林 希

“因材施教”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的釋意為：針對(duì)學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等情況施行的不同的教育。不難發(fā)現(xiàn)，上述解釋中的“材”是指學(xué)生自身特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，不同學(xué)生學(xué)習(xí)同一套教材時(shí)，源于地域、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等的差異，產(chǎn)生的教學(xué)效果各不相同。如何才能最大程度發(fā)揮教材作用？筆者認(rèn)為，教師無(wú)力干預(yù)、改變學(xué)生背后的客觀因素，但可以在關(guān)注學(xué)生本身“材質(zhì)”之時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，保證學(xué)生與教材間的融合，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳化學(xué)反應(yīng)。

一、“顛覆”文本順序，凸顯課時(shí)主題

小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)篇的文本類型主要為三類：故事、敘事、對(duì)話，文本各章節(jié)之間邏輯性強(qiáng)。因此，教學(xué)通常循著章節(jié)順序開(kāi)展，即首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握語(yǔ)篇，了解大致內(nèi)容，然后逐步深入教學(xué)內(nèi)容、理解課文細(xì)節(jié)、運(yùn)用詞句等，最終回歸文本，實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出。但譯林新版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country Story time板塊的文本由對(duì)話和敘事兩部分組成，并且兩部分間無(wú)很強(qiáng)的邏輯性，特別是第一部分的對(duì)話和課文主題看似無(wú)任何聯(lián)系。為了更貼合單元主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者在執(zhí)教時(shí)大膽嘗試，將文本進(jìn)行倒置。

【案例一】

教學(xué)流程

Step 1.學(xué)生了解文本主題“country”。

教師呈現(xiàn)正文第二部分（見(jiàn)圖一、二）。學(xué)生通過(guò)文本圖片初步接觸澳大利亞信息，教學(xué)代表性城市Sydney，從而引出country——Australia。

（圖一）

（圖二）

Step 2.學(xué)生感知澳大利亞的“interesting”。

1.教師呈現(xiàn)描述考拉、袋鼠特征信息的文字（見(jiàn)圖三），學(xué)生閱讀，教學(xué)澳大利亞代表性動(dòng)物Koala和Kangaroo。

（圖三）

2.通過(guò)圖片，教學(xué)澳大利亞代表性體育運(yùn)動(dòng)Australian football。

3.通過(guò)了解澳大利亞代表性動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)的與眾不同，讓學(xué)生感知澳洲風(fēng)土人情的“趣”，揭題Unit 6 An interesting country。

Step 3.學(xué)生體驗(yàn)澳大利亞人的熱情、好客和民族自豪感。

呈現(xiàn)文本截圖，學(xué)生自主朗讀，體會(huì)。

Step 4.教師呈現(xiàn)文本來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Liu Tao是從網(wǎng)絡(luò)瀏覽澳大利亞信息（見(jiàn)圖四），引出正文第一部分，教學(xué)Mike,Wang Bing等人獲取澳大利亞信息的途徑，從而學(xué)習(xí)“I’ll...”的表達(dá)。

（圖四）

Step 5.拋出問(wèn)題“Why do they wantto find outabout Australia?”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本背景信息。

Step 6.播放澳洲旅游宣傳片，學(xué)生進(jìn)一步感受澳大利亞的interesting,amazing,beautiful...。

Step 7.學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，介紹Australia。

【分析】

1.倒置文本，貼合主題

案例中的教學(xué)為本單元第一課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)生能了解澳大利亞的風(fēng)土人情，體驗(yàn)該國(guó)之趣。但文本背景信息和正文第一部分著重描述課文人物了解澳大利亞的原因及方式，第二部分才涉及澳大利亞的元素。由此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者“顛覆”教材文本編排順序，先行教學(xué)正文第二部分。這一改變，在課始便凸顯與主題相關(guān)的兩大元素——“interesting”和“country”。此外，利用學(xué)生們的好奇心理，呈現(xiàn)考拉愛(ài)睡覺(jué)、袋鼠愛(ài)打架等有趣信息，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀文本的興趣和探究的愿望，進(jìn)而逐步引領(lǐng)他們完成文本的學(xué)習(xí)。

2.倒置文本，顛覆經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)篇教學(xué)，這一被研究了數(shù)十年的熱點(diǎn)問(wèn)題，一定程度上其教學(xué)方式進(jìn)入自上而下解讀文本的模式，即整體——細(xì)節(jié)——整體。本案例中，筆者倒置文本，“顛覆”常規(guī)經(jīng)驗(yàn)，自下而上逐一呈現(xiàn)澳大利亞元素。通過(guò)文本閱讀，讓學(xué)生整體感受澳大利亞。然后通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生尋找課文人物了解澳大利亞的原因及方式途徑的細(xì)節(jié)信息。最后再度回歸主題，通過(guò)圖片、視頻等課外資源，讓學(xué)生更近距離感受澳大利亞的別樣風(fēng)情。整堂課呈現(xiàn)細(xì)節(jié)——整體——細(xì)節(jié)——整體的教學(xué)流程。這樣的教學(xué)方式也同樣“顛覆”了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于激發(fā)他們探究新知的好奇心，引起并保持他們對(duì)于學(xué)習(xí)的有意注意。

