高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該按照高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的要求，突出高職層次室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在課程設(shè)置上圍繞室內(nèi)工程制圖和室內(nèi)效果圖表現(xiàn)這兩個(gè)核心技能進(jìn)行，然而，由于課程設(shè)置的問(wèn)題，高職院校學(xué)生的室內(nèi)效果圖表現(xiàn)技能和室內(nèi)工程制圖能力沒(méi)有能夠形成獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，高職技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)并不突出。所以，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系應(yīng)該重新根據(jù)人才培養(yǎng)定位的要求，以核心技能的訓(xùn)練為主線，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行必要的整合改革。

高等職業(yè)技術(shù)院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)在室內(nèi)設(shè)計(jì)公司或建筑裝飾公司從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、繪圖、制圖以及設(shè)計(jì)管理等一線工作的技能型人才。高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該按照高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的要求，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，堅(jiān)持實(shí)用、適用的原則，同時(shí)結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生必備技能的要求，突出高職層次“懂設(shè)計(jì)、精畫圖”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上圍繞室內(nèi)工程制圖和室內(nèi)效果圖表現(xiàn)這兩個(gè)核心技能進(jìn)行，以強(qiáng)化高職院校學(xué)生的基本技能的訓(xùn)練，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

然而在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，由于課程設(shè)置的問(wèn)題，高職院校學(xué)生的室內(nèi)效果圖表現(xiàn)技能和室內(nèi)工程制圖能力沒(méi)有能夠形成獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，高職技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)并不突出。加上近年來(lái)，高職院校的擴(kuò)大招生，入學(xué)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)也越來(lái)越薄弱，現(xiàn)行課程體系下的專業(yè)教學(xué)也越來(lái)越難以適應(yīng)。所以，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系應(yīng)該重新根據(jù)人才培養(yǎng)定位的要求，以核心技能的訓(xùn)練為主線，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮實(shí)際課程的教學(xué)效果等因素，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行必要的整合改革。

1.課程體系中存在的突出問(wèn)題

（1）課程設(shè)置定位不太準(zhǔn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)自上世紀(jì)八十年代至今，已經(jīng)有了三十多年的發(fā)展歷史，形成了一套成熟完備的課程教學(xué)體系。自上世紀(jì)末開(kāi)始，高職院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，以培養(yǎng)注重技術(shù)操作的企業(yè)一線技能型人才。然而，很多高職院校由于師資條件和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，其室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系大多都是在本科室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行壓縮而成，課程的設(shè)置過(guò)度強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的教學(xué)和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，而對(duì)于制圖和繪圖這兩項(xiàng)基本職業(yè)能力的訓(xùn)練十分欠缺。這種盲目追求設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的課程體系，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，每門課程也只能是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力既沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練，反而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加分散，而應(yīng)該在課程中掌握的繪圖和制圖能力卻沒(méi)有得到應(yīng)有的加強(qiáng)。

（2）課程之間需要更好地銜接

在目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，一項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練往往被分解成了多門課程，課程的數(shù)量多，課頭散，重點(diǎn)不突出，課程之間又缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，甚至在有些課程中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)。例如，對(duì)于室內(nèi)效果圖表現(xiàn)這個(gè)核心技能的訓(xùn)練，在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中就被分解在透視原理、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、表現(xiàn)技法等課程中。由于課程設(shè)置分散，每門課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，課程與課程之間存在著相互脫節(jié)現(xiàn)象，在實(shí)際的教學(xué)中，各門課程往往是各自為政，難以形成合力，突出核心技能的培養(yǎng)。

（3）課程教學(xué)模式較傳統(tǒng)

課程的設(shè)置應(yīng)該與課程的教學(xué)模式相互匹配，共同完成一項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練。目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的較大問(wèn)題就是教學(xué)方法和手段的僵化，不論課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)僅僅是圍繞課本，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)，而缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課程中采用的教學(xué)模式?jīng)]有突出高職技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有充分的考慮到現(xiàn)在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，教學(xué)方法落后。

在這種課程體系和教學(xué)模式下，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生既無(wú)法和本科院校的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，也很難符合室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的要求，這給室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)和高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶都來(lái)了致命的危害。

2.課程體系整合的思路

根據(jù)目前高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的突出問(wèn)題，重新按照行業(yè)企業(yè)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置的定位，以職業(yè)技術(shù)能力為模塊來(lái)整合設(shè)置課程，將集中訓(xùn)練某一項(xiàng)職業(yè)技能的多門課程或課程群融合為一門職業(yè)課程，以避免課程之間的相互脫節(jié)，課程教學(xué)方向不明確等問(wèn)題。同時(shí)，再根據(jù)行業(yè)實(shí)際工作中的特點(diǎn)，梳理職業(yè)能力與能力之間的邏輯關(guān)系，在課程體系的設(shè)置上按照邏輯先后順序來(lái)設(shè)置課程。另外，根據(jù)高職院校課程設(shè)置“適用、夠用”的原則，刪減一些不必要的拓展課程，重點(diǎn)突出核心職業(yè)技能，并將基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，縮小課程之間的教學(xué)偏差。

