王星歌

摘 要 現(xiàn)如今，邀請學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)知名專家教授開展學(xué)術(shù)專題講座已成為國內(nèi)各大高校中一種十分普遍的現(xiàn)象。但從實際效果來看，很多高校高水平學(xué)術(shù)講座未能充分發(fā)揮其在研究生人才培養(yǎng)中的作用。本文通過調(diào)研主要分析了學(xué)生對學(xué)術(shù)講座參與度低的原因并針對這一問題提出了一些改進(jìn)措施，旨在使高水平學(xué)術(shù)講座更好地服務(wù)于研究生人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 研究生培養(yǎng) 學(xué)術(shù)講座

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

組織高水平學(xué)術(shù)講座是目前國內(nèi)外各大高校人才培養(yǎng)工作中一種十分常見的培養(yǎng)形式，通過組織學(xué)生定期參與學(xué)術(shù)專題講座，可以使其近距離接觸學(xué)術(shù)方面的專家，和專家們進(jìn)行面對面交流，開闊眼界，了解學(xué)科前沿。長期以來，學(xué)術(shù)講座在國內(nèi)高校是否已經(jīng)充分發(fā)揮了其應(yīng)有的作用？如何才能讓高水平學(xué)術(shù)講座更好地服務(wù)于研究生人才培養(yǎng)？這些問題值得深入思考。

1高水平學(xué)術(shù)講座在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮作用的現(xiàn)狀

目前，邀請學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)知名專家教授開展學(xué)術(shù)專題講座已經(jīng)成為國內(nèi)各大高校中一種十分普遍的現(xiàn)象。從許多高校的研究生院網(wǎng)站可以看到，各類專題的講座精彩紛呈，對學(xué)生來說無疑是一種寶貴的資源。為了鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)講座，部分高校已將參加高水平學(xué)術(shù)講座納入了研究生培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，設(shè)定了需參加講座次數(shù)并附有相應(yīng)學(xué)分要求。但從實際效果來看，很多高水平學(xué)術(shù)講座的學(xué)生參與度并不是很高。對于參加講座的學(xué)生而言，部分學(xué)生是由于簽到要求而被動參加的，也有部分學(xué)生是出于好奇和興趣參加的，但隨著講座內(nèi)容的深入，最終沒能堅持聽完。這一情況帶來的直接后果是講座現(xiàn)場十分冷清，到場學(xué)生雖在現(xiàn)場但實際并未參與其中，看手機(jī)、寫作業(yè)、睡覺、聊天的情況比比皆是，而這樣的情況又進(jìn)一步影響到了講座的實際效果，打擊了組織者的積極性，并造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

針對這一情況，我們在高校學(xué)生中開展了一次調(diào)研，所選取的調(diào)研對象包括研究生一年級、二年級和三年級的學(xué)生，每年級各30人。調(diào)研內(nèi)容包括學(xué)年參與學(xué)術(shù)講座次數(shù)、參與意愿和參與學(xué)術(shù)講座的類別。調(diào)研結(jié)果如下：

從以上數(shù)據(jù)可以看出，低年級學(xué)生學(xué)年參與學(xué)術(shù)講座次數(shù)較多，隨著年級的增長，參與學(xué)術(shù)講座次數(shù)逐漸減少；從參與意愿上來看，一年級和三年級的學(xué)生多是主動參加學(xué)術(shù)講座，相比而言，三年級學(xué)生主動參加學(xué)術(shù)講座的人數(shù)最多，而二年級學(xué)生中有近70%的學(xué)生是被動參加學(xué)術(shù)講座；從學(xué)生參與的學(xué)術(shù)講座類別來看，三個年級的學(xué)生參與的學(xué)術(shù)講座大部分是和自身專業(yè)相關(guān)的，但也會參與一些跨專業(yè)的學(xué)術(shù)講座，隨著年級的遞增，學(xué)生參與跨專業(yè)的學(xué)術(shù)講座次數(shù)遞減。

2學(xué)生對于高水平學(xué)術(shù)講座參與度低的原因分析

通過進(jìn)一步調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于高水平學(xué)術(shù)講座參與度低的原因主要有三個：