二、“顛覆”板塊序列，增加教學(xué)靈活性

伴隨著譯林《英語(yǔ)》新教材的使用，教師們的目光也逐漸轉(zhuǎn)移至綜合板塊的教學(xué)研究。特別是五、六年級(jí)教材增加了Grammar time板塊后，教學(xué)過(guò)程大多為“通過(guò)復(fù)述Story time板塊故事——引出Grammar time板塊知識(shí)點(diǎn)——利用Fun time板塊練習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)”。筆者認(rèn)為，綜合板塊教學(xué)之于故事教學(xué)最大區(qū)別在于教學(xué)內(nèi)容組合的自由度，由此可帶給教師更多的教學(xué)靈活性。

【案例二】

譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents(Fun time&Grammar time)

【第一次教學(xué)】

Step 1.回憶課文內(nèi)容。

Step 2.復(fù)述課文。提供Learning tip:1.結(jié)合圖片進(jìn)行表達(dá)；2.注意現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用。

Step 3.結(jié)合復(fù)述信息，學(xué)生自主探索句子構(gòu)成的共同點(diǎn)，進(jìn)行Grammar time的教學(xué)，教師講解。

Step 4.結(jié)合Fun time板塊設(shè)計(jì)的游戲，開(kāi)展相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)句表達(dá)。

Step 5.創(chuàng)設(shè)情境，拓展表達(dá)，學(xué)生進(jìn)行一段話的描述。

【第二次教學(xué)】

Step 1.教師介 紹 ：“My English name isIng.Ilike making friends with some words.Like clean and ing,cleaning.”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、朗讀動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式。

Step 2.呈現(xiàn)課文Saturday morning部分，學(xué)生找一找此部分文本中的動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（動(dòng)詞+-ing），并朗讀相應(yīng)句子，教師逐一呈現(xiàn)。

Step 3.教師引導(dǎo)，學(xué)生探索句子中-ing的另一個(gè)“朋友”——be動(dòng)詞。

Step 4.學(xué)生總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)規(guī)律am/is/are+動(dòng)詞-ing。

Step5.呈現(xiàn) Saturday afternoon圖片，學(xué)生結(jié)合“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的表達(dá)規(guī)律，復(fù)述此部分課文。

Step 6.結(jié)合教師兒子的活動(dòng)視頻，學(xué)生表達(dá)對(duì)話：What is he doing?He is…

Step 7.結(jié)合Fun time板塊設(shè)計(jì)游戲，開(kāi)展相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)句表達(dá)。

Step 8.創(chuàng)設(shè)情境，拓展表達(dá)，學(xué)生進(jìn)行一段話的描述。

【分析】

第二次教學(xué)與第一次相比，有以下優(yōu)點(diǎn)。

1.少了一些機(jī)械呈現(xiàn)，多了一些綜合味

基于單元統(tǒng)整理念教學(xué)，第二課時(shí)的學(xué)習(xí)是在第一課時(shí)故事文本復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)與鞏固。對(duì)比案例中的兩次教學(xué)，第一次教學(xué)過(guò)程較為機(jī)械，即通過(guò)課文復(fù)述引出語(yǔ)法知識(shí)。第二次，前5個(gè)步驟的教學(xué)環(huán)節(jié)相互糅合，文本復(fù)述和語(yǔ)法知識(shí)循環(huán)呈現(xiàn)，語(yǔ)法規(guī)則取之于文本，又用之于文本。首先通過(guò)-ing“找朋友”的活動(dòng)，復(fù)習(xí)動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式。其次，在復(fù)述課文“Saturday morning”部分的過(guò)程中，為-ing找到另一位朋友“be動(dòng)詞”。在此期間，學(xué)生自主體會(huì)、總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法現(xiàn)象——be動(dòng)詞+動(dòng)詞-ing。第三，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，復(fù)述課文“Saturday afternoon”部分。

第一次語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)方式較為平白、直接，部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可能無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏；第二次的呈現(xiàn)方式層次清晰、豐富，充滿兒童味。通過(guò)游戲化的“找朋友”，分別為“-ing”找到兩位搭檔——be動(dòng)詞和動(dòng)詞，再結(jié)合文本故事，感知并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。這是一個(gè)“體驗(yàn)—總結(jié)—運(yùn)用”的過(guò)程，保證了學(xué)生有充分的時(shí)間接觸知識(shí)，讓更多學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)中。

