鄭麗鋒

（閩侯縣鴻尾中學(xué)，福建閩侯350106）

初中英語(yǔ)課堂“激發(fā)性提問(wèn)”策略

鄭麗鋒

（閩侯縣鴻尾中學(xué)，福建閩侯350106）

課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)手段，可以促進(jìn)師生間信息的雙向交流。課堂提問(wèn)效果的好與差取決于教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)的技巧，課堂上師生問(wèn)答的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。文章主要就英語(yǔ)課堂如何有效地進(jìn)行激發(fā)性提問(wèn)進(jìn)行了探討，旨在摸索有效提問(wèn)的規(guī)律，掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂提問(wèn)；有效性；激發(fā)性提問(wèn)；教學(xué)目標(biāo)

課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)手段，可以促進(jìn)師生間信息的雙向交流［1］。課堂上師生問(wèn)答的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。［2］初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)思考問(wèn)題和與人交流，而課堂提問(wèn)是語(yǔ)言交流的一種基本形式，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的一種重要手段。“一石激起千層浪”，教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在不同的教學(xué)步驟的節(jié)點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在此基礎(chǔ)上提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、課堂提問(wèn)的作用

初中英語(yǔ)課堂是師生以及生生交流的主陣地，教師有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，做到有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，積極溝通師生感情，充分吸引學(xué)生的注意力等等，而且還可以檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況。我們知道學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思源于疑。為此，富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑，既有助于教師順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。［3］

二、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教師常用的一種教學(xué)手段，筆者通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)存在許多問(wèn)題。問(wèn)題一：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，機(jī)械重復(fù)。如在一節(jié)公開(kāi)課上，教師教學(xué)生運(yùn)用新句型What’s your favorite food?以此詢(xún)問(wèn)他人喜好：T:Please ask me“What’s your favorite food?”S:What’s your favorite fruit?T:No！Ask me“What’s your favorite food?”S:What’s your favorite food?T:My favorite food is spring roll.這種提問(wèn)看上去非常熱鬧，實(shí)際上卻是逼著學(xué)生機(jī)械重復(fù)教師的問(wèn)題，毫無(wú)意義。問(wèn)題二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)隨意，沒(méi)有實(shí)效。例如，有的教師習(xí)慣講一兩句就問(wèn)“Yes”or“No”，“Right”or“Wrong”，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)不加思索，不管聽(tīng)懂與否，回答都是“Yes”或者“No”。問(wèn)題三：運(yùn)用問(wèn)題，懲罰學(xué)生。例如，在上課過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不認(rèn)真，便突然發(fā)問(wèn)，并且借機(jī)擴(kuò)大問(wèn)題刁難學(xué)生，這樣長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)使學(xué)生害怕教師的提問(wèn)。問(wèn)題四：課堂提問(wèn)成少數(shù)學(xué)生回答的專(zhuān)利。如：許多教師采用先點(diǎn)名后提問(wèn)，課堂上只有個(gè)別學(xué)生在思考、回答問(wèn)題，其余學(xué)生無(wú)事可做，其結(jié)果，會(huì)的學(xué)生本來(lái)就會(huì)，不會(huì)的學(xué)生還是不會(huì)，這樣失去了提問(wèn)的意義，同時(shí)學(xué)困生感到被冷落，越來(lái)越失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，大大降低了英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、課堂教學(xué)提問(wèn)策略：激發(fā)性提問(wèn)

我們知道，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)綜合性教學(xué)藝術(shù)，務(wù)必要做到：設(shè)疑、激趣、引思，教師要把握提問(wèn)的“度”、時(shí)機(jī)和對(duì)象，使用設(shè)問(wèn)吸引學(xué)生注意力，進(jìn)行合理追問(wèn)，給學(xué)生足夠的候答時(shí)間，避免自問(wèn)自答，對(duì)錯(cuò)誤的回答能做出建設(shè)性的反饋，有足夠回答問(wèn)題的時(shí)間給學(xué)生提示，鼓勵(lì)他們回答較難問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)不要打斷他們，提出有挑戰(zhàn)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的討論，尊重不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性，刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)有所得。［3］

