袁 崢

眾所周知，譯林新版《英語》是一套以三年級為起點(diǎn)的小學(xué)英語教材。新版一（上）至二（下）是在三（上）基礎(chǔ)之下為使用此套教材且一、二年級開設(shè)英語課的學(xué)校量身定制的一套低年級教材。既然一（上）與三（上）同為零起點(diǎn)教材，那么一（上）至六（下）就并非一套銜接無瑕的系列教材，因此，各地在教學(xué)實(shí)踐中對基于一、二年級基礎(chǔ)的這套三年級起點(diǎn)的英語教材該如何有效、高效地使用倍感迷茫。以下是教師們的一些教材實(shí)踐與初悟。

一、重置語言目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有話愿說

一（上）與三（上）同為零起點(diǎn)教材，所以就無法回避如下現(xiàn)象：26個英文字母在一（下）和三（上）中同時呈現(xiàn)，且一（上）至二（下）中90%左右的知識點(diǎn)在三（上）至六（下）中有所復(fù)現(xiàn)。因此，三（上）、三（下）中所呈現(xiàn)的新知少而又少。如若依循配套的《教師教學(xué)用書》中的“三會”目標(biāo)要求照本宣科，那么，在三年級整個學(xué)年，教師會沒有新知識點(diǎn)教授，學(xué)生更會因舊知不斷重復(fù)而興趣全無。這樣勢必導(dǎo)致一、二年級教與不教一個樣，學(xué)與不學(xué)沒兩樣，前兩年的教學(xué)資源也顯得可有可無，小學(xué)英語學(xué)六年與學(xué)四年便毫無差異可言。因此，蘇州市根據(jù)本地教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對一至六年級教材各冊的教學(xué)目標(biāo)做了重新設(shè)置，避免拘泥于既定的課程目標(biāo)，使教材使用更貼合教學(xué)實(shí)際，使目標(biāo)設(shè)定更匹配學(xué)生學(xué)情。教材各冊教學(xué)目標(biāo)重置如下：

一（上）:重在單詞、短語及句子的整體認(rèn)讀。

一（下）:聽、說、讀、寫 26個英文字母。

二（上）:“四會”要求Story time底部的生詞,有意識地滲透教材中出現(xiàn)的元音字母及常見字母組合 (ar,ear,er,ir,oo,or,ou,ow,air,oy,dr,tr,sh,ch,ing,qu,ch等)的發(fā)音規(guī)律。

二（下）:“四會”Story time底部的生詞，繼續(xù)滲透教材中出現(xiàn)的元音字母及常見字母組合(ar,ear,er,ir,oo,or,ou,ow,air,oy,dr,tr,sh,ch,ing,qu,ch等)的發(fā)音規(guī)律，適度添加常用短語的識記。

三（上）:“四會”Story time底部的生詞和Fun time的句型。師資、生源、課時等優(yōu)勢較為明顯的學(xué)校自三（上）起可自主選用輔助教材，如《看聽學(xué)》、《新概念英語》、《靈通少兒英語》、《典范英語》等，以拓展語言的深度與廣度。

三（下）:“四會”Story time和Fun time的生詞、新句，繼續(xù)按計劃教學(xué)輔助教材。

四（上）至六（下）:“四會”單元各板塊內(nèi)容。

二、調(diào)整教學(xué)順序，優(yōu)化語音教學(xué)，助學(xué)生有話敢說

譯林新版《英語》的語音板塊編排如下所示：

可見，對于有一、二年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教材中的語音知識存在起步晚、跨時長、分布散、易忽略等編排缺陷。如果要等學(xué)了兩年半英語后才開始進(jìn)入語音知識的教學(xué)（此時也只是輔音字母的發(fā)音滲透），那無疑是相當(dāng)滯后的。因?yàn)樾W(xué)英語學(xué)科的學(xué)困生絕大部分在單詞記憶這一關(guān)跌倒，他們不知如何借助語音知識來識記單詞，死記硬背成了他們拼記單詞的唯一途徑。因此，建議將語音知識提早滲透、同步滲透、規(guī)律滲透，以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫同步發(fā)展。建議如下操作：

1.輔音字母的發(fā)音。根據(jù)26個英文字母自身的讀音情況不難發(fā)現(xiàn)，大部分輔音字母的發(fā)音與漢語拼音的發(fā)音有著正遷移現(xiàn)象，只需稍加變化便可知其發(fā)音，如f,l,m,n,s,x：掐頭/e/；b,c,d,g,p,t,v：去尾/i:/。而輔音字母中發(fā)音現(xiàn)象最為復(fù)雜的要數(shù)字母y了。由于它本身含有元音字母i的音，其發(fā)音就有元音音素/ai/，/i/及其自身的輔音音素/j/三種。由此可見，輔音字母的發(fā)音無需細(xì)講，更沒有必要按照教材要求，花三（下）、四（上）、五（上）這三個學(xué)期去教學(xué)。在一（下）字母教學(xué)的同時，便可結(jié)合相應(yīng)單詞的首字母有意識地滲透該輔音字母的發(fā)音（同時也有助于學(xué)生整體認(rèn)讀單詞）。因?yàn)閷W(xué)生一年級上學(xué)期剛學(xué)習(xí)完拼音，印象最為深刻，正好趁熱打鐵。

