許小菊

課堂本屬于學(xué)生，而實(shí)際教學(xué)中教師為課堂主角的現(xiàn)象普遍存在。把課堂還給學(xué)生的途徑有很多種，其中教師的課前備課至關(guān)重要。本文結(jié)合新課程實(shí)踐，闡述教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，可以融入從課標(biāo)到目標(biāo)、從目標(biāo)到問題、從問題到活動、從活動到反饋、從反饋到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化思想，有效落實(shí)學(xué)生的主體地位。

還課堂給學(xué)生是素質(zhì)教育下課堂改革的方向，也是課堂教學(xué)改革的共同目標(biāo)?？涩F(xiàn)狀卻事與愿違：科學(xué)課堂中，教師的言語講解仍占多數(shù)，學(xué)生的課堂活動體現(xiàn)仍不夠。本文從一線科學(xué)教師的視角，在分析此原因的基礎(chǔ)上，以筆者親身經(jīng)歷的《光的反射》教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何從課堂教學(xué)設(shè)計入手，做到還課堂給學(xué)生。

1 問題與分析

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是對教師最基本的要求。但教師在教學(xué)設(shè)計時，往往只根據(jù)教材來考慮目標(biāo)的設(shè)計，并且只停留在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，造成教教材而不是用教材的現(xiàn)象。雖然，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，但沒有將其要求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到課堂中去，這樣，課堂教學(xué)又會回到只重知識的傳授而輕學(xué)生學(xué)習(xí)的局面。

1.2 沒有突出學(xué)生為主體

讓學(xué)生成為課堂的主體，是對傳統(tǒng)教育的大挑戰(zhàn)，也是對教師的挑戰(zhàn)。但實(shí)際的科學(xué)課中，反映在課堂模式上：是在研究教而不是研究學(xué)，課堂中沒有核心問題的設(shè)計，也沒有各子問題的影子，更沒有把問題進(jìn)行學(xué)生活動化處理，甚至沒有給學(xué)生反饋活動的時間；反映在教學(xué)過程的設(shè)計上：由教師安排教學(xué)程序，學(xué)生處于接受的狀態(tài)?？傮w上是教師在為力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。反映在課堂空間上，教師在講臺上自我表演，沒有和學(xué)生融合在一起。學(xué)生很少有時間自己動腦、動心、動手、動嘴，學(xué)生參與不到課堂中。

2 策略與實(shí)踐

改變教師教的行為才能還課堂給學(xué)生。要改變此行為，需從課程的設(shè)計開始，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的5個轉(zhuǎn)化，從而做到還課堂給學(xué)生。

2.1 課程目標(biāo)向課時目標(biāo)轉(zhuǎn)化

課程目標(biāo)具有長遠(yuǎn)性，是課程整體教學(xué)的要求，描述較含糊、籠統(tǒng)。課時目標(biāo)指學(xué)習(xí)目標(biāo)，具短期性，是某一課時學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，是具體可操作的，能體現(xiàn)學(xué)生主體、主動的特征。所以把課程目標(biāo)直接作為課時目標(biāo)不夠科學(xué)。要做到把課堂還給學(xué)生，首先要從課程目標(biāo)向課時目標(biāo)轉(zhuǎn)化入手。

新課標(biāo)對《光的反射》的要求是：①認(rèn)識光的反射現(xiàn)象；②探究光的反射定律（重點(diǎn)）；③認(rèn)識光路可逆；④知道光的兩個反射類型（難點(diǎn)）。

根據(jù)課標(biāo)的要求，本節(jié)課將其轉(zhuǎn)化成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能通過平面鏡反射激光的游戲活動，感受光的反射現(xiàn)象；②能從探究實(shí)驗中逐步歸納出光的反射定律（重點(diǎn)）；③能從平面鏡找朋友游戲中及畫圖分析得出光路可逆原理；④從平面鏡正反面照人不一樣的感覺游戲入手，能作圖分析得出2個反射類型（難點(diǎn)）。

