黃強華（漳州外國語學校，福建漳州363000）

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高中詞匯聽寫的改進與詞匯測試的有效高效

黃強華
（漳州外國語學校，福建漳州363000）

摘要本文分析了用聽寫的方法進行詞匯測試時存在的問題及原因，闡述了如何用延長式聽寫法和詞塊聽寫法促進詞匯測試的有效和如何以句子、語篇為載體促進詞匯測試的高效。

關(guān)鍵詞延長式聽寫；詞塊聽寫；句子語境；語篇詞匯；

一、問題的提出

英國著名語言學家D.A.Wilkins說：“沒有語法，很多東西不能表達，而沒有詞匯，任何東西則無法表達。（Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.）［1］可見，詞匯在語言運用中是信息負載的主體。

新人教版教材高中英語課本一學期有兩本書，一共要學完10個單元。課本閱讀材料多，信息量大，詞匯豐富。每個單元平均有新詞匯50個左右，還有不少地名和人名。為了讓學生記住生詞，教師在單詞聽寫方面下足功夫。筆者也曾在此方面花費無數(shù)的心血，曾樂在其中，但更苦于其中，原因如下：

1.聽寫時全記得，聽寫后全忘記。一個主要原因是教師考核什么，學生讀什么。結(jié)果就是學生利用早讀或課間休息瞬時記憶應(yīng)付教師考核，而非I learn what I love，I love what I learn；另一主要原因是學生單純死記硬背，沒有掌握單詞的內(nèi)涵與外延。

2.聽寫后講評蒼白，反饋乏力；或跟蹤不足，流于形式。須知詞不離句，句不離文。脫離一定語境（句子，文章）的詞匯僅僅是毫無生氣的行尸走肉而已，何需講評與反饋。

3.閱讀完形時，學生明顯記得學過這個單詞，然而卻無法抽取其詞義。一個主要原因是學生記憶單詞脫離語境，須知詞本無義，義由境生。另一個主要原因是學生記憶單詞時采用的是一一對應(yīng)關(guān)系，即一個單詞一個漢義。須知記憶單詞時需采用“一夫一妻多妾制”，即一個單詞一個根義多個引申義或比喻義。

4.語法填空，書面表達時，學生不知該如何變形。須知詞本無形，互文現(xiàn)義；須知江河的生命在于流動，英語的生命在于形變。

因此，筆者的結(jié)論是高中單詞聽寫費時費力，吃力不討好。那如何讓學生有效記住詞匯并運用詞匯，做到詞匯測試的高效性呢？進過摸索與探索，筆者總結(jié)出以下詞匯測試的有效模式。

二、聽寫內(nèi)容的改進，促進詞匯測試的有效

1.延長式聽寫，知新而溫故，豐富詞匯聽寫內(nèi)容

延長式聽寫，即在聽寫詞匯時，添加一詞多義，詞形轉(zhuǎn)換、近義詞、反義詞、上下義詞，甚至簡單英文釋義乃至造句的聽寫等。延長式聽寫充分發(fā)揮了學生的聯(lián)想力，不但豐富豐滿了詞匯聽寫，而且做到舉一反三，知新而溫故。

以人教版unit 1 Friendship（book1）中reading詞匯。延長式聽寫為例，筆者做了如下聽寫：

（1）add up______ -- add to______-- add up to______；

（2）upset adj.______-- vt .______--過去式、過去分詞______；

（3）ignore vt.______--n.______--adj.______--英文釋義______；

（4）be concerned about（=______）--as far as I’m concerned______；

（5）loose adj.______--反義詞______；

（6）go through______，______，______，______；

（7）set down（= ______）（=______）

（8）outdoors adv.______--反義詞______

（9）dusk n. ______dawn______break______

（10）thunder vi. n.______同一范疇詞匯______；

（11）set down（= ______）（= ______）；

（12）outdoors adv.______--反義詞______；

（13）on purpose（= ______）--反義詞______；

（14）in order to（=______）（= ______）（=______）

（15）dusk n.______dawn______break______；

（16）thunder vi. n.______同一范疇詞匯______；

（17）entirely adv.（=______）（=______）（= ______）；

（18）power n. ______-- adj.______ --近義詞______，______；

（19）dusty adj.______-- n.______同后綴詞匯________，__________；

（20）settle vi. vt.______，______，______，______。

以上僅是筆者硬性要求學生聽寫時必需完成的，此外還有彈性要求，即學生以老師念到的英語單詞為核心，能聯(lián)想到多少單詞就寫多少單詞，盡量延長。批改時以學生寫出的詞匯量延續(xù)式累計計分，沒有滿分，只有更高分。

2.變詞匯聽寫為詞塊（lexical chunks）聽寫

語言學家Lewis提出，語言不是由詞匯化的語法而是由語法化的詞匯構(gòu)成（“l(fā)anguage consists of grammaticalized lexis，not lexicalized grammar.”）［2］詞塊集語法，詞匯和功能于一體［3］。詞塊的聽寫避免了干巴巴的毫無生氣的純粹的單詞聽寫模式的同時，潛移默化了詞匯的精準使用并簡化，簡化語法的復雜。

以人教版unit 2 English around the world（book 1）中的paragraph 3為例，筆者先讓學生辨認并用不同顏色的筆提取了以下詞塊，然后集中探索（Grammar exploration instead of grammar explanation）并內(nèi)化這些詞塊：