2.元音字母的發(fā)音。在通常情況下，每個元音字母都有其名稱音（字母本身的發(fā)音）和短音/?/，/e/，/i/，/?/，/?/兩種常規(guī)發(fā)音。除此之外，a 發(fā)/a:/和/?/，o 發(fā)/?/的現(xiàn)象也較為常見。繼一（下）字母教學(xué)完成后，二（上）起Story time底部的單詞可作“四會”要求。教師在明確這些語音知識點(diǎn)后，可在單詞教學(xué)時利用“單詞語音歸類表”適時滲透語音知識的教學(xué)，即：每出現(xiàn)一個生詞，如：black,happy,afternoon等（無論幾會要求），教師均可根據(jù)其中元音字母的發(fā)音，教學(xué)相關(guān)元音音素，然后依次納入相應(yīng)的詞行內(nèi)，同一個單詞中同個字母的多種發(fā)音現(xiàn)象可分別歸入各自相應(yīng)的詞行內(nèi)，如grandpa，grandma中字母a的不同發(fā)音。該表如下所示：

3.常見字母組合的發(fā)音。除了五個元音字母外，一些常見字母組合的發(fā)音現(xiàn)象也可同步同法納入“單詞語音歸類表”中，如元音字母組合ar,ear,er,ir,oo,or,ou,ow,air,oy和輔音字母組合dr,tr,sh,ch,ing,qu,ch等。例如：單詞thing既列入th詞行內(nèi)，又歸入ing詞行內(nèi)。

該表已全部覆蓋英語教材中所有語音板塊的內(nèi)容，需要提醒的是：（1）每一個語音知識的最先出現(xiàn)是由教學(xué)某個相關(guān)生詞而引出的，以后出現(xiàn)相應(yīng)的單詞再列入該詞行內(nèi)，切忌一次性出現(xiàn)較多的語音知識，以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。（2）每隔一段時間應(yīng)將更新后的“單詞語音歸類表”發(fā)給學(xué)生，便于他們及時朗讀拼記新詞。（3）音標(biāo)需標(biāo)注在相應(yīng)字母或字母組合的右邊，無需刻意強(qiáng)調(diào)，久而久之你會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在不斷的重復(fù)朗讀過程中，對這些原本不作要求的音標(biāo)“一不小心”也認(rèn)識了，此謂“無心插柳柳成蔭”呀！

以上這些語音知識正是教材中需要?dú)v時七個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，而通過教學(xué)順序的調(diào)整和教材內(nèi)容的重組，使原本分布零散且歷時長的教材編排缺陷被一下子淡化了。至二年級下學(xué)期，“單詞語音歸類表”已基本含蓋了一（上）至二（下）四冊教材中所有的單詞，無論幾會要求，絕大部分學(xué)生已能輕松拼背。語音知識的提早滲透、同步滲透、規(guī)律滲透給學(xué)生插上了一雙輕松記憶單詞的羽翼，“聽音能拼，見詞能念”的目標(biāo)已非遙遠(yuǎn)，學(xué)生們語音、語調(diào)正確規(guī)范，英語就更敢開口講了，學(xué)困生低齡化現(xiàn)象也能隨之得到有效遏制。

三、激活已知已會，豐厚語言內(nèi)容，引學(xué)生有話可說

對照一（上）至二（下）教材，三（上）中所呈現(xiàn)的新知少之又少。因此在單元整體設(shè)計時，需重點(diǎn)考慮本單元話題的語言基石有哪些，盡可能多地幫助學(xué)生梳理與整合一、二年級所學(xué)，激活所有相關(guān)舊知，以豐富話題的表達(dá)內(nèi)容和方式，拓展語言的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生有話想說。下面以三（上）Unit7 Would you like a pie?第一課時Story time為例，作具體說明。

本文是一段對話教學(xué)，主要語言點(diǎn)是野餐時的日常交際用語：Would you like...?/No,thank you./What about...?/Yes,please.在進(jìn)入對話教學(xué)前可設(shè)計如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

T:（呈現(xiàn)一幅野餐圖片）Boys and girls,please look at the picture.What are they doing?