課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時目標(biāo)，能突出學(xué)生為主體。有了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)航，課標(biāo)就會在每節(jié)課中得到充分的落實(shí)。所以，此轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)還課堂給學(xué)生作了鋪墊。

2.2 課時目標(biāo)向問題轉(zhuǎn)化

課堂可以以解決問題為路徑。一節(jié)課，要有且只能有一到兩個大問題，即核心問題，并且要有為核心問題服務(wù)或由核心問題衍射的小問題。同時，還要有為完成核心問題而設(shè)置的啟發(fā)性問題，即子問題。

2.2.1 核心問題及子問題的設(shè)置

針對本節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)，設(shè)置的核心問題是：“你對光的反射有什么認(rèn)識？”為使此核心問題的催生，同時預(yù)設(shè)幾個子問題。通過驗證后，如果學(xué)生光路草圖畫得不符合實(shí)際，那子問題是：“反射光線為什么會沿這條路徑？”如果學(xué)生光路草圖畫得符合實(shí)際，那子問題是：“你是怎么畫的？”

2.2.2 小問題的設(shè)置

本節(jié)課還有3個學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一目標(biāo)都設(shè)置有各自的小問題。針對目標(biāo)1的問題是：“光是怎么射到靶心的？”目標(biāo)3的問題是：“你能看到我，我能看到你，這是為什么？”目標(biāo)4的問題是：“同樣是照鏡子，感覺卻大不相同，為什么？”

課堂是學(xué)生的，教師要想有學(xué)生的意識，首先要有問題的意識，設(shè)置能引領(lǐng)學(xué)生積極性、自主性、合作性的問題。所以，課時目標(biāo)向問題轉(zhuǎn)化，是實(shí)現(xiàn)還課堂給學(xué)生的關(guān)鍵。

2.3 問題向活動轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)中，問題不能生硬地出現(xiàn)，應(yīng)以一定的情景活動為背景，學(xué)習(xí)時滋生出問題后，再由小組充分討論，又以活動去驗證問題。

2.3.1 創(chuàng)設(shè)活動情景，形成探究“心向”

（1）創(chuàng)設(shè)活動情景：光是怎么射到靶心的？

教師應(yīng)該從學(xué)生已有的經(jīng)驗中尋找問題，探究學(xué)生生活經(jīng)歷中所熟悉的問題，能夠在學(xué)生的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴，并使學(xué)生認(rèn)識到探究的價值，激發(fā)探究的欲望。教師先用激光筆射向黑板，以簡單地復(fù)習(xí)回顧光的直線傳播知識，問：“不改變激光的入射方向，有辦法打到靶心嗎？”學(xué)生馬上想到用小鏡子，隨即一男生帶小鏡子上臺對光射靶心（此時，教師用水霧來顯示光路，意為學(xué)生畫光路草圖作鋪墊），問：“不改變平面鏡的位置，還有辦法打到左邊的靶心嗎？”學(xué)生：“把激光筆方向變一變?！弊屢幻麑W(xué)生上來完成任務(wù)。教師在充分活動的基礎(chǔ)上及時提出：“光是怎么射到靶心的？”學(xué)生異口同聲地說：“反射。”此時，教師適時提問：“你能把剛才光的傳播路徑用圖表示出來嗎？”這樣在提出問題后開展有針對性的探究活動，并在探究活動后提出新的問題，既能為下面的核心問題作鋪墊，又能為減少教師的課堂言語而服務(wù)。

（2）形成探究“心向”：你對光的反射有什么認(rèn)識？

讓學(xué)生明確將要研究的問題，這樣有利于學(xué)生往下的探究具有明確的目標(biāo)和充足的探究動力。為避免學(xué)生提出太泛的問題或猜測，教師在教學(xué)的開始創(chuàng)設(shè)了指向性明確、針對性強(qiáng)的打靶活動，并結(jié)合驗證后的光路圖提出問題，這樣學(xué)生的討論才會有話可講，才會指向重點(diǎn)目標(biāo)。

