黃錦文

[摘 要]2011版新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓“語用”成了高頻詞。然而，閱讀教學(xué)“與內(nèi)容分析說再見”之后，“教什么”成為擺在每個(gè)語文老師面前的難題，如何確定“語用點(diǎn)”，這是當(dāng)下語文教學(xué)亟需面對(duì)與解決的問題。許多一線的老師錯(cuò)誤地理解關(guān)注語用的深刻內(nèi)涵，把語文教學(xué)上成完全指語言文字訓(xùn)練的語文課，筆者認(rèn)為，這樣的語文課，對(duì)語用的理解是有所偏頗的。本文以兩個(gè)課堂教學(xué)片段為例子，試圖闡明語用教學(xué)的內(nèi)涵，努力探尋“真美”語文。

[關(guān)鍵詞]語用；真美；語文

2011版新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓“語用”成了高頻詞。確實(shí)，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，一篇課文的教學(xué)，一堂語文課，如果沒有孩子的語言實(shí)踐，一定是存在缺憾的。因此，“語用”的提出就應(yīng)運(yùn)而生了。

王崧舟教師說，語文作為一門課程，安身立命之處在哪里？就在學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用上，關(guān)注語用，教出“語文味”，這是新形勢(shì)下對(duì)語文教學(xué)的新要求和風(fēng)向標(biāo)，研究言語表現(xiàn)的形式對(duì)提升閱讀教學(xué)效益更有意義。語文課程就是尋找貼近學(xué)生的言語生命的律動(dòng)點(diǎn)，喚醒他們的言語表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)言語再現(xiàn)的熱愛，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用中感受駕馭語言、言語創(chuàng)造的樂趣，這正是語言文字運(yùn)用的核心目標(biāo)。

可是，問題就來了，閱讀教學(xué)“與內(nèi)容分析說再見”之后，“教什么”成為擺在每個(gè)語文老師面前的難題，如何確定“語用點(diǎn)”，這是當(dāng)下語文教學(xué)亟需面對(duì)與解決的問題。許多一線的老師錯(cuò)誤地理解關(guān)注語用的深刻內(nèi)涵，把語文教學(xué)上成完全指語言文字訓(xùn)練的語文課，這里姑且稱為“語言訓(xùn)練式”語文課，這樣的語文課可謂以語言訓(xùn)練為抓手，以語言訓(xùn)練為目標(biāo)，以語言訓(xùn)練為內(nèi)容開展教學(xué)，看似充滿語文味，扎扎實(shí)實(shí)開展語言文字的訓(xùn)練，但卻脫離不了為了語用而語用的影子，這樣的課導(dǎo)致語文課程工具性與人文性的割裂，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)意趣、情趣、理趣的喪失，并最終造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的極度下降，又墮回20世紀(jì)90年代“語言文字訓(xùn)練”的怪圈。

下面以一個(gè)老師在一次小語論壇上執(zhí)教人教版第十一冊(cè)《一面》為例進(jìn)行說明：該老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，先出示一段描寫人物外貌的文字，讓學(xué)生根據(jù)文字描寫猜猜文段里描寫的人物是誰？學(xué)生猜不出來，老師順勢(shì)說明猜不出來的原因是：這種千人一面的寫法，不能突顯人物的特點(diǎn)。然后就提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過人物外貌的描寫突顯人物性格，突顯人物特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生進(jìn)入文本，自由默讀課文，劃出描寫魯迅外貌的句子，學(xué)生在文中共找出6處描寫魯迅外貌的句子。老師就圍繞著這六句話引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，體會(huì)作者通過對(duì)魯迅“瘦“的外貌描寫，突出魯迅堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格和忘我工作、鞠躬盡瘁的崇高精神。最后，老師讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)習(xí)的方法，通過描寫老師的外貌特點(diǎn)，突出老師的性格特質(zhì)。一節(jié)課下來，《一面》這篇課文的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了。

這節(jié)課，引起現(xiàn)場(chǎng)聽課老師們的紛紛議論：有的老師認(rèn)為這是一節(jié)非常扎實(shí)有效的語用式語文課，這節(jié)課不再糾纏于課文內(nèi)容與思想情感的學(xué)習(xí)，而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的語文課。它真正實(shí)現(xiàn)了從“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變，從“非本體”向“本體”轉(zhuǎn)變，從“教理解”向“教運(yùn)用”轉(zhuǎn)變，從“教思想內(nèi)容”向“教學(xué)習(xí)方法”轉(zhuǎn)變。有的老師則認(rèn)為這節(jié)語文課學(xué)生并沒有走進(jìn)文本，教師脫離了文本，只是在進(jìn)行通過人物外貌描寫突顯人物性格的教學(xué)，而這樣的教學(xué)放在六年級(jí)的課堂，未免顯得單薄。有些老師則認(rèn)為，這樣的語文課，完全脫離閱讀教學(xué)的本源，完全指向?qū)W習(xí)寫作方法，閱讀教學(xué)的人文性毫無體現(xiàn)，更談不上“工具性與人文性的統(tǒng)一”，也偏離課文所表達(dá)的主題思想。眾說紛紜，一時(shí)無法說明。但可以肯定的是：這節(jié)課引出了一個(gè)值得我們思考的問題：如何實(shí)現(xiàn)語文課的語用價(jià)值？