3.課程體系整合的措施

首先要調(diào)整高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的定位。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)新興的綜合應(yīng)用學(xué)科，它涉及美術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、人體工程學(xué)、材料學(xué)、管理學(xué)、施工技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部門頒布的職業(yè)資格認(rèn)證體系來(lái)看，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)可以分為三個(gè)層次：室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師、高級(jí)室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就相當(dāng)于室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員的培養(yǎng)水平。所以高職院校要準(zhǔn)確把握住這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能型的人才。在課程的設(shè)置上要不同于本科層次的課程設(shè)置，而要根據(jù)職業(yè)崗位的需求技能來(lái)重新設(shè)置專業(yè)課程。

根據(jù)室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員的工作能力要求和室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員鑒定考評(píng)項(xiàng)目比重中室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員鑒定考評(píng)項(xiàng)目的分析，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生技能要求，我們可以看出高職層次的室內(nèi)設(shè)計(jì)員要重點(diǎn)做好室內(nèi)工程制圖和室內(nèi)效果圖表現(xiàn)這兩個(gè)工作內(nèi)容。體現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，就是要突出做好設(shè)計(jì)表達(dá)這個(gè)職業(yè)技能的課程設(shè)置和教學(xué)。同時(shí)刪減一些不必要的拓展課程，集中精力將課程的教學(xué)放在室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能的訓(xùn)練上。

其次，根據(jù)職業(yè)技能訓(xùn)練對(duì)課程設(shè)置要達(dá)到的知識(shí)要求，將以往分開(kāi)設(shè)置的課程，有機(jī)的整合到一起，在一門課程中形成一個(gè)連貫的知識(shí)鏈，共同達(dá)到對(duì)某一職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。在方案設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)表達(dá)這個(gè)技能訓(xùn)練點(diǎn)，就要求學(xué)生能夠根據(jù)室內(nèi)功能要求完成室內(nèi)設(shè)計(jì)的平面圖紙的繪制，并且能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)方案繪制成三維空間透視效果圖。為此我們可以將以往以知識(shí)點(diǎn)為板塊單元設(shè)置的課程調(diào)整為以技能點(diǎn)為板塊單元進(jìn)行設(shè)置。例如，可以將透視原理、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、表現(xiàn)技法等課程整合為一門專門訓(xùn)練學(xué)生室內(nèi)手繪效果圖表現(xiàn)的核心能力的課程，以突出室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)效果圖繪圖能力。還可以將制圖基礎(chǔ)、專業(yè)透視、CAD畫圖、測(cè)繪、工藝制作等課程整合為訓(xùn)練學(xué)生工程制圖能力的室內(nèi)工程制圖課程模塊，課程的設(shè)置調(diào)整為先進(jìn)行手工制圖訓(xùn)練，再進(jìn)行計(jì)算機(jī)制圖訓(xùn)練，同時(shí)加入實(shí)際測(cè)繪與木工制作的內(nèi)容，以突出室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的室內(nèi)工程圖紙的制圖與應(yīng)用能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的整合還可以將室內(nèi)效果圖表現(xiàn)技能的內(nèi)容與3DMAX計(jì)算機(jī)繪圖相融合，結(jié)合室內(nèi)工程制圖的基礎(chǔ)，CAD畫圖等內(nèi)容，整合成一門專門強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)效果圖繪圖能力的課程，以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)能力。而在細(xì)部構(gòu)造設(shè)計(jì)與施工圖繪制這個(gè)技能的訓(xùn)練點(diǎn)中，課程的整合設(shè)置可以將以往分散設(shè)置的室內(nèi)裝飾材料、裝飾構(gòu)造、施工工藝與室內(nèi)工程制圖課程相融合，整合成一門訓(xùn)練學(xué)生室內(nèi)施工技術(shù)設(shè)計(jì)的課程。使學(xué)生在一門課程中能夠?qū)⒉牧稀?gòu)造和工藝有機(jī)的聯(lián)系在一起，共同的培養(yǎng)高職學(xué)生的室內(nèi)施工技術(shù)設(shè)計(jì)能力與室內(nèi)施工圖繪制能力。此外，還可以整合立體構(gòu)成、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、空間構(gòu)成等課程為室內(nèi)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課，并在其課程中納入室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和案例，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)成在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，使基礎(chǔ)課和專業(yè)課形成良好的銜接關(guān)系，為專業(yè)設(shè)計(jì)技能的課程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

最后在課程體系的設(shè)置中還要根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)中的情況，充分的考慮到現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，在課程設(shè)置中加大職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)力度，改變以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，靈活的采用合適的課程教學(xué)方法，把適合高等職業(yè)教學(xué)的場(chǎng)景教學(xué)法、工程案例法、項(xiàng)目教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法等有機(jī)的與職業(yè)技能訓(xùn)練課程相結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)對(duì)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程整合，逐步建立起一套適合高等職業(yè)技術(shù)教育層次的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系，才能真正的培養(yǎng)出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生。課程體系的整合也給高職院校的課程建設(shè)和師資建設(shè)提出了更高的要求。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系建設(shè)需要大家共同努力來(lái)進(jìn)行研究，在實(shí)踐的檢驗(yàn)中更加完善，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能型人才。

（作者單位：正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：馬磊（1979-）男，河北邯鄲人，南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生畢業(yè)，教師，注冊(cè)建造師，工藝美術(shù)師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，公共裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)。