巢利莉

作文難寫，作文難教。這是困擾我們的共同話題，作為語(yǔ)文教師，教作文、評(píng)改作文都是一件繁重的工作。學(xué)生怕寫，教師怕教，如此反復(fù)，就像一個(gè)頑疾很難醫(yī)治。為突破作文教學(xué)難點(diǎn)，筆者提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)借鑒模仿

朱熹曾說(shuō)：“模擬者，古人用功之法。”初學(xué)寫作，讓學(xué)生習(xí)得借鑒，首先需要教師在課前做好預(yù)案。在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)寫《介紹我自己》習(xí)作中，主要運(yùn)用讓學(xué)生在仿寫中寫出不同的自我。這節(jié)習(xí)作課上，教師在學(xué)校上了三次，用了三個(gè)不同的班，學(xué)生表現(xiàn)的效果不一樣。仿寫運(yùn)用在寫作能力稍弱的班級(jí)效果明顯。如：教師在開課之初，設(shè)計(jì)“你眼中的我，我眼中的你”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師互動(dòng)練說(shuō)對(duì)方的模樣，有了教師示范引導(dǎo)，學(xué)生很快接受能按一定語(yǔ)序說(shuō)出教師的模樣，接著出示《我是誰(shuí)》例文，讓學(xué)生仿造它的樣子來(lái)說(shuō)，這時(shí)學(xué)生比之前更流利了，因?yàn)橛辛朔较?，有了示范，難度降低，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有了發(fā)揮。通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生也就寫得順暢了。由此，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情、能力不同，提出相應(yīng)要求，不要總用成人的眼光去看待問題，認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的幾句話，學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫。其實(shí)很多學(xué)生都不會(huì)，但是他們懼怕別人知道他不會(huì)，所以，當(dāng)教師詢問學(xué)生是否會(huì)寫時(shí)，很多學(xué)生不敢說(shuō)實(shí)話，其實(shí)真會(huì)寫的只是少數(shù)，更多的是不會(huì)寫。但通過(guò)借鑒模仿，降低寫的難度，樹立學(xué)生寫的信心。

二、善于提取素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”。從生活中尋找素材是練習(xí)寫作最佳途徑。雖然生活每天繼續(xù)，事情每天發(fā)生，可讓學(xué)生動(dòng)手寫，又會(huì)覺得沒事可寫，總覺得日子平淡沒什么可說(shuō)的可寫的。寫難忘的事，沒有，有趣的見聞，也不多。只要?jiǎng)邮謱?，就是無(wú)話可說(shuō)，即使有也是無(wú)病呻吟。無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫成了常態(tài)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，沒有敏銳的觀察力，沒有深刻的思考力，沒有處處留心的注意力。這需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，在選材的時(shí)候我們可以從小處著眼。比如，讓學(xué)生寫“一件難忘的事”，這樣的命題作文我們是從三年級(jí)寫到六年級(jí)甚至到初中，一個(gè)作文題寫好幾年，如何教成了重點(diǎn)？同一個(gè)作文題，年級(jí)不同，要求也不同。教師在教學(xué)中根據(jù)年級(jí)不同，確定立意、取材方向。在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)寫時(shí)，教師陷入思考，寫“難忘的事”大部分學(xué)生會(huì)寫假期旅游見聞，但是按他們的水平最可能的是寫看了哪些，吃了什么，玩了什么，基本是蜻蜓點(diǎn)水，寫不順，寫不清。這與學(xué)生的認(rèn)知能力有關(guān)，在學(xué)生的眼里，開心的吃、玩、就是難忘的，但要寫出難忘的場(chǎng)景，很有難度，因?yàn)榭蓪懯露?，又不知從何寫起。于是，教師將選材范圍縮小，取材小一點(diǎn)，共性多一些，讓每個(gè)人都有話可寫。于是，教師擬了一個(gè)題目《今天，我忘了》，學(xué)生拿到這個(gè)題會(huì)有疑惑。教師解疑，生活中常有丟三落四的事情，比如，忘了帶語(yǔ)文書，忘了帶作業(yè)，忘帶紅領(lǐng)巾，等等，學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)豁然開朗。善于從生活小事來(lái)寫，學(xué)生有話可說(shuō)。下面就是一個(gè)學(xué)生將她忘了的事寫成了一篇習(xí)作：

我是一個(gè)丟三落四的女孩子，有許多粗心馬虎的事我都記不清了，但是今天發(fā)生的事令我難忘。

下午放學(xué)了，陽(yáng)光明媚，我們像只快樂的小鳥沖出教室，為了爭(zhēng)第一，我連抽屜都沒看就沖出去了。沒想到還是沒有排第一，童欣語(yǔ)站在我前面，我沒精打采地站著，心想：“童欣語(yǔ)怎么這么快？”

回到家了，我寫著作業(yè)，突然發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文寫字本落在教室里了，我心亂如麻，驚慌失措地說(shuō)：“媽媽，我忘記帶作業(yè)本回來(lái)了，怎么辦呢”？媽媽立刻兇巴巴地說(shuō)：“蔡閏凡，你干嘛不把腦袋忘掉呢！快去學(xué)校拿！”

過(guò)了好一會(huì)兒，我和媽媽來(lái)到了學(xué)校，幸好董老師還在，我走進(jìn)教室一看，原來(lái)作業(yè)本躺在抽屜里，我舒了好長(zhǎng)一口氣。

從今以后，我要改改丟三落四的習(xí)慣了。

文章寫了自己的心理活動(dòng)，寫了母親的對(duì)話及感受。很家常一篇作文，將每天發(fā)生事，細(xì)致地描寫就可以成為一篇好作文。教師教會(huì)學(xué)生從生活小事中提取寫作素材，寫作也就容易了。

三、鼓勵(lì)寫真話

這個(gè)“真”有兩層意思：一個(gè)是真實(shí)的真，一個(gè)是純真的真。在作文教學(xué)中我們倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，說(shuō)真話，寫真情。如在教學(xué)觀察日記時(shí)，提前布置學(xué)生種豆芽，記錄豆芽生長(zhǎng)情況。寫作的時(shí)候，有的學(xué)生自己豆芽變形記，有的學(xué)生就把自己一周的記錄詳細(xì)摘抄下來(lái)，也有的寫自己豆芽根本沒發(fā)芽失敗了。各種情況都有，只要把它寫出來(lái)就是一篇篇精彩的習(xí)作。

作為語(yǔ)文教師如果能敏銳地?fù)渥阶∩罴?xì)微之處，就能很好與學(xué)生在語(yǔ)言上、行為上、思想上進(jìn)行廣泛交流，激活學(xué)生思維，拓寬視野，為學(xué)生寫的訓(xùn)練做好鋪墊。（作者單位：江西省德興市銀城第二小學(xué)）