（1）學(xué)生的時間和精力不足。從調(diào)研的數(shù)據(jù)可以看出，隨著年級的增長，學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座的次數(shù)呈遞減趨勢，尤其是從二年級到三年級，學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座次數(shù)驟減，同比下降了80.4%。究其原因，主要來源于學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力。大部分研究生從研二起進(jìn)入實驗室逐漸開始承擔(dān)有科研課題任務(wù)，因此雖然沒有了上課壓力，但是大部分時間和精力需要用在實驗室的課題研究上，與此同時，很多高校對于學(xué)生畢業(yè)有發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求，且學(xué)生在此階段也要開始著手準(zhǔn)備學(xué)位論文，因而在這些學(xué)術(shù)任務(wù)的壓力下，學(xué)生很難抽出時間參與到學(xué)術(shù)講座中，更少有精力參與到跨學(xué)科學(xué)術(shù)講座的學(xué)習(xí)和討論中；而對于研三的學(xué)生來說，由于面臨就業(yè)壓力，為提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，廣泛參加就業(yè)招聘，廣投簡歷和參加面試成為了這一階段學(xué)生的日常生活主題。在勞碌奔波之余，學(xué)生還要準(zhǔn)備學(xué)位論文，完成科研任務(wù)，因而很難再分出時間和精力顧及個人學(xué)術(shù)和文化素養(yǎng)的提升。

（2）學(xué)生的參與動力不足。從調(diào)研的參與意愿程度可以看出，一年級學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座的主動性較高，相比高年級學(xué)生，低年級學(xué)生對于跨專業(yè)學(xué)術(shù)講座有著較濃厚的興趣。隨著年級的增長，學(xué)生對于專業(yè)領(lǐng)域外的未知探索的好奇心逐漸減退，對于跨專業(yè)學(xué)術(shù)講座參與的積極性不高，個人時間安排的目的性逐漸增強(qiáng)，學(xué)術(shù)取向和就業(yè)取向的矛盾開始明顯化，因而在參與講座的意愿上開始出現(xiàn)兩極分化。對于就業(yè)取向的學(xué)生而言，因不打算繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，學(xué)生對于學(xué)術(shù)研究缺乏內(nèi)動力，參與學(xué)術(shù)講座往往以被動為主；對于學(xué)術(shù)取向的學(xué)生而言，其參與學(xué)術(shù)講座也有較明顯的偏向性，因打算在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)深造，學(xué)生的大部分精力放在專業(yè)方向的深入研究，對于專業(yè)領(lǐng)域外的學(xué)術(shù)講座和研討缺乏參與動力，因此參與度較低。到三年級階段，這一傾向性又進(jìn)一步顯化。

（3）學(xué)生存在對學(xué)術(shù)講座內(nèi)容方面的理解困難。高水平學(xué)術(shù)講座往往會給學(xué)生帶來較大的信息量，而其中很多信息是學(xué)生之前較少或基本沒有接觸過的。學(xué)術(shù)講座往往是由淺入深，因而學(xué)生通常在講座前期注意力較為集中，能跟著主講人的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，但隨著講座內(nèi)容的深入，學(xué)生接觸到的未知的知識點(diǎn)逐漸增多，很難能完全理解講授的內(nèi)容，此時學(xué)生容易注意力分散，一旦脫離了講座的內(nèi)容，學(xué)生對于講座的興趣就會驟減，參與度明顯降低。

3學(xué)生參與高水平學(xué)術(shù)講座現(xiàn)狀帶來的啟示

針對目前學(xué)生參與高水平學(xué)術(shù)講座的現(xiàn)狀，為使高水平學(xué)術(shù)講座能夠充分發(fā)揮其在研究生人才培養(yǎng)方面的作用，無論是從學(xué)術(shù)講座的組織者還是從參與講座的學(xué)生角度出發(fā)，都應(yīng)采取相應(yīng)措施來共同解決目前出現(xiàn)的問題。

