王婷華

[摘 要]小學(xué)階段為學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，對于學(xué)生性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著較大的影響。而小學(xué)班主任作為小學(xué)班級的關(guān)鍵管理者，其管理工作的優(yōu)劣直接的關(guān)系到小學(xué)生的各個方面。本文從現(xiàn)階段小學(xué)班主任工作中存在的相關(guān)問題分析入手，在分析小學(xué)班主任工作存在問題的基礎(chǔ)上，針對性的提出了解決現(xiàn)階段小學(xué)班主任工作存在問題的相關(guān)對策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班主任；管理工作；問題；對策

小學(xué)班主任作為小學(xué)教學(xué)的最小的管理者，也是與小學(xué)生最為貼近的管理者，在保證小學(xué)教學(xué)工作有條不紊的開展及促進(jìn)小學(xué)生健康成長方面有著關(guān)鍵性的作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作中存在的相關(guān)問題

1.小學(xué)班主任工作實際工作的積極性與主動性不足

現(xiàn)階段小學(xué)班主任在開展自身實際工作的過程中，工作的積極性不高、主動性不足非常的嚴(yán)重，造成該情況出現(xiàn)的原因也是較為復(fù)雜的，不僅與國家的相關(guān)政策制度有著較為直接的關(guān)系，還與小學(xué)班主任所面臨的工作內(nèi)容等方面有著直接的關(guān)系。

2.小學(xué)班主任工作開展實際工作的能力水平較低。

小學(xué)班主任在其日常工作中不僅要全面有效的完成自身的教學(xué)工作，還要全面的做好對學(xué)生的管理工作。其工作的性質(zhì)有著較高的復(fù)雜性，對其自身能力提出了較高的要求，其不僅要具備較強的專業(yè)素質(zhì)，還需要具備過硬的管理素養(yǎng)。而現(xiàn)階段很多小學(xué)班主任并不能達(dá)到這兩個方面的綜合要求，變現(xiàn)出較為突出的能力不足問題，究其根本原因還是其整體的能力水平比較低。

3.小學(xué)班主任日常工作中發(fā)展觀與學(xué)生觀較為落后

部分小學(xué)班主任并沒有充分的認(rèn)識到時代變化給小學(xué)教育與管理工作要求帶來的變化，導(dǎo)致其在具體的管理過程中仍舊采用傳統(tǒng)的工作方式，仍舊認(rèn)為自己為整個班級的“老大”，錯誤的認(rèn)為自己說的全部是對的，小學(xué)生必須嚴(yán)格的按照自己的要求執(zhí)行，不允許學(xué)生對自己的工作有任何的質(zhì)疑，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長給小學(xué)班主任 帶來了極大的壓力，在這種情況卜，他們幾乎把自己全部的精力都放在了學(xué)生的成績上，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不能全而而且綜合地管理班級事務(wù)。

二、解決上述問題的具體策略

1.針對的對自身的管理理念進(jìn)行更新

班主任必須認(rèn)識到自己在班級中所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，結(jié)合時代的發(fā)展更新自身的教育理念，成為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人作為一個小學(xué)班主任，不僅僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力一個合格的班主任必須充分地了解學(xué)生家庭情況、身體狀態(tài)以及學(xué)生的興趣愛好，使得學(xué)生在保證學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的性格特征和創(chuàng)造能力在口常的學(xué)習(xí)生活中，有計劃性地安排一些活動，為學(xué)生提供更多的自我充實和發(fā)展平臺，不要讓學(xué)生成為考試機器，而是全面地發(fā)展自我。

2.拓寬自身管理思路，促進(jìn)自身管理工作的多元化

在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)生應(yīng)該以教師為主體，這樣往往造成教師的獨斷專行在如今的素質(zhì)教育階段，班主任的管理方式必須更新完善小學(xué)班主任也應(yīng)該向中學(xué)大學(xué)教師那樣適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，選舉并培養(yǎng)部分班干部，讓學(xué)生自己管自己，充分地發(fā)掘?qū)W生的各種潛能對于那些選舉成功的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予充分信任，不斷地鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性由于學(xué)生年齡較小，班主任必須適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，不要自目地批評和諷刺，應(yīng)該在了解事情原由的基礎(chǔ)上，合理地處理既保證了學(xué)生的自尊心，也使得學(xué)生意識到了自身錯誤，達(dá)到雙贏的局面班主仟在口常管理過程中，應(yīng)該及時地了解學(xué)生的各種心理變化，學(xué)會站在學(xué)生的角度全面思考問題，這樣才能形成一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任。

3.樹立自我發(fā)展意識，不斷學(xué)習(xí)

小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)樹立自我發(fā)展意識。小學(xué)班主任的發(fā)展既需要外界的支持和幫助，同時更需要小學(xué)班主任自身有這樣的一種意識。正如馬克思主義一直強調(diào)的，外因是通過內(nèi)因起作用的。

小學(xué)班主任要想工作更有成效，自身得到更大的發(fā)展機會，首先自己要主動樹立自我發(fā)展的意識，并在這一意識的指引下，積極采取措施去總結(jié)以往工作中出現(xiàn)的問題和不足，找出需要改進(jìn)的地方；同時積極利用外部的有利條件爭取自身獲得更大的成長機會。

4.構(gòu)建完善的小學(xué)班主任工作考核制度。學(xué)校一般都是通過對班主任的考核來評價其工作成效的。評價往往是與價值判斷相聯(lián)系的。因此，科學(xué)的班主任工作考核制度不僅能夠客觀的評價班主任的工作，同時還可以起到引領(lǐng)小學(xué)班主任樹立正確價值取向的作用。在具體的實施過程中應(yīng)從如下四個方面入手：第一，考核要保證規(guī)范和透明。只有保證了考核的規(guī)范和透明，才能有效保障對小學(xué)班主任工作的考核能達(dá)到客觀公正，參加考核的班主任才會信服。其次，要把師德、德育工作成績、學(xué)生心理、行為問題輔導(dǎo)、班主任工作實績作為班主任考核、評優(yōu)的內(nèi)容?？茖W(xué)的考核內(nèi)容對于班主任的工作具有明顯的導(dǎo)向作用，能夠起到幫助小學(xué)班主任教師改變以往的消極和退縮的態(tài)度，建立積極向上的價值取向的作用。第三，要提高班主任工作在教師考核、職稱評聘工作中所占的比重。班主任承擔(dān)的工作職責(zé)與工作壓力和一般教師相比是相當(dāng)繁重的。班主任具有教師和班主任的雙重身份，因此職責(zé)也是雙重的。不僅要像一般教師那樣保質(zhì)保量地完成自己所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還要對班級各方面的事物進(jìn)行有效的組織和管理。因此，在工作考評和職稱評選中也要對這種差異性進(jìn)行反映，在考評上對小學(xué)班主任教師有所照顧。最后，各個學(xué)校要根據(jù)本校實際，強化對班主任績效掛鉤的考核力度，提高相關(guān)的待遇。充分利用好了待遇的杠桿作用，能在一定程度上激發(fā)班主任工作的積極性和主動性，同時也可以顯示班主任地位的切實提高以及學(xué)校對班主任及其實際工作的重視。

除上述策略之外，學(xué)校在促進(jìn)小學(xué)班主任工作問題解決方面有著不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)為小學(xué)班主任工作問題的解決與個人能力提升營造出針對性的平臺，在各個方面真正的樹立起班主任深化發(fā)展意識，切實的采取各種政策措施，幫助班主任解決自身工作中存在的相關(guān)問題。

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