蔣倩

摘 要 本文從自由教育的概念、原則、內(nèi)容、要素等方面分析蒙臺(tái)梭利的自由教育理論，旨在對(duì)該理論有更深刻的認(rèn)識(shí)，并做出反思。

關(guān)鍵詞 蒙臺(tái)梭利 自由教育

中圖分類號(hào)：G512 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1自由教育的概念

自由一詞貫穿于蒙臺(tái)梭利教育思想體系的始終，蒙臺(tái)梭利稱她的教育方法是“以自由為基礎(chǔ)的教育法”。筆者認(rèn)為，順從兒童自然發(fā)展和自由發(fā)展的教育就叫做自由教育，但是自由發(fā)展不等于無(wú)為而治，不是無(wú)所限制、放任自流，而應(yīng)是有限制、有規(guī)則的自由。

2自由教育的原則

2.1自由和紀(jì)律相互統(tǒng)一的原則

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒的精神本來(lái)是趨向紀(jì)律和秩序的，只要給兒童以徹底的自由，充分讓其自我活動(dòng)就會(huì)達(dá)到有規(guī)律的狀態(tài)。傳統(tǒng)教育常把自由和紀(jì)律對(duì)立起來(lái)，幼兒教師往往讓兒童坐在固定的桌椅旁，上課時(shí)保持安靜的狀態(tài)，甚至靠懲罰來(lái)制止孩子的活動(dòng)等等，都是違背孩子天性的手段。但如果讓孩子在自發(fā)的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自己的能力，認(rèn)識(shí)到自己的作用和地位，獲得成就感、滿足感和喜悅感來(lái)約束和控制自己的行為，就由“自治”轉(zhuǎn)為“自律”。

2.2在自由活動(dòng)中培養(yǎng)良好紀(jì)律的原則

在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，自由活動(dòng)不僅是潛在的生命力發(fā)展的最有效的方式，而且是達(dá)到良好紀(jì)律的唯一方式。蒙臺(tái)梭利把自由活動(dòng)稱為“工作”，認(rèn)為“工作”是人性的特征，成人工作是為了滿足社會(huì)所需等，而兒童“工作”是為完成自我，建構(gòu)自我，生長(zhǎng)成人。當(dāng)孩子非常熱衷于某項(xiàng)“工作”時(shí)，他們的激情、注意力、細(xì)心和耐心、毅力和持續(xù)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神得到最大限度的發(fā)揮，這也正是紀(jì)律的充分體現(xiàn)。

2.3在自由活動(dòng)中培養(yǎng)獨(dú)立性的原則

兒童從步入生活便開始去爭(zhēng)取獨(dú)立，他們?cè)诎l(fā)育的同時(shí)不斷完善自己，觀察發(fā)現(xiàn)，三歲的幼兒在很大程度上都已經(jīng)能獨(dú)立和自由地支配自己了。因此，任何教育方式，都必須幫助兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立，允許他們自由選擇“工作材料”，自己動(dòng)手獨(dú)立“工作”。同時(shí)，對(duì)兒童最初的自由表現(xiàn)必須加以引導(dǎo)，使其通過有目的自由活動(dòng)來(lái)獲得獨(dú)立性。

3自由教育的內(nèi)容

3.1通過獨(dú)立達(dá)到自由

兒童是在獨(dú)立活動(dòng)中成長(zhǎng)和自我完善的，教師應(yīng)當(dāng)幫助兒童做，而不是替他們做。有的幼兒園老師或者家長(zhǎng)會(huì)告訴兒童不應(yīng)該這樣、應(yīng)該那樣，設(shè)置了條條框框把兒童的獨(dú)立和自由框在了成人的規(guī)定里，兒童自身發(fā)展被成人的意見和行為所取代，逐漸偏離自我，談不上自由的發(fā)展，更談不上個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

3.2在自由的活動(dòng)中發(fā)展意志

意志是人們從事某種活動(dòng)、克服困難達(dá)到目的所應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童只有通過自由的活動(dòng)才能培養(yǎng)意志。在自由的環(huán)境中，兒童選擇做某件事而不做另一件事，是由他的內(nèi)部的意志傾向來(lái)決定的。如果成人把自己的意志強(qiáng)加給孩子，就使他們失去了培養(yǎng)自己有意服從的機(jī)會(huì)。

