黃平男

當(dāng)前現(xiàn)存的語(yǔ)文教學(xué)問題是學(xué)生被動(dòng)接受教育，不能發(fā)揮自身的主觀積極性，這大大降低了學(xué)生的興趣，也讓很多學(xué)生失去了信心，越來(lái)越多的基礎(chǔ)教育工作者也注意到了這一點(diǎn)，新課程在全面推進(jìn)中也提出了探究性閱讀的重要性。

一、探究性閱讀的特征

1.開放性。資源整合，充分利用各類資源，例如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等，閱讀不僅僅是局限于課堂，更要“走出課堂”，把它與生活融合起來(lái)，讓閱讀在任何時(shí)間任何地方都有可能進(jìn)行。

2.自主性?，F(xiàn)存的閱讀大多是由教師組織，并會(huì)給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的自主探究性。探究性閱讀就是要讓學(xué)生自己規(guī)劃，如何確定主題和組織，運(yùn)用什么方法途徑，直至最后的總結(jié)整理都得自己完成。

3.挑戰(zhàn)性。一直被動(dòng)處于受“嗟來(lái)之食”的廣大學(xué)生，面對(duì)未知的、有一定難度的探究性閱讀，難免會(huì)感到有壓力。

4.綜合實(shí)踐性。閱讀涵蓋的知識(shí)面非常廣，很多是學(xué)生沒有接觸到的，這就要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)，靈活運(yùn)用，觸類旁通，最終才能順利完成探究性閱讀。

二、探究性閱讀的原則

1.主體性原則。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課是在教師的組織下進(jìn)行的群體性閱讀，學(xué)生作為主體，具有不同的個(gè)性和思維方式，對(duì)文本的思考和理解也各有不同。在閱讀中，細(xì)細(xì)評(píng)味，積極思索，才會(huì)真正有所悟。

2.問題性原則?？鬃诱f(shuō)：敏而好學(xué)，不恥下問。由此可見問題對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于閱讀更是有巨大的作用。正如孟子說(shuō)：盡信書不如無(wú)書。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)問題，有了問題才有好奇心，在好奇心的驅(qū)使下才能積極自主完成閱讀，從而創(chuàng)造出有新意的語(yǔ)文。

3.過(guò)程性原則。閱讀的過(guò)程是一個(gè)不斷磨練自己的過(guò)程，只有經(jīng)歷了磨練的過(guò)程才能獲得收獲。閱讀不能一蹴而就，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著閱讀的累積，閱讀水平也會(huì)逐漸提高。

4.合作性原則。“君之所以明者，兼聽也；其所以暗者，偏信也。”閱讀，建立了讀者與作者的溝通橋梁，學(xué)生在閱讀中慢慢“感作者所感，悟作者所悟”，也搭建了學(xué)生與教師的交了平臺(tái)，營(yíng)造出和諧的氣氛，從而產(chǎn)生探索新知的欲望，共同探究，共同發(fā)展。

5.傾聽性原則。所謂傾聽包含兩方面含義：一是指學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，個(gè)體的差異導(dǎo)致理解同一事物的角度、方法不同，有的人或許只能見到冰山一角，有的人或許過(guò)于偏執(zhí)，還有的人或許能挖掘出新的觀念；另一方面是指教師應(yīng)當(dāng)多傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，隨時(shí)跟進(jìn)，才能深入了解學(xué)生所想，以便于在正確的時(shí)間做出正確的引導(dǎo)，從而達(dá)到閱讀的目的。

三、探究性閱讀的方法

1.文本式探究。（1）探究美點(diǎn)。語(yǔ)文中的美博大精深，可以是立志高遠(yuǎn)、構(gòu)思奇妙之美，也可以是描寫細(xì)膩、見解獨(dú)到之美，更可以是抒情真摯、語(yǔ)言精美之美。閱讀是為了陶冶性情，提高境界，優(yōu)化人格。

《將相和》是一篇以人物對(duì)話為主的課文，學(xué)習(xí)這篇課文，不僅是要學(xué)習(xí)舞臺(tái)劇的語(yǔ)言之美，更要深刻感受字里行間的氣氛和人物情感，這些雖沒有直接描述，但是讀者們細(xì)細(xì)品味，是可以感受到的。

（2）探究空白。美術(shù)常常講究留白，文本中也有類似于這樣的手法，充滿了未定性。有些感情、實(shí)物難以言狀，用文字不能準(zhǔn)確表述；或是作者有意規(guī)避，讓讀者有遐想的空間。

（3）探究瑕疵。盡管教材都是出自大家之手，但是難免會(huì)有一些考慮不到的方面。在經(jīng)過(guò)精讀研讀、反復(fù)推敲之后，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)“完美”中的一些“瑕疵”。還要抱著同樣的態(tài)度對(duì)待教師的授課，敢于發(fā)問，尊敬老師，更要尊重真理；學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，但不迷信；通古博今，但不盡信書本。

2.遷移式探究。（1）探究?jī)?nèi)容。事物的表現(xiàn)方式多種多樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展思維，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表達(dá)文本內(nèi)容和主題。

在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，不僅讓學(xué)生單一的通讀全文，了解晏子的事跡，而且組織學(xué)生進(jìn)行比賽，可以選擇一段或是幾段進(jìn)行演講，讓學(xué)生用自己的情感解讀課文，教師從學(xué)生的演講中，能體會(huì)到不同學(xué)生對(duì)課文的不同理解。

（2）探究形式。好的內(nèi)容若是沒有好的形式做支撐，不能鮮明地表達(dá)出來(lái)，也只能是“游兵散將”，沒有意義的文本。因而探究形式是探究性閱讀不可或缺的部分。

3.應(yīng)用式探究?！皩W(xué)以致用”是閱讀的最終目的，運(yùn)用從閱讀中獲取的知識(shí)解決生活中的具體問題是研究性閱讀的必然趨勢(shì)。

4.活動(dòng)式探究。學(xué)生在閱讀語(yǔ)文教材的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生許多疑惑，有些難以從文本中找到。這時(shí)教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不要急于給出正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生組織語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題去探索，親自尋求，才能激發(fā)學(xué)生探究的潛能。

探究性閱讀的教學(xué)策略是立足于文本、超越文本、回歸文本的統(tǒng)一，在此過(guò)程中，有三點(diǎn)是要銘記于心的：（1）在探究性閱讀時(shí)，不必拘泥于單一的形式，可以多種方式相結(jié)合；（2）追求個(gè)性固然重要，但不能脫離文本，要尊重文本本身的價(jià)值取向；（3）創(chuàng)新要有“度”，不能超出文本原先的范圍。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué)）