劉淑霞

【摘要】通過對遼寧省高校大學英語教學評價方式調查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學英語教學評價體系存在評價方式統(tǒng)一，評價主體單一，評價結果缺少實用性反饋，評價內容側重語言知識而輕實踐能力，評價功能缺乏激勵策略等一系列問題。

【關鍵詞】大學英語 評價機制

一、引言

2007 年教育部正式頒布的《大學英語教學課程要求》（以下簡稱為《課程要求》）明確指出“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段”（高教司，2007：6）。

通過調查，我省各高校大學英語教學評價一直采取一紙考試為教育效果驗收的方式，即主要通過期末試卷成績作為英語教學評價測量標準。此外國家大學英語四、六級等級考試一直是我省各高校大學英語教學效果評價的風向標，無論高校內部的水平測試還是全國通用的大學英語四、六級測試，這些測試實質上都是終結性評價，這種評價方式既不側重學生學習過程的評價，也不反映學生的實際語言能力，更談不上檢驗學生所需的崗位職業(yè)的英語知識水平。

全國大學英語四、六級考試委員會主任金艷教授指出：“近年來，隨著社會對所需人才的英語能力的要求不斷提高，也隨著四、六級考試逐步被社會認可，四、六級考試的使用漸漸超出了最初設計者所預期的教學考試范圍，社會權重不斷增加，考試規(guī)模不斷擴大，隨之產生了一些問題，如四、六級考試證書與學生畢業(yè)或學位不合理地掛鉤，應試教育，作弊違紀等”（金艷，2005）。因此在大學英語教學實施過程中，遼寧省各大學對英語教學的評價都是在參考國家英語四、六級考試，將教學評價轉化為四、六級過級率考核，基本上屬于一考定乾坤的評價模式。

二、遼寧省大學英語教學評價機制現(xiàn)狀

通過對遼寧省10余所大學師生的問卷調查、面對面訪談、課堂實地聽課觀察等方式收集的資料，并對這些資料進行分析和研究，結果顯示當前我省各大高校英語教學評價現(xiàn)狀不理想。評價內容過多地關注學生的詞匯，語法，翻譯，閱讀等基礎知識，評價主體，評價方式過于單一，鮮有考查英語語言運用能力，實踐實用能力，以及未來崗位需求能力測試。

部分問卷問題調查結果顯示如下：

三、我省現(xiàn)階段大學英語教學評價體系缺陷

1.評價理念狹隘。省內各大高校均把大學英語教學評價理解為試卷測試，在教學實踐中，各高校會根據期末試卷成績給出教學效果評價，省內所有高校都以國家設立的英語四、六級等級考試作為英語教學評價標準。整個教學評價體系非常重視學生學習結果的終結性評價，把試卷考試成績等同于評價，鮮有或者沒有學習過程中的形成性評價，更沒有考查學生語言運用的能力測試。

2.評價主體過于單一。我省的大學英語教學中，設置評價方案的主要是大學英語教師或高校中相關的教學行政管理部門。而高校英語教學評價方案設置的依據來源于國家英語等級考試體系，因而評價主體實質上來自于一個且唯一一個考試系統(tǒng)，作為需求人才的企業(yè)，以及學校服務的對象學生幾乎不參與其中。

3.評價內容重語言知識而輕實踐能力。我省各高校大學英語教學評價重在考查語言知識的掌握，沒有語言能力考查的測試，現(xiàn)行的大學英語評價體系幾乎是一紙成績定結果，所謂的改革基本都是試卷題型的變化，結果仍然是注重學生對語言知識的記憶，忽視對語言能力、語言運用和語言崗位需求的考量。

4.評價的導向和激勵功能缺失。隨著時代的前進和發(fā)展，教育評價的內容和重點也必須與時俱進，這既是教育發(fā)展的實際需要，也是發(fā)揮教育評價導向功能的客觀要求。發(fā)揮教育評價內在固有的激勵功能，對評價對象情感的激發(fā)，為了激勵評價對象的積極性、主動性與創(chuàng)造性。而現(xiàn)階段我省大學英語的教與學仍然停留在背誦，記憶階段，教學評價的重點仍然是記憶性知識的測試，評價的導向和激勵功能幾乎喪失。

5.評價結果缺少實用性反饋。我省高校的大學英語課程評價都是告知學生最終的測試結果，即考了多少分，針對測試結果的評價反饋也是以國家英語四、六級為標桿，反饋的是語言知識的掌握程度，至于英語語言實用性，實踐性評價反饋幾乎沒有。教師與學生注重測試分數，忽略針對語言實用性能力的評價反饋。

6.評價方式過于統(tǒng)一。目前我省各大高校英語教學的主要評價方式是平時成績，期末試卷測試成績?yōu)橹鳎鸵試矣⒄Z四、六級為代表的水平測試。平時成績考察學生課堂表現(xiàn)，出缺勤，作業(yè)完成情況等，期末試卷試題主要詞匯單項選擇，閱讀理解，寫作，聽力，翻譯等，評價方式仍然是結果性的終結性評價，不注重語言能力，語言實用性和語言崗位專業(yè)知識評價，不重視對學生的學習過程進行評價。

四、小結

教學評價是大學英語教學的一個重要組成部分。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標十分重要。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。然而，當前大學英語教學評價卻未能充分發(fā)揮其功能。作為評價對象的學生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學生在教學中的主體性，不利于調動學生們的學習積極性、能動性和創(chuàng)造性。

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