S:They are having a picnic.（引出單詞picnic）

T:What food or drinks do they have?Please guess.

引導(dǎo)學(xué)生用如下句式猜測：They have...,right?/I think they have.../Maybe they have...，教師根據(jù)學(xué)生回答分類板書，banana，peach，cherry，grape，cake， egg， hotdog， sweet，water，milk，tea等一、二年級學(xué)過的食品類和飲料類單詞被逐一激活，生詞pie和ice cream也可融入其中教學(xué)。由于復(fù)數(shù)形式已在一（下）中學(xué)過，因此，建議該環(huán)節(jié)中單數(shù)與復(fù)數(shù)形式同時呈現(xiàn)。

鞏固環(huán)節(jié)可如下設(shè)計：四人小組操練，將食品類與飲料類圖片分發(fā)給每一小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所示句型將組內(nèi)食物提供給組員：

A:Good morning!/Hello!

B:...

A:Would you like...?

B:No,thank you.

C:What about...?

B:Yes,please.

C:Here you are.

B:Thank you.

由此可見，第一組和第四組對話是一、二年級的舊知，添加到該對話后使話輪增多，學(xué)生的語言內(nèi)容更為豐富，表達(dá)方式也更為靈動。

四、建構(gòu)二次文本，拓伸語言厚度，促學(xué)生有話能說

至中高年級，為能進(jìn)一步拓伸學(xué)生語言厚度，豐厚課堂語言表達(dá)，在各單元語篇教學(xué)、綜合板塊教學(xué)及單元復(fù)習(xí)時可適時建構(gòu)二次文本。但無論哪一種課型，在二次文本構(gòu)建時均應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：1.Topic文本話題必須切合教材原有的主題；2.Content文本內(nèi)容必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的編排；3.Unit文本體例必須吻合單元教學(xué)的整體；4.Level文本語言必須符合學(xué)生語言的水平；5.Length文本長度必須貼合課堂所能的篇幅。總而言之，二次文本需圍繞“TCULL”進(jìn)行建構(gòu)。下面以六（下）Unit 4 Road safety單元復(fù)習(xí)為例作具體說明：

本單元主題是馬路安全，主要語法點(diǎn)為：How can you cross the road safely? /You must.../What must you not do on the road?/You mustn’t...作為單元復(fù)習(xí)課，除了綜合復(fù)習(xí)本單元所學(xué)語言點(diǎn)外，還需加強(qiáng)對六年級學(xué)生主題式寫作的指導(dǎo)。教師在該課時教學(xué)中可圍繞上述“TCULL”準(zhǔn)則新編三個小語篇，首先引導(dǎo)學(xué)生自讀理解并圖文配對：

然后幫助學(xué)生對三篇短文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納各段大意：

最后引導(dǎo)學(xué)生依照范例仿寫一份倡議書：

三篇短文的建構(gòu)既切合教材原有的主題、體現(xiàn)教材內(nèi)容的編排、吻合單元教學(xué)的整體，又符合學(xué)生語言的水平、貼合課堂所能的篇幅，于單元復(fù)習(xí)課中有效助推了學(xué)生寫作能力的提升。

五、整合教學(xué)資源，擴(kuò)展語言廣度，使學(xué)生有話善說

縱觀當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)，教師的備課往往僅限于吃透教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只要求掌握教材，教師們視教材為圣經(jīng)，按部就班、照本宣科，不敢越雷池半步。然而新的課程觀和教材觀視教材為工具和材料，是教學(xué)資源之一。教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，整合多種教學(xué)資源，如：教輔用書《補(bǔ)充習(xí)題》《同步練習(xí)》《快樂英語閱讀》等；輔助教材《看聽學(xué)》《新概念英語》《靈通少兒英語》《典范英語》等；課外閱讀《快樂英語閱讀》《麗聲經(jīng)典故事屋》《攀登英語閱讀系列》等及互聯(lián)網(wǎng)（牛津英語教研網(wǎng)、一起作業(yè)網(wǎng)）等，融入個性化的備課元素，拓展學(xué)生英語學(xué)用渠道，從而不再拘泥于現(xiàn)成的課程“產(chǎn)品”，與學(xué)生的學(xué)情更相匹配，課堂教學(xué)更趨靈動高效。

學(xué)科教學(xué)應(yīng)是基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)，而非僅僅基于教材?；谝弧⒍昙壔A(chǔ)的英語教材使用更是要求教師從根本上克服照本宣科的教學(xué)舊習(xí)，積極主動地研究教材、駕馭教材和開發(fā)教材，力求通過重置教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)順序、激活已知已會、建構(gòu)二次文本及整合教學(xué)資源等途徑，活化教材、改變課貌、提升課效，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓這朵教材之花別樣紅。