那么，教師如何才能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生興趣的課堂提問(wèn)呢？我們可以把提問(wèn)分成以下幾個(gè)方面：

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

通過(guò)游戲“猜一猜”創(chuàng)造信息差，有效提問(wèn)導(dǎo)入新課。比如仁愛(ài)英語(yǔ)七上Unit 1 Topic 3的教學(xué)目標(biāo)要求是指認(rèn)事物(Identifying things)。在課前，教師準(zhǔn)備一個(gè)大包，放上這節(jié)課要學(xué)的學(xué)習(xí)用品和水果。導(dǎo)入新課時(shí)，教師拿出大包問(wèn)班上的學(xué)生：“大家想知道教師的包里是什么嗎？”初一的學(xué)生好奇心一定會(huì)立刻被激發(fā)出來(lái)。教師接著繼續(xù)引導(dǎo)：“要想知道，大家就要學(xué)會(huì)用What’s this這句話(huà)來(lái)問(wèn)教師，教師才能告訴你?！睂W(xué)生想知道教師的包里到底有什么，他們一定會(huì)爭(zhēng)先恐后的用心學(xué)。當(dāng)學(xué)完What’s this句型后，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大這個(gè)信息差，通過(guò)“露出物品一角，讓學(xué)生用眼睛看猜一猜這是什么”，“裝在包中，讓學(xué)生用手摸一摸，猜一猜這是什么”，進(jìn)而掌握“Is this a/an…?”句型及簡(jiǎn)短回答形式：Yes，it is./No，it isn’t.通過(guò)提問(wèn)和交流，學(xué)生很容易地掌握了這節(jié)課所學(xué)的句型。教學(xué)中，有的教師在進(jìn)行這種交際練習(xí)時(shí)，手里拿著物品問(wèn)：“What’s this?”學(xué)生會(huì)看著答：“It’s a/an…”這個(gè)問(wèn)題缺乏信息差，是一種假交際。在交際運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)進(jìn)行這種“明知故問(wèn)式”的練習(xí)，就失去了交際運(yùn)用的實(shí)效性。

2.強(qiáng)化重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

課堂提問(wèn)要抓住重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)口頭訓(xùn)練。一般情況下，課文的重要內(nèi)容(或主要句型)就是教學(xué)重點(diǎn)，教師備課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握好教學(xué)重點(diǎn)，充分利用課堂上有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，完成好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如仁愛(ài)英語(yǔ)七下Unit 6 Topic 1 Section B的難點(diǎn)是There be句型的一般疑問(wèn)句及其回答，還有“How many…are there?”的句型。在教授課文之前，筆者設(shè)計(jì)了和這兩組句型相關(guān)的問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，例如：How many rooms are there in your home?Is there a sofa in your study?Are there any books on your desk?等等。在課文呈現(xiàn)時(shí)，又讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音，聽(tīng)完之后回答問(wèn)題，最后讓學(xué)生用今天所學(xué)的句型針對(duì)自己班級(jí)來(lái)編對(duì)話(huà)，同桌一問(wèn)一答的形式來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，以加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握。