對于組織者而言，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

（1）對于高年級學(xué)生要區(qū)別對待。目前很多高校雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，但在培養(yǎng)工作的具體實施上，有些環(huán)節(jié)仍然沒有細(xì)化，沒有做到區(qū)別對待。以組織學(xué)術(shù)講座為例，組織者往往不考慮學(xué)生的就業(yè)和學(xué)術(shù)取向，也不考慮學(xué)生的專業(yè)方向，以簽到的方式要求所有學(xué)生參加講座，這樣的工作方式雖然對學(xué)生在開闊視野、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面起到了一定的監(jiān)管作用，但是學(xué)生在講座過程中并未參與其中，因而這一舉措受到的實際效果不佳，且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。針對這一情況，組織者對于高年級學(xué)生應(yīng)采取區(qū)別對待的方式。對于擬就業(yè)的學(xué)生而言，不應(yīng)在學(xué)術(shù)講座的參與上有過多要求，而對于擬繼續(xù)深造的學(xué)生而言，應(yīng)適當(dāng)提高要求，鼓勵和監(jiān)管學(xué)生多參與學(xué)術(shù)講座學(xué)習(xí)和研討。同時，在學(xué)術(shù)講座的內(nèi)容上應(yīng)注重區(qū)別對待，要顧及學(xué)生的不同專業(yè)研究方向，確保各研究方向?qū)W術(shù)講座在組織上的均衡，并兼顧學(xué)科交叉，鼓勵學(xué)生適當(dāng)參加跨專業(yè)的學(xué)術(shù)講座。

（2）要嚴(yán)格把關(guān)講座的水平和形式。學(xué)術(shù)講座不在多而在精，畢竟學(xué)生的時間和精力有限，組織者應(yīng)致力于組織高水平的學(xué)術(shù)講座，這樣才能使學(xué)生在有限的時間里收獲良多，否則不僅浪費(fèi)時間，還將打擊學(xué)生的參與積極性。與此同時，由于高水平講座涉及知識較多，深度深，主講人應(yīng)盡可能做到深入淺出，增加講座的趣味性和互動性，組織者也應(yīng)設(shè)立交流研討環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生真正參與其中，而不僅僅是聽眾的角色。

（3）對于低年級學(xué)生和高年級擬繼續(xù)深造的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管。由于學(xué)生在低年級仍處于專業(yè)研究起步階段，因而此時學(xué)生的知識面越廣，就越有利于今后的專業(yè)選擇和研究；對于高年級學(xué)生而言，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流能夠為學(xué)生的學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)并帶來靈感。而現(xiàn)在很多學(xué)生忙于課業(yè)、課題研究或是學(xué)生活動，隨著年級的增長，在學(xué)習(xí)和研究上往往急于求成，缺乏耐心或是存有惰性，因此從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，組織者應(yīng)在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)督，鞭策學(xué)生多學(xué)習(xí)多思考。

對于學(xué)生而言，也應(yīng)做到三個方面：

（1）應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動性，自覺培養(yǎng)專業(yè)興趣。興趣是最好的老師，只有在學(xué)術(shù)上保持濃厚的興趣，也才能具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的動力。因此研究生應(yīng)在入學(xué)初有意識地多接受學(xué)術(shù)信息，努力開闊視野，并慎重選擇專業(yè)方向，在此基礎(chǔ)上多學(xué)習(xí)交流，認(rèn)真思考。

（2）聽講座前要做充分的準(zhǔn)備工作。目前很多學(xué)生都沒有聽講座前做準(zhǔn)備的習(xí)慣。高水平的學(xué)術(shù)講座往往包含大量的信息，如果沒有事先了解講座的有關(guān)知識，在講座中就無法跟上主講人的思路，在聽不懂的情況下就很難會有參與感并長時間集中注意力。因此，學(xué)生應(yīng)在講座前提前學(xué)習(xí)和了解相關(guān)背景知識，記錄下自己感興趣或有疑問的地方，這樣才能在講座過程中有重點(diǎn)、有目的的學(xué)習(xí)和交流，也進(jìn)而才能使講座發(fā)揮其最大作用。

（3）要多主動交流?，F(xiàn)如今很多研究生在學(xué)術(shù)交流過程中往往表現(xiàn)的十分被動，不愿主動發(fā)言提問，這就錯過了許多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。在高水平學(xué)術(shù)講座中，學(xué)生應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，把自己作為一名參與者而非單純的旁聽者，多主動提問和參與討論，只有這樣，學(xué)生在講座中才能收獲更多，也才能真正參與其中。

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