2.少了一些指令執(zhí)行，多了一些游戲味

首次試教后，磨課團(tuán)隊(duì)的成員一致認(rèn)為，第一次教學(xué)方式多為教師發(fā)布指令、學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，學(xué)生始終處于知識(shí)獲取的被動(dòng)地位。換位思考，學(xué)生整堂課都處在這種缺乏趣味的教學(xué)模式下，注意力容易轉(zhuǎn)移。第二次教學(xué)，活動(dòng)設(shè)置則基于兒童立場(chǎng)，富有兒童趣味?！案鱾€(gè)擊破”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能理解并運(yùn)用本教時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。

縱覽兩次教學(xué)，變化之處在于將“動(dòng)詞現(xiàn)在分詞形式”的復(fù)習(xí)提至教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。這一順序的變化引發(fā)了整堂課的質(zhì)變。前者板塊間涇渭分明，教學(xué)步驟有條不紊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)偏重于“教”；后者板塊相糅，關(guān)注兒童立場(chǎng)，學(xué)生積極參與，生活資源得到有效運(yùn)用，突出了學(xué)生的“學(xué)”。

三、“顛覆”教材年級(jí)編排，降低學(xué)習(xí)難度

由于一些客觀原因的存在，許多普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)掌握程度以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心等受到一定影響。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往會(huì)使學(xué)生陷入消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)和與同行們的交流發(fā)現(xiàn)，教材中一些具有生活性的知識(shí)點(diǎn)，例如月份、日期、天氣等，都安排在某一個(gè)單元或兩個(gè)單元中，學(xué)生需集中學(xué)習(xí)這些知識(shí)。但由于前無(wú)預(yù)習(xí)、后無(wú)鞏固，使得他們無(wú)法及時(shí)消化與運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程非常艱難。筆者認(rèn)為，針對(duì)此類與生活有著緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，教師可打破教材原有的編排，將其前置，從而讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間接觸、內(nèi)化。

【案例三】

筆者本學(xué)年任教四年級(jí)，在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、了解，認(rèn)為他們有足夠精力與能力攝取現(xiàn)用教材外的知識(shí)。因此，筆者選擇四年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)的星期幾、天氣，五年級(jí)中出現(xiàn)的序數(shù)詞、月份、日期等與日常生活有著緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)提前教學(xué)，并形成三句話的表達(dá)。為此，制訂如下計(jì)劃：

第一階段：滲透月份的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生能表述“It’s in September.”在后續(xù)教學(xué)中，隨著時(shí)間的推進(jìn)，逐月教學(xué)October,November等。

第二階段：滲透序數(shù)詞及日期的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生能表述“It’s the … of September.”。隨著時(shí)間推移，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)序數(shù)詞表達(dá)。

第三階段：滲透天氣類單詞。學(xué)生能結(jié)合日期表達(dá)，完成兩句話的表述：“It’s the...of...It’s...（天氣）”

第四階段：滲透“星期幾”單詞。學(xué)生能結(jié)合上述句型，形成三句話的表述：It’s… (星期幾).It’s the...of...It’s...(天氣)

【分析】

1.前置教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

案例中序數(shù)詞、日期、天氣、月份、星期幾等知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)于四、五年級(jí)不同的教材中。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師通常會(huì)從前往后，依照教材的編排進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生一般只有5課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)這些單詞，而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用上述知識(shí)點(diǎn)，效果并不理想。此案例中，各知識(shí)點(diǎn)被無(wú)形地分散于每一天的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在周而復(fù)始中反復(fù)表述Monday/Tuesday和日期等詞匯，不斷運(yùn)用sunny/windy等氣候類單詞，在逐月更替中，學(xué)習(xí)September/October等月份類單詞。充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效降低了短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、鞏固的枯燥感，減輕了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.前置教學(xué)內(nèi)容，完善語(yǔ)言表達(dá)架構(gòu)

如果我們對(duì)教材缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，僅僅“教教材”，那么案例中分散于不同年級(jí)教材的知識(shí)點(diǎn)就可能無(wú)法被有機(jī)整合于一起，最終學(xué)生在學(xué)習(xí)中也許接觸的僅是各自獨(dú)立的語(yǔ)句表達(dá)。但筆者緊抓它們的共同點(diǎn)——生活性，將它們聯(lián)系在一起，讓學(xué)生有話可說(shuō)、正確表達(dá)，并將不同年段的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，完善了語(yǔ)言表達(dá)的架構(gòu)。

教材是師生教與學(xué)的指引，但不是“絕對(duì)權(quán)威”，切忌教學(xué)時(shí)一味地“教教材”。作為教師，在學(xué)期前，要“泛讀”教材，了解自己任教年級(jí)教材各單元主題、相互聯(lián)系，對(duì)整套教材的內(nèi)容體系了然于心；在教學(xué)前，要“精讀”教材，把握單元重難點(diǎn)，明確教學(xué)中板塊安排等，結(jié)合學(xué)情，合理、大膽地“顛覆”教材，巧妙地“用教材”，讓學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓教學(xué)效率最佳化。