袁小軼

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+時代背景之下，信息技術(shù)革命的持續(xù)進(jìn)行使得傳統(tǒng)行業(yè)格局與就業(yè)形勢、趨勢變得難以預(yù)測。于應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的青年人，特別是高職學(xué)生，要想適應(yīng)不斷變化向前的新的社會環(huán)境并獲得一席容身之地，在學(xué)習(xí)、錘煉自身專業(yè)技能的同時，必須注重自身可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)及路徑選擇。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 可持續(xù)發(fā)展 路徑 能力

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展路徑

1.1學(xué)術(shù)領(lǐng)域的深造

在面臨自身未來發(fā)展路徑選擇時，部分高職學(xué)生選擇繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造，形式包括各種類型的2年制本科進(jìn)修或者畢業(yè)后2年考研。高職教育以技能養(yǎng)成與提升為目的，所設(shè)專業(yè)過半為工科類目，要求學(xué)生在三年學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握實(shí)際操作、應(yīng)用技能。但技能的養(yǎng)成并不足以支撐學(xué)生未來在行業(yè)內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展。在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)+時代，具備技能但缺乏理論背景支持將導(dǎo)致技能的原地踏步與最終的淘汰，學(xué)習(xí)能力及理論素養(yǎng)的缺失是高職學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域保持可持續(xù)發(fā)展的最大障礙。于是高職學(xué)生中越來越多的人選擇更高層次的學(xué)術(shù)深造以加強(qiáng)自身理論掌控力與技能提升力，以保證自身的可持續(xù)發(fā)展能力。

1.2專業(yè)領(lǐng)域的精研

區(qū)別于本科的通才教育模式，高職教育采取專才技能型教育模式，對于學(xué)生的知識掌握、接納、演繹能力要求較弱，更重視教育客體的實(shí)操技能的養(yǎng)成與提升。但技能考核與應(yīng)用熟練程度不易清晰區(qū)別，于是不斷考取各類與專業(yè)或與所從事專業(yè)相關(guān)的證書及參與并取得本領(lǐng)域培訓(xùn)及合格證書成為職場高職人保持專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的最佳選擇。這種針對自身職業(yè)需求與技能發(fā)展需要量身選擇的職業(yè)能力充電能夠在短時間內(nèi)產(chǎn)生針對性顯著的最大化效益，見效快且效果好。特別是注冊類證書更是各行業(yè)內(nèi)無需學(xué)歷只靠本領(lǐng)即可謀得的金字招牌。專業(yè)領(lǐng)域的精研無疑是高職學(xué)生走向社會之后依舊保持自身可持續(xù)發(fā)展勢頭的最佳路徑選擇。

1.3大趨勢就業(yè)選擇的保鮮

雖然高職院校培養(yǎng)模式以技能養(yǎng)成為主，但不少高職學(xué)生因個人興趣與自身特長結(jié)合社會發(fā)展趨勢選擇了與所學(xué)專業(yè)不完全有聯(lián)系或者不相關(guān)的行業(yè)。對于所選行業(yè)若自身前期有一定積累或儲備，實(shí)操困難會相對減少；若進(jìn)入全新領(lǐng)域，則無異于大學(xué)新生，一切從頭開始。此種情況之下，若想保持自身的可持續(xù)發(fā)展勢頭，維護(hù)并加強(qiáng)自身的可持續(xù)發(fā)展能力，首先要做的是了解所處行業(yè)的歷史發(fā)展與未來趨勢，明晰自身崗位職責(zé)，了解自身能力極限之所在，在專業(yè)技能初步養(yǎng)成后再行謀劃行業(yè)技能的精細(xì)化與提升?？鐚I(yè)就業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展能力增加必須建立在行業(yè)接納的基礎(chǔ)之上。

2高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

2.1明確高職教育學(xué)生發(fā)展的整體性目標(biāo)

為了適應(yīng)信息時代多元化的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，高職教育的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不能繼續(xù)單純的停留在學(xué)生的技能養(yǎng)成層面。培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，同時具備專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力及職業(yè)道德水平和個人心理素質(zhì)水平高的全面人才是高職教育當(dāng)前必須明確的學(xué)生整體性培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。高職教育必須將學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與各類人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，才能全方位提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和知識可遷移能力，以保證學(xué)生在脫離校園后的可持續(xù)發(fā)展力。

明確高職教育學(xué)生發(fā)展的整體性目標(biāo)首先應(yīng)優(yōu)化高職院校課程體系，實(shí)行專業(yè)技能課程與人文素質(zhì)課程并行的雙規(guī)課程模式。職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力是一種超出某一具體職業(yè)技能的非職業(yè)能力，難以通過單獨(dú)一門課程的教學(xué)得到培養(yǎng)，而必須通過各門課程教學(xué)的整體力量來實(shí)現(xiàn)。這就要求在設(shè)計(jì)課程時應(yīng)以崗位職責(zé)需求為依據(jù)，同時也應(yīng)充分考慮學(xué)生在未來實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展所需具備的各種能力，更好地做好對現(xiàn)有課程的整合和優(yōu)化。此外，各任課教師也必須牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的意識，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，與他人交流合作及自主學(xué)習(xí)的能力，即培養(yǎng)學(xué)生擁有可以保持自身可持續(xù)發(fā)展力的技能。

2.2提高高職學(xué)生克服自身約束因素的能力

在當(dāng)前社會背景之下，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低于普通高校，直接造成高職生“低人一等”的直觀社會印象，全社會對高職院校及高職教育質(zhì)量的認(rèn)可度不高也就不難理解。職場上相較于本科生或者學(xué)歷更高者，高職學(xué)生往往承受著不小的職業(yè)壓力與職業(yè)歧視。再加之高職教育周期短等諸多不利因素的存在，都形成了高職教育發(fā)展與高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的約束力。就高職學(xué)生本身而言，普遍存在著學(xué)習(xí)動力不足、缺乏信心、缺乏遠(yuǎn)見及奉獻(xiàn)精神等現(xiàn)象，制約了高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)針對上述問題，從學(xué)生的內(nèi)涵素質(zhì)挖掘潛能，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的意力與進(jìn)取心，使之適應(yīng)不斷變化與進(jìn)步的社會，為今后走向社會作好知識與技能的儲備，同時獲得未來保持自身可持續(xù)發(fā)展能力的技能。

3學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展最終是高職教育的可持續(xù)發(fā)展

高職教育培養(yǎng)對象是學(xué)生，高職教育的發(fā)展依賴學(xué)生，如果高職院校畢業(yè)后進(jìn)入社會的學(xué)生，素質(zhì)高、能力強(qiáng)，有發(fā)展后勁，為社會所歡迎，就能為學(xué)校贏得信譽(yù)，就會有更多的企業(yè)到高職院校要人，同時也就會有更多的人報考高職院校，這樣高職教育也就有了廣闊的未來。

參考文獻(xiàn)

[1] 任君慶，王琪.發(fā)展本科層次職業(yè)教育、歷史考察、現(xiàn)狀分析和路徑[J].職教論壇，2013（4）：53-55.