學(xué)生回答“光沿直線傳播”、“光的反射會改變方向”、“入射光線與反射光線成90°角”等時，沒有學(xué)生提及兩角相等的猜測，于是教師啟用了一個子問題。學(xué)生：“我是利用這兩個角差不多相等畫出的?！彼吇卮疬吰炔患按嘏艿胶诎迳显谧约旱牟輬D上比劃。此時，教師無須言語，稍等片刻，底下就有學(xué)生自言自語：“我也是這樣畫的”，“噢，可能這兩個角相等?！边@樣，就順利進(jìn)入兩角相等的猜測，再順勢引出法線、入射角和反射角。于是，很自然地進(jìn)入探究光反射定律的實(shí)驗活動中。

核心問題提出前的充分活動、提出后的充分討論和一定的啟發(fā)，只要教師課前準(zhǔn)備到位，并有一定的課堂應(yīng)變能力，又耐得住性子，讓學(xué)生擔(dān)任“主角”肯定沒問題。

2.3.2 巧用生成資源，促進(jìn)高效活動

（1）善于利用生成性資源：巧妙歸納光的反射定律。

教學(xué)中“難產(chǎn)”的問題解決了，但不能就此松口氣，而要主動融入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)有用的生成性資源，為歸納出完整的結(jié)論而創(chuàng)設(shè)必要的條件。在學(xué)生實(shí)驗過程中，發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生一直沒展平光反射儀的板面，所以一直找不到反射光線，在教師的指導(dǎo)下才完成實(shí)驗探究。

教師問：“通過實(shí)驗，你對光的反射還有什么新認(rèn)識？”學(xué)生回答：“入射光線在法線的一邊，反射光線在法線的另一邊?！睂W(xué)生就是講不到三線共面的結(jié)論。此時，教師就可以展示剛才發(fā)現(xiàn)的生成性資源，問：“為什么他們組一直找不到反射光線？”（此時教師不用再問，只需稍作停留，讓學(xué)生自己思考回答）學(xué)生：“入射光線、法線、反射光線交于一點(diǎn)，又構(gòu)成一個面”。當(dāng)問及“可否說成入射角等于反射角”時，一個學(xué)困生立馬起身回答：“不行，因為剛才實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)，有入射才會有反射。”這不就是教師想要的三線共面的結(jié)論和反射角、入射角不能調(diào)換的描述嗎？

（2）讓學(xué)生成為問題的解決者：為什么“你能看到我，我也能看到你”？

“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”，這是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一個很好的途徑。對于許多問題，教師可及時引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己解決，讓學(xué)生的思維進(jìn)行相互碰撞，相互啟發(fā)。

師活動：用鏡子找到班里的兩個好朋友，并確定對方是否也能看到我。生活動：照鏡子找朋友。生演示：兩個學(xué)生在原先的草圖位置，用大平面鏡演示找朋友活動。師生共同演示：在圖上用紅綠兩種色光演示光路可逆，并作出光路圖。生看圖思考后：“老師，光線來去同一條路”，教師及時規(guī)范：“光路可逆”。

以上這些活動的安排，對于光路可逆的目標(biāo)的達(dá)成，起到了“無聲勝有聲”的作用。

（3）教師適時引導(dǎo)，促進(jìn)活動深化。為什么同樣是照鏡子感覺卻大不相同呢？

教師的適時引導(dǎo)鼓勵，將問題開放化，來觸發(fā)學(xué)生利用已有知識、能力、方法去探索，找出事物間的聯(lián)系，從而獲取新知，對知識進(jìn)行重新構(gòu)建，培養(yǎng)了學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。

活動1：用平面鏡的正反兩面反射手電筒的光到同學(xué)的眼睛，談感覺。

學(xué)生1：“正面刺眼，很刺眼，反面沒有”。教師問：“為什么？”該生沉思片刻，邊展示活動邊回答：“這樣照，光反射到眼睛多，所以刺眼；那樣照，光反射到眼睛少，所以不刺眼。鏡子的正面光滑，反面不光滑?！痹诮處熯€沉默不語時，一名學(xué)生耐不住了：“嗯，是反射面光滑粗糙不同，就這個原因?！闭n堂很自然地進(jìn)入下一活動。