3.3在自由的基礎(chǔ)上培養(yǎng)紀(jì)律性

紀(jì)律的培養(yǎng)是在自然的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。真正的紀(jì)律是一種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎(chǔ)上的，兒童在自由自愿的活動(dòng)中，理解紀(jì)律，接受規(guī)則。這種建立在積極主動(dòng)和理解基礎(chǔ)上，而不是屈服于成人或權(quán)威的紀(jì)律才是真正的紀(jì)律，區(qū)別對(duì)錯(cuò)。

3.4在自由活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)性

自由活動(dòng)并不排斥兒童社會(huì)化的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)校本身就是個(gè)社會(huì)集體，可以通過環(huán)境、作業(yè)、教師引導(dǎo)和不同年齡兒童的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)集體觀念。在這種集體活動(dòng)中，年齡大的兒童主動(dòng)幫助年齡小的，年齡小的兒童主動(dòng)向年齡大的學(xué)習(xí)，這些都是培養(yǎng)幼兒助人行為具體表現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為起到了很大作用。

4自由教育的三要素

4.1教育者

教育者是進(jìn)行自由教育的實(shí)施者，要當(dāng)好悉心的觀察者、及時(shí)的引導(dǎo)者和全方位的組織者。需要耐心觀察、仔細(xì)分辨、虔誠(chéng)尊重兒童關(guān)注的事情和表達(dá)的方式，在必要的時(shí)候引導(dǎo)孩子去合理獲得和利用自由，避免他們誤入歧途，并從兒童需要出發(fā)規(guī)劃作息時(shí)間安排、餐點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)均衡、教師環(huán)境布置與課程安排等工作。

4.2學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者即兒童本身。兒童要健康的發(fā)展需要自身的不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)、技能、身體和精神的準(zhǔn)備和成長(zhǎng)，才讓兒童通過自由、紀(jì)律走上獨(dú)立。

4.3適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境

適宜的環(huán)境是指能夠保證孩子的天賦能力能夠得到完全自由發(fā)展的教育環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切可以幫助孩子自由發(fā)揮天性、稟賦，獲得克服困難，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)教具由兒童自由選擇，整個(gè)教育活動(dòng)都在“有準(zhǔn)備的”環(huán)境中進(jìn)行。

5反思與啟示

5.1教育者應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備適宜的環(huán)境

環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩種。對(duì)于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先，要考慮到可供兒童自由選擇的活動(dòng)材料的種類、數(shù)量、教室活動(dòng)空間的大小等；其次，為幼兒準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)根據(jù)兒童的身高、體形，應(yīng)該便于兒童觀看和利用；再次，應(yīng)充分利用一切可利用的資源，不要讓環(huán)境中的各類物品成為一種擺設(shè)。而對(duì)于心理環(huán)境，雖是無(wú)形的，但卻可感受和體驗(yàn)，只有寬松、自由、和諧的環(huán)境才有利于兒童個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

5.2教師觀念的轉(zhuǎn)變

處理好紀(jì)律與自由的關(guān)系，教師的觀念是第一位的。必須深刻認(rèn)識(shí)什么是紀(jì)律，什么是自由，及紀(jì)律與自由的關(guān)系等基本問題，強(qiáng)迫的或不自由的教育是有悖于教育精神的，在個(gè)體發(fā)展的領(lǐng)域中，個(gè)人有充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達(dá)的權(quán)利。

5.3教師角色的定位

教師在以往幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，似乎扮演了紀(jì)律的維持者和監(jiān)控者的角色。在自由教育指導(dǎo)下，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，成為幼兒行為的欣賞者，在欣賞中了解兒童的需要、困惑，制定合理的紀(jì)律，營(yíng)造寬松的氛圍，讓他們?cè)谧粤l(fā)展中獲得真正的自由；成為幼兒的伙伴，帶著幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)、生活；成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，明確幼兒行為的意義和價(jià)值，較好地選擇教育內(nèi)容和教學(xué)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒，使每個(gè)幼兒得到理想發(fā)展。

5.4合理安排教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)，不同的組織形式對(duì)自由的作用是不同的。集體活動(dòng)對(duì)紀(jì)律的要求較高，但容易限制自由，但是如果安排過多幼兒容易產(chǎn)生束縛感和疲倦感。個(gè)體活動(dòng)對(duì)紀(jì)律要求較少，便于自由發(fā)揮，但如果時(shí)間過久則不利于幼兒紀(jì)律意識(shí)的建立。因此，幼兒活動(dòng)應(yīng)是三者交替進(jìn)行，動(dòng)靜結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利著.蒙臺(tái)梭利兒童教育手冊(cè)[M].消詠捷，張超美譯.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2010.