張珠英

（三明市梅列區(qū)東新小學(xué)，福建三明365000）

拋磚引玉把握閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用”的訓(xùn)練點(diǎn)

張珠英

（三明市梅列區(qū)東新小學(xué)，福建三明365000）

學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。有效的語(yǔ)文教學(xué)是在扎實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練中進(jìn)行的，是理解與表達(dá)相輔相成的。發(fā)揮教材“拋磚引玉”的引子作用，深入挖掘文本中“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字；語(yǔ)用訓(xùn)練

語(yǔ)用包含語(yǔ)用主體、語(yǔ)言環(huán)境、言語(yǔ)三要素。［1］簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)用就是理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，指在具體的語(yǔ)境中，理解文學(xué)作品創(chuàng)作意圖、巧妙的表達(dá)、獨(dú)特的情感，并進(jìn)行合理、恰當(dāng)、個(gè)性地表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容正是指向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，存在這樣的現(xiàn)象：教師把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，關(guān)注學(xué)生品讀、理解、感悟一篇篇課文，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的表達(dá)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。閱讀理解與運(yùn)用語(yǔ)言是相輔相成的，教師要深入挖掘教材文本中“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，在理解掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)，活用語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、賞析語(yǔ)言精妙，主動(dòng)“語(yǔ)用”

教材里的一篇篇文章語(yǔ)言精美，值得學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)地揣摩、品味、主動(dòng)積累的，從而獲得對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、深刻的感受，領(lǐng)悟其表情達(dá)意上的作用。在充分理解感悟語(yǔ)言精妙的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言形式的運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生把握、遷移語(yǔ)言，真正把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。

新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》一課的第二自然段，連用了“褪色”“褪色”“褪了色”，來(lái)形容老人的外貌。反復(fù)出現(xiàn)的三個(gè)“褪色”，值得讓學(xué)生細(xì)細(xì)品一番。于是，讓學(xué)生通過(guò)多讀、細(xì)想、推敲、揣摩，為什么一連用了三個(gè)“褪色”？是作者詞匯匱乏，還是別有用意？學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀，領(lǐng)悟到三個(gè)樸實(shí)的詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，真實(shí)的反映了老人的節(jié)儉，從而更加襯托老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。在充分賞析語(yǔ)言精妙的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也學(xué)學(xué)這樣的寫(xiě)法，嘗試運(yùn)用這樣反復(fù)的語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)、突出某一人或某一事物的特點(diǎn)，從而達(dá)到語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練目的。

學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文章的遣詞造句，感受語(yǔ)言文字的魅力并運(yùn)用，從中汲取的文學(xué)創(chuàng)作的營(yíng)養(yǎng)，自然能寫(xiě)出較好的文章來(lái)。

二、關(guān)注體裁特點(diǎn)，有效“語(yǔ)用”

小學(xué)語(yǔ)文教材選入了許多文字優(yōu)美、形式豐富的文章，除了最常見(jiàn)的記敘文，還包括小小說(shuō)、文言文、劇本、現(xiàn)代詩(shī)、說(shuō)明文、演講稿、童話、寓言等不同體裁的課文?？v觀不同學(xué)段，同一主題的課文，體裁也各不同：比如介紹動(dòng)物的課文中，《鯨》是說(shuō)明文，《最后一頭象》是動(dòng)物小說(shuō)，《珍珠鳥(niǎo)》是寫(xiě)景狀物的散文……不同體裁的文章有著不同的文學(xué)價(jià)值、不同言語(yǔ)形式和表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用起著引導(dǎo)作用。如果在教學(xué)中忽略了文本的體裁，這樣的教學(xué)是盲目的、無(wú)效的。文體不同，閱讀方法不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的方式也不同。［2］教師應(yīng)該根據(jù)文本體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，更關(guān)注這類(lèi)體裁的文章在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者怎么寫(xiě)的，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式，從而達(dá)到語(yǔ)用的訓(xùn)練目的。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》是一篇小小說(shuō)。小小說(shuō)有著特別突出的特點(diǎn)：人物、故事情節(jié)、環(huán)境三要素，其中故事情節(jié)往往一波三折，加上環(huán)境描寫(xiě)的襯托，塑造出鮮明的人物形象。如果把這篇課文當(dāng)成一般的敘事性文章進(jìn)行教學(xué)，則忽略了小小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值。教學(xué)時(shí)，只了解故事主要內(nèi)容是不夠的，更重要的是感受故事中出乎意料的情節(jié)變化，如：“老漢從隊(duì)伍里拖出小伙子”“老漢把小伙子推上橋”等，體會(huì)小說(shuō)情節(jié)一波三折的特點(diǎn)。特別是歐·亨利式結(jié)尾：“老太太去祭奠兩個(gè)人，她的丈夫和她的兒子”，學(xué)生更是意料之外。但是在深感出乎意料的同時(shí)，得讓學(xué)生從本文的細(xì)節(jié)處，找找哪些描寫(xiě)體現(xiàn)了結(jié)尾的合理，從而品味歐·亨利式結(jié)尾的藝術(shù)魅力。最后，出示《項(xiàng)鏈》，舍去結(jié)尾，讓學(xué)生試著續(xù)寫(xiě)歐·亨利式結(jié)尾。以課文作引子，既教給學(xué)生閱讀小小說(shuō)的方法，又滲透歐·亨利式結(jié)尾的運(yùn)用。