活動2：根據(jù)光的反射定律作圖分析兩種反射類型。

對于鏡面反射的作圖，學(xué)生能順利完成。對于漫反射的作圖，因為難度過大，所以作了其中一條光線的演示，結(jié)果不錯，有一半以上學(xué)生能完成。

經(jīng)歷這2個作圖過程，有了這2個作圖對比，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，加深了學(xué)生的理解。學(xué)生用他們自己所作的圖向同學(xué)這樣解說：“鏡子正面光滑，像這個圖，把光都反射向眼睛這個方向，結(jié)果就刺眼了；另一個圖，表面粗糙，鏡子的反面就是這樣的，反射后，光線進(jìn)入眼睛不多，所以不刺眼。”雖然描述的語言有失規(guī)范、內(nèi)容有失完整，但學(xué)生自己悟出的知識才是長久的，甚至是永久的。

在教學(xué)設(shè)計中，能做到問題向活動的轉(zhuǎn)化，教師的言語想多也沒機(jī)會多。所以，問題向活動轉(zhuǎn)化，是把課堂還給學(xué)生最有力的保障。

2.4 活動向反饋轉(zhuǎn)化

活動，不能為活動而活動，活動后的反饋分析很重要；但反饋，不能由教師替代，要反饋學(xué)生自己的活動，有時可以是學(xué)生自己上臺來反饋。本節(jié)反饋1：草畫光路圖；反饋2：展示學(xué)生的實(shí)驗記錄；反饋3：學(xué)生探究的反射定律的生成性資源及光反射定律的歸納并利用定律修正草圖；反饋4：光路可逆的圖示分析；反饋5：兩種反射類型的作圖分析。通過落實(shí)這些反饋活動，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.5 反饋向應(yīng)用轉(zhuǎn)化

反饋后的應(yīng)用可以是練習(xí)檢測，也可以是本節(jié)課的延伸作業(yè)。本節(jié)課的應(yīng)用就結(jié)合在反饋內(nèi)容中，在反饋中應(yīng)用了光的反射定律，并尋找生活中的鏡面反射和漫反射現(xiàn)象。

3 反思與評價

美國著名心理學(xué)家S·阿瑞提認(rèn)為，每個人心靈當(dāng)中都貯存著他對其所生活世界的體悟和感受，即“內(nèi)覺”，它的開啟在于外界的條件與因素。聯(lián)系到我們平時教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，應(yīng)該反思：在教學(xué)當(dāng)中，是否激活與啟悟了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中心靈的“內(nèi)覺”？課堂中，通過實(shí)現(xiàn)以上5個轉(zhuǎn)化，可以大大減少教師的言語，把更多的時間花在課前的有效策略設(shè)計思考上，花在對學(xué)生的分析、診斷和教材的分析上，花在對學(xué)生個體或群體典型性課堂生成問題的研究上。更會讓我們認(rèn)識到：學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)、研究的主體，課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)和智慧的場所；教學(xué)應(yīng)該是共同互動、進(jìn)步的過程；教師要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，放下架子與學(xué)生交流，蹲下身子與學(xué)生對話，真真正正地還課堂給學(xué)生。同時，實(shí)現(xiàn)以上5個轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生去表現(xiàn)，與學(xué)生對話交流，常會有意外的收獲，有創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)。與此同時，對教師也提出更高的要求，比如，教師要有課堂應(yīng)變的能力。像本節(jié)課，如果學(xué)生的表現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)的子問題，教師要靈活應(yīng)對這種現(xiàn)象，這是對教師能力的一種挑戰(zhàn)。所以，在還課堂給學(xué)生的同時，教師自己也收獲很多。

課堂教學(xué)設(shè)計是一種教學(xué)，更是一種藝術(shù)。在教學(xué)改革的浪潮中，如果教師心中有學(xué)生，有意識地使自己從課堂主角的角色中退出來，通過實(shí)現(xiàn)以上5個轉(zhuǎn)化，真正做到還課堂給學(xué)生。