（21）change over time & change during the time（區(qū)辯介詞）；

（22）change and develop &發(fā)展變化（體驗中英詞序）；

（23）cultures meet（meet精妙使用）；

（24）the English spoken in England & the English spoken today（非謂）；

（25）was based more on German & became less like German（體驗英語如何變化）；

（26）by the 1600’s & later in the 18th century（時間表達多樣性）；

（27）began to speak & began to be spoken（區(qū)辯主動與被動）；

（28）make use of a wider vocabulary（暗含的比較級）；

（29）these new settlers & some British settlers（從settle 到settlers詞形變換）；

（30）those who ruled England & the English we speak at present（定語從句）；

通過內(nèi)化探索，學生搞清楚詞塊的來龍去脈，意義，用法等，學到了活的詞匯的同時（at the right time in the right place using the right words and expressions），也學到了一定的語法，如非謂，定語從句（但教師不提出語法概念，只作為語言現(xiàn)象進行輸入）。通過內(nèi)化探索，弱化記憶的難度，加深了記憶。然后用聽寫的模式加以鞏固，達到了輸出的自動化，為本段長難句的分析和本段的誦讀、背誦、以致默寫掃清了障礙，體現(xiàn)了詞匯測試的有效。

三、測試載體的改變，促進詞匯測試的高效

1.以句子為載體，促進詞匯測試的高效

詞本無義，義由境生（No context，no meaning）；詞本無形，互文現(xiàn)義（You know a word by the company it keeps）。英國社會人類學家馬林諾斯基曾指出：“語境是決定詞義的唯一因素，舍此別無意義可言”?？梢?，詞義依賴語境，語境影響著詞義。在筆者看來，最簡單也最有效記憶單詞的方法是把單詞放在具體的語境中記憶；最高效的測試方式也就是把單詞放在具體的語境中測試其含義，其形變。而句子無疑是最小的內(nèi)部語境。（context consists of two parts；one is inter-language，the other is extra-language，namely，the special situation and condition in which the speech occurs.--J.R.Firth）因此以句子為載體，測試詞義、詞形轉(zhuǎn)化，促進詞匯測試的高效。

下面以人教版unit 1 Friendship和unit 2 English around the World（book1）綜合詞匯測試為例：

Section A：寫出下列句中劃線詞匯的含義

（31）The poor girl has gone through such a lot since her parents died.經(jīng)歷；

（32）The doctor will go through the operation soon.完成；

（33）I always start the day by going through my mail.仔細檢查；審查；

（34）I went through a lot of money during my trip.花完；用掉.

Section B：用所給單詞的適當形式填空；

（35）After the settlers settled in their new settlement，they found they couldn’t settle down to their new job，so there would be some time for them to settle into the new environment.（settle）；

（36）They based the basic conclusion on his words，in other words，they drew a conclusion on the basis of what he said.（base）.

Section A是針對一詞多義的測試，Section B是針對一詞多易的測試。句子（語境）中的各種語言和非語言因素，如同一個個語義坐標系，精確地對詞義詞形進行定位。只有將詞語放在句子（語境）的背景下進行測試，學生才能準確地抽取詞語的內(nèi)涵意義和外延意義；才能讓每一個詞因每一句話而鮮活起來，讓每一個詞因每一句話而記憶深刻，也讓每一個詞因測試后的講評而豐富立體。

2.以語篇為載體，促進詞匯測試的高效

余德敏（2002）認為，由篇章構(gòu)成的語境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。Scott（2003）進一步強調(diào)語篇對于詞匯的重要性：

（1）詞語的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進行，這樣才能有利于學習者理解詞語的含義、搭配和句法分布位置等。

（2）語言在本性上是語篇敏感的（con- textsensitive）：脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定；脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是這樣［4］。

筆者在近幾年的教學實踐中日益發(fā)現(xiàn)，運用語篇，特別是幽默語篇［5］，進行詞匯測試，既可以提高學生學習英語的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，又能充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生用英語進行思考的習慣，發(fā)展學生的思維能力?；蛘哒f，詞匯在語篇測試中得到了升華與進步，促進詞匯測試的高效。

下面仍以人教版unit 1 Friendship（book 1）詞匯測試為例：

翻譯短文中的劃線短語：

（37）Last year，Li Hua set out for America to study. That was the first time that he had left his parents. His parents were very concerned about his life and safety because he has no power to live all by himself. He went through much difficulty. However，when free，he set down these experiences. These little steps in his daily life have added up to his complete independence. Now，all kinds of lectures and a series of activities have no longer made him feel upset.

短文展示了正能量，整合unit1中的10個詞塊。運用英語語篇進行詞匯測試，能讓學生在作答時，在思考中感知詞匯，在運用中鞏固詞匯，在語篇中記憶詞匯，既培養(yǎng)學生用英語進行思考的習慣，又促進英語詞匯測試的高效。

四、結(jié)論

在單元教學伊始，學生初步認知詞匯時，宜采用延長式聽寫，辨認識記詞形，舉一反三，知新而溫故；在單元教學中期，宜采用詞塊聽寫或以句子為載體的詞匯測試，注重語用、功能、詞義抽取等鞏固課文和課堂教學；在單元教學后期，宜采用以語篇為載體的詞匯測試，注重詞形變換，整體感知、強化、運用詞匯?？傊?，詞匯測試應(yīng)貫穿于整個單元，應(yīng)著重在于一詞多義和一詞多易（變形），從而構(gòu)建一定的詞匯體系。

參考文獻：

［1］Wilkins，David A.Linguistics in anguage Teachin.1972. ［2］Lewis，M.The lexical approach：The state of ELT and the way forward［M］.Hove，England：Language Teaching

Publications.1993.

［3］王佩娜.培養(yǎng)詞塊學習和運用意識，提高學生英語寫作水平［J］.中小學英語教學與研究，2008（1）.

［4］Michael McCarthy&Ronald Carter.作為語篇的語言對語篇教學的啟示［M］.北京：北京大學出版社，2005.

［5］陳陽芳.幽默語篇中的詞匯記憶的實驗研究［D］.桂林：廣西師范大學，2007.

（責任編輯：周大明）