潘新和教授曾指出，文章的第一要素是語(yǔ)言，沒(méi)有語(yǔ)感，如何運(yùn)用語(yǔ)言？而文體感是語(yǔ)感的上位概念，沒(méi)有文體感就沒(méi)有語(yǔ)感。［3］根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，無(wú)論是閱讀理解還是進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)，都更有針對(duì)性，更有實(shí)效性。

三、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，靈活“語(yǔ)用”

閱讀教學(xué)，教師要關(guān)注如何引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法。不論是敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、還是議論等表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式，去品味，去感悟這樣的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)有特點(diǎn)的寫(xiě)法，運(yùn)用這種寫(xiě)法練練筆，這對(duì)閱讀教學(xué)有利，對(duì)習(xí)作教學(xué)也有利。［4］

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中《懷念母親》是一篇散文，而抒情是散文常見(jiàn)的表達(dá)方式。這篇課文運(yùn)用了多種抒情方式，表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念：如，引文中描寫(xiě)房東太太等待兒子回家，則是運(yùn)用敘事抒情；“暗夜?jié)u漸織上天空，織上對(duì)面的屋頂，一切都沉在朦朧的薄暗中?！眲t是借景抒情；“我現(xiàn)在還真是想家，想故國(guó)，想故國(guó)里的朋友。我有時(shí)簡(jiǎn)直想得不能忍耐?！眲t是直接抒情。學(xué)生閱讀課文時(shí)，細(xì)細(xì)品味文中抒情的句子，感受不同抒情方式的表達(dá)效果。

四、解構(gòu)謀篇布局，指向“語(yǔ)用”

謀篇布局就是一篇文章的結(jié)構(gòu)，精心的謀篇布局把精妙的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子統(tǒng)一起來(lái)，組成一篇好的文章。閱讀文章時(shí)，把握謀篇布局，學(xué)生也就了解作者的寫(xiě)作思路，也就弄清作者對(duì)寫(xiě)作素材的安排，以及怎樣圍繞中心一步一步把文章寫(xiě)具體。學(xué)生把文章的謀篇布局運(yùn)用到習(xí)作中，把握習(xí)作的主線，嘗試把習(xí)作素材詳略的合理編排，把習(xí)作內(nèi)容與形式相結(jié)合，也就慢慢地具有謀篇布局的能力。如，在教材的編排中，敘事性的文章占很重的比例。但文章的記敘的順序不盡相同。六年級(jí)教材中，《十六年級(jí)的回憶》《燈光》運(yùn)用的是倒敘，《凡卡》運(yùn)用的是插敘。閱讀這些文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘順序，對(duì)比順敘、倒敘、插敘的不同方式特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行敘事類(lèi)習(xí)作時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地改變慣用順敘的寫(xiě)法，習(xí)作中的謀篇布局形式就豐富了。當(dāng)然文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序只是謀篇布局的基本寫(xiě)作方式形式。教學(xué)時(shí)，還可以關(guān)注特殊的、細(xì)節(jié)處的構(gòu)思技巧，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)、承上啟下、巧設(shè)懸念等。

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用功能”是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。［5］在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材的“引子”作用，把握閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在一篇篇課文的學(xué)習(xí)中，感悟語(yǔ)言、升華語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，閱讀理解與運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了完美結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

［1］王建華.語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2000.

［2］張曼華.以文本為“源”體味“語(yǔ)用”曼妙［J］.散文百家，2015（5）.

［3］潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在［M］.福州：福建人民出版社，2004.

［4］江洪春.談“文意兼得”［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（24）.

［5］宋道曄.指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文課程重構(gòu)［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2016（4）.

G424.1

A

1673-9884(2016)06-0039-02

2016-05-11

張珠英（1981-），女，福建三明人，三明市梅列區(qū)東新小學(xué)高級(jí)教師。