3.抓住難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)，務(wù)必要抓住難點(diǎn)。如，在仁愛(ài)版英語(yǔ)八下Unit 8 Topic 1中要求掌握so…that…，…so that…，such…that…的句型，很多學(xué)生在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。一位教師是這么做的：她先從課文中找出含有這三種句型的原句的漢語(yǔ)意思，讓學(xué)生翻譯成漢語(yǔ)。教師再給出一組漢譯英的翻譯題，挖空讓學(xué)生用這三種句型進(jìn)行翻譯，講評(píng)完之后教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：大家應(yīng)該怎么區(qū)別、運(yùn)用這三種句型呢？有了前面的練習(xí)作鋪墊，學(xué)生很快就掌握了訣竅：從漢語(yǔ)意思方面來(lái)說(shuō)，“so…that…，such…that…”都表示“如此…以至于…”的意思，“…so that…”則是表示“…以便于…”，它們?cè)跐h語(yǔ)表述方面存在很大的差異；而so…that…，such…that…的區(qū)別一般來(lái)說(shuō)，so后面強(qiáng)調(diào)的是形容詞或副詞，即so+adj./adv.+that…結(jié)構(gòu)，such后面強(qiáng)調(diào)的是名詞，即such+(a/an)+adj.+n.結(jié)構(gòu)，最后教師再呈現(xiàn)中考真題回放對(duì)這知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行了鞏固。

4.問(wèn)題要有文化內(nèi)涵

眾所周知，語(yǔ)言與文化是密不可分的，了解世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式，這樣才更有利于我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。我們所使用的仁愛(ài)版教材中所涉及到的外國(guó)節(jié)日很多，有些節(jié)日是我們中國(guó)沒(méi)有的，這就需要我們的教師去給學(xué)生介紹。我在教學(xué)節(jié)日的時(shí)候也是通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行的，比如在仁愛(ài)版英語(yǔ)七下Unit 8 Topic 3中出現(xiàn)了Halloween這一節(jié)日，在學(xué)習(xí)這課之前，筆者先布置學(xué)生去搜集有關(guān)節(jié)日的資料。在課堂上，筆者首先提出“What is Halloween?”“Do you know anything about Halloween?”這時(shí)學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的會(huì)用單詞，有的會(huì)用完整的句子來(lái)回答。通過(guò)提問(wèn)和回答，筆者很輕松地教會(huì)了學(xué)生“ghost，masks，pumpkin lanterns”等單詞，還教會(huì)了學(xué)生說(shuō)“Trick or treat?”通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還了解了西方的文化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性更高了。

5.圍繞project復(fù)習(xí)時(shí)提問(wèn)

通俗地說(shuō)project就是教學(xué)目標(biāo)，它是依據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的。仁愛(ài)版英語(yǔ)教材每個(gè)topic后都設(shè)計(jì)了一個(gè)project，它很好地為教師明確了上課要完成的任務(wù)。比如七下Unit8 Topic1 Section D設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)project:1.Sing a song，recite a poem or chant abouttheseason.2.Talkabouttheweatherinthe season.3.Talk about what clothes to wear for the season. 4.Talk about some kinds of activities in the season.在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用project問(wèn)學(xué)生：這個(gè)話(huà)題大家要掌握哪些內(nèi)容呢？學(xué)生通過(guò)觀察、回憶，就會(huì)歸納出：我們要掌握四季的名詞spring，summer，fall，winter；我們要知道怎么問(wèn)天氣，掌握它的句型What’s the weather like?/How is the weather?It’s warm/hot/cool/ cold/rainy/sunny/cloudy/windy等等；我們要了解不同的國(guó)家四季的氣候特點(diǎn)Four seasons in China and Australia，不同的季節(jié)穿不同的服裝，不同的季節(jié)我們還可以進(jìn)行不同的活動(dòng)等等，這樣就很好地把本話(huà)題的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，便于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化。

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何提出問(wèn)題、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題需要教師在實(shí)踐中，不斷探索、不斷完善，讓課堂提問(wèn)中在教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)事半功倍。

［1］紀(jì)微.教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

［2］蔡銀環(huán).英語(yǔ)教學(xué)的提問(wèn)策略——提問(wèn)的換位思考［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2010（10）.

［3］嚴(yán)永金.讓學(xué)生的思維活起來(lái)——最激發(fā)潛能的課堂提問(wèn)藝術(shù)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.

G623.3

A

1673-9884(2016)06-0077-03

2016-05-13

鄭麗鋒（1974-），女，福建福州人，閩侯縣鴻尾中學(xué)一級(jí)教師。