王艷

課堂教學(xué)提問，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與要求，針對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中最主要的活動。好的發(fā)問能刺激思維，引發(fā)討論，使學(xué)生能夠理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。亞里斯多德也曾說過：“思維自驚奇和疑問開始”。課堂上巧妙的提問可以使學(xué)生思內(nèi)而言外。然而，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂教學(xué)的提問較多地停留于低水平的問答層面，影響了課堂教學(xué)效果。高中英語課堂教學(xué)提問中存在一些問題，主要是：

一、提問問題設(shè)計(jì)不精致

如果說課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，那么就高中英語課堂教學(xué)而言，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的語言水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，盡量把涉及該問題的知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，把新舊知識聯(lián)系起來，做到依舊帶新，融會貫通，并且注重難易問題的相互結(jié)合?！皢栴}太難，會使回答者為難而退；問題太容易，學(xué)生不屑回答。二者都會使學(xué)生對提問失去興趣”。然而，筆者通過多次課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師對課堂提出問題的方式、時(shí)機(jī)、頻率、叫答分布以及問題本身的難易度、清新度把持的不夠到位。

二、提問策略運(yùn)用不科學(xué)

課堂提問絕不是簡單的一問一答，而是要講究方法。它是一個(gè)“發(fā)問—侯答—叫答—理答”四合一的過程。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，課堂提問常出現(xiàn)以下幾種傾向：

一是“滿堂問”，教師的問題多，出口即是，問題“遍地開花”。這似乎是“以問題為先導(dǎo)”，但問的煩瑣，缺乏重點(diǎn)。

二是“個(gè)別追問”，對于一個(gè)知識點(diǎn)、語言點(diǎn)，向一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生連續(xù)追問，多數(shù)學(xué)生閑置一邊。

三是“連續(xù)反問”，學(xué)生回答出問題后，為了制造出表面熱鬧的課堂場景，教師又連續(xù)反問，并沒有突出重點(diǎn)。

四是“模糊問題”，有的提問問題本身與教學(xué)文本缺乏聯(lián)系，又或問題的題干冗長，敘述不清晰，指代不明確，從而使問題出現(xiàn)歧義的不良傾向；

五是“零散提問”，有的提問缺乏教學(xué)思維的邏輯性，前后問題之間無認(rèn)知聯(lián)系，顯得零亂無序，學(xué)生根本不知從何入手作答。

六是“即問即答”。一般情況下，學(xué)生理解一個(gè)問題至少需要三秒鐘時(shí)間。部分教師在提問一個(gè)問題后立刻叫學(xué)生回答，學(xué)生可能還在思考問題本身的過程中，教師又叫另一個(gè)同學(xué)回答，這種課堂提問方式很容易打斷學(xué)生思維訓(xùn)練。

三、問題分配不公平合理

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念是倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)的“活動者”，而教師則是“管理者”、“輔導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”。體現(xiàn)在課堂提問中，教師要盡力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多開口，通過師生真正意義上的交際活動來幫助學(xué)生得到足夠的語言輸入和輸出，促進(jìn)語言習(xí)得。問題分配關(guān)注的是教師是否均等地向每位學(xué)生提供回答問題的機(jī)會以促使全體學(xué)生共同思考的一種提問技巧。聽了多節(jié)公開課后，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序控制著；問題一定是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，甚至對一些答案也進(jìn)行了預(yù)期和假設(shè)，課堂上按部就班演繹。尤其對那些成績不是很理想的學(xué)生而言，在這樣的課堂他們只是在痛苦地充當(dāng)“群眾演員”。所以教師在提問時(shí)要盡量顧及全體學(xué)生，讓人人有機(jī)會參與回答。

四、教師反饋不具體

教師的反饋主要有評價(jià)性反饋（Evaluative feedback）和話語性反饋（Discoursal feedback）。前者關(guān)注的是教師對學(xué)生回答正確與否做出的評價(jià)。后者與前者的目的有本質(zhì)上的差別，教師更關(guān)注回答的內(nèi)容，而不是語言本身，目的是讓交際順利進(jìn)行。經(jīng)常看到在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題后，教師只是籠統(tǒng)、機(jī)械地反饋：“Good”， “Very good”。這種模糊性地評價(jià)反饋往往不利于師生的進(jìn)一步交流，而且會讓學(xué)生懷疑教師評價(jià)的真實(shí)性，這實(shí)際就形成了低效課堂。課堂問題設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)，但課堂終究是動態(tài)的、生成的。對于教師預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生自身能力的差異性和教學(xué)的開放性會使學(xué)生對這些問題的回答呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對所提出的問題靈活調(diào)整、提示引導(dǎo)，或者改變原有的問題，生成新的問題。因此，要真正提高課堂教學(xué)效率，在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)結(jié)合具體的問題對學(xué)生的回答給予恰如其分的反饋，這樣不僅使得交流順利進(jìn)行，而且最大程度地誘發(fā)了學(xué)生話語的輸出，也有助于學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。

“課堂提問可激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助教師析疑，幫助教師檢查學(xué)生對問題的理解和掌握，幫助教師就某些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行檢查，刺激學(xué)生的課堂參與。但如果提問不當(dāng)，則會起到相反的結(jié)果”。有效提問是實(shí)踐挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練，是驅(qū)動持續(xù)性的教學(xué)過程，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)。總之，高效課堂教師更善于提問，巧妙提問，“抓住問題不放”，從學(xué)生答語中了解其知識理解、掌握程度，根據(jù)學(xué)生暴露的學(xué)習(xí)思維過程，又提出下一個(gè)新問題，進(jìn)而激活思維。

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