在備課中，如何體現(xiàn)語用意識(shí)？如何設(shè)計(jì)語用方面的教學(xué)內(nèi)容？如何編排它們以獲得最佳的語用效果？是文本內(nèi)容學(xué)習(xí)與語用練習(xí)分離，還是語用融于文本內(nèi)容學(xué)習(xí)中，是體現(xiàn)語用的精神多一點(diǎn)，還是體現(xiàn)語用的操作性多一點(diǎn)？這些，都值得我們好好思考，細(xì)細(xì)推敲。

筆者認(rèn)為，新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，是讓我們關(guān)注語言文字，而不是把語文教學(xué)，尤其是閱讀課完全指向語用，上成語言文字訓(xùn)練課，這樣做是有失偏頗的。

語文課上的閱讀教學(xué)，本質(zhì)究竟是什么？作為一名語文老師，我們得再次追問這個(gè)問題：語文課上的閱讀教學(xué)是否要關(guān)注理解與感受、情感體驗(yàn)與熏陶感染？其實(shí)，任何一篇文章都是內(nèi)容情感與表達(dá)形式的統(tǒng)一。讀者總是在理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感的過程中，感受閱讀的快樂，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升閱讀的能力；同樣，讀者也總是在理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感的過程中，感悟文句的優(yōu)美、構(gòu)思的巧妙，從而領(lǐng)悟表達(dá)的奧秘，逐漸提升寫作的能力。因此，筆者認(rèn)為，關(guān)注語用的閱讀教學(xué)不能錯(cuò)誤理解為“指向語用”，而無視文本豐富的內(nèi)容與深厚的情感，必須要關(guān)注理解與感受，體驗(yàn)與熏陶，其實(shí)，這也應(yīng)該是語用的范疇。

下面以小語名師羅才軍執(zhí)教的《少年閏土》來說明。在理清文章的寫作順序后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分“回憶少年閏土”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

教師導(dǎo)語：說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。接著出示課文第一自然段。讓學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生說說在讀這段話時(shí)眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象？這樣做的目的是讓學(xué)生通過朗讀，邊讀邊想象，把對(duì)眼前文字的理解化作美好的想象，從而把文字變成畫面。所以，在這段文字的導(dǎo)讀中，教師先讓學(xué)生讀出那些亮麗的色彩，接著讀出那美麗的景物，更進(jìn)一步，讀出少年閏土的的英武不凡、機(jī)智勇敢。最后，老師與學(xué)生合作讀，讀出靜態(tài)描寫的景物和動(dòng)態(tài)描寫的人物，通過讀靜態(tài)描寫的景物用舒緩的語調(diào)，讀動(dòng)態(tài)描寫的人物用緊張、激越、快速的語調(diào)，從而讓學(xué)生體會(huì)作者語言的精妙——?jiǎng)屿o相生，一靜一動(dòng)，舒緩激越，相輔相成。

在這個(gè)片段的教學(xué)中，執(zhí)教者自覺擯棄了“內(nèi)容分析式”的教學(xué)，努力向“教語文”靠近。在教學(xué)第一自然段“回憶少年閏土”時(shí)，羅老師以文本豐富的內(nèi)容與深厚的情感，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味、感受、想象、體驗(yàn)，而在這一連串的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在自然而然之間，在不知不覺之中，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟了文本語言的獨(dú)特表現(xiàn)方式和文本語言的精妙表達(dá)，并在語文實(shí)踐中浸潤(rùn)習(xí)得這種表達(dá)方式。這樣的設(shè)計(jì)，可謂獨(dú)具匠心，卻又自然無痕。可見，閱讀教學(xué)中的語用，不僅僅局限于某一個(gè)點(diǎn)上的語言文字的訓(xùn)練，語用的內(nèi)涵應(yīng)該是寬廣的。

廣東第二師范學(xué)院桑志軍教授說：決定是不是語用的，并非是否寫字了，也并非是否把字、詞、句用到了一個(gè)新語境，而是不管筆頭、口頭，不管新語境、舊語境，只要在具體語境中，人們根據(jù)語境需要，使用語言文字表達(dá)、交流和理解自己的所想所感。因此，在語文教學(xué)中，一線的語文老師一定要明晰：關(guān)注語用，并不是單純地指向語言文字的訓(xùn)練。也就是說，關(guān)注語用，并不是在文本中找一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行寫一寫，練一練，把字、詞、句用到了一個(gè)新語境。這些做法，都沒有真正理解語用的深刻內(nèi)涵，窄化了語用在語文教學(xué)中的真正價(jià)值。

桑教授告訴我們：語用教學(xué)，包含著三層意思：一是喚醒語用行為的動(dòng)機(jī)；二是構(gòu)建全面、完整、生動(dòng)的言語能力體系；三是追求語用品質(zhì)的卓越，即將深刻、創(chuàng)意的思想內(nèi)容與清新、鮮活的言語表達(dá)形式之間的完美融合。只有這三個(gè)方面都達(dá)到了，才可以說是真正的語用教學(xué)，才是“真美”語文。這將成為我們尋找真正語用教學(xué)的指路燈與方向標(biāo)，也將成為追尋“真美”語文的最佳路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅才軍·語文問道 道法自然 · 《問道語文》·2013年10月.

[2]羅才軍·重溫真誠(chéng)質(zhì)樸的友誼，再現(xiàn)元?dú)饬芾斓拈c土·《小學(xué)語文教師》2012年11月.