有的教師采用了這樣一個(gè)故事：有一個(gè)漁夫，他有兩個(gè)兒子，他把自己攢下的黃金給了他大兒子，把打魚(yú)的方法給了二兒子。老人不久去世了，大兒子很快花光了金子，二兒子卻靠打魚(yú)的技術(shù)積累了財(cái)富。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！边@就把學(xué)生帶入了“辯證法”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.積極引導(dǎo)、釋疑點(diǎn)撥

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，要么點(diǎn)撥釋疑，要么設(shè)置臺(tái)階，都重在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)。在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，首先，讓學(xué)生明確本框題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重、難點(diǎn)，融入情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育；其次，要求學(xué)生獨(dú)立解決“鞏固練習(xí)”、合作完成“探究活動(dòng)”、初步建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（突出學(xué)生的自主性）；再次，針對(duì)疑難問(wèn)題的討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、進(jìn)行爭(zhēng)論、各抒己見(jiàn)（突出學(xué)生的積極性）。這不僅鍛煉了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以加強(qiáng)人與人之間情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生的好性情。

3.因材施教、對(duì)癥下藥

教育要突出矛盾的特殊性，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析，做到因材施教。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，德智體美全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的才能、特長(zhǎng)，找到適合自己的路去走。具體到課堂教學(xué)中，更是做到一切從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是。例如，針對(duì)“學(xué)案”中列出的問(wèn)題，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，既要照顧到大多數(shù)，又要考慮到每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的能力；既要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要維護(hù)學(xué)生的自信。讓后進(jìn)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以增強(qiáng)信心，提高積極性；中等成績(jī)的，回答有一定難度的問(wèn)題，“跳一跳摘桃子”，可以鼓勵(lì)前進(jìn)；成績(jī)優(yōu)秀的，回答綜合性問(wèn)題，可以開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型思維。

4.合作共建、批判創(chuàng)新

“學(xué)案”教學(xué)模式，可以與學(xué)生所采用的“探究式”學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。“探究式學(xué)習(xí)”是學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主構(gòu)建意義或理解、自主尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。[3]尤為突出學(xué)生的主體地位，針對(duì)重、難點(diǎn)的探究，可以加強(qiáng)合作，可以是師生之間、學(xué)生之間，也可以是小組之間的合作。合作可以發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，提高學(xué)習(xí)效率。把好的方法好的解題思路匯總在一起，來(lái)供大家借鑒和參考?？鬃釉唬阂桑贾?，學(xué)之始。教育家陶行知說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展的。古人說(shuō)得好“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。

5.知識(shí)生成、情感升華

首先，根據(jù)“學(xué)案”中的課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生演練，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)后收獲的快樂(lè)。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有所感悟：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是有用的，知識(shí)是無(wú)價(jià)的，知識(shí)能夠創(chuàng)造財(cái)富；二是要立德樹(shù)人，德育為先，要不斷升華學(xué)生的情感，從而樹(shù)立正確的“三觀”即世界觀、人生觀、價(jià)值觀；三是要腳踏實(shí)地，重視量的積累，還要做到理論與實(shí)踐的具體的歷史的統(tǒng)一等。

[1] 朱益明. 校本教師發(fā)展論[M].天津：天津教育出版社, 2006.

[2] 蔡林森.教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教[M].北京：首都師范大學(xué)出版社, 2011.

[3] 任長(zhǎng)松.高中新課程與探究式學(xué)習(xí)[M].天津：天津教育出版社，2005.

2016-03-22

滕明明（1982-），女，安徽阜陽(yáng)人，臨泉縣第二中學(xué)一級(jí)教師。主要研究方向：中學(xué)思想政治教育。

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