彭婷婷（四川師范大學影視與傳媒學院,成都610068）

?

“山海經(jīng)探秘”三維情境式教育游戲軟件的設計

彭婷婷
（四川師范大學影視與傳媒學院,成都610068）

摘 要：當下我國教育游戲軟件存在著很多問題，其中“娛教分離”是較為突出的一個現(xiàn)象。故而，本課題擬結(jié)合情境認知概念，采用VRP虛擬現(xiàn)實技術來設計一款以“山海經(jīng)探秘”為主題的RPG三維情境式教育游戲軟件，即游戲的形式是通過故事劇情牽引來使學習者融人一個虛擬世界，激發(fā)學習者的動機和探究興趣。

關鍵詞：山海經(jīng)探秘；三維情境式教育；游戲軟件

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育游戲軟件已經(jīng)逐步地應用于教學實踐之中。然而，根據(jù)筆者的調(diào)查，現(xiàn)在我國的教育游戲軟件基本使用的是二維技術，在教育場景的真實性以及教育軟件對學習者的吸引力上仍然是非常薄弱，這也就勢必會非常影響課堂教學質(zhì)量。但是，如果采用VRP虛擬現(xiàn)實技術來制作教育類游戲軟件，通過三維視角將目標物全面呈現(xiàn)，將會易于學習者直觀地接受和理解，這樣也就可以產(chǎn)生一種身臨其境的置入感，從而產(chǎn)生更好的學習效果。故而，本課題擬采用VRP虛擬現(xiàn)實技術來設計一款以“山海經(jīng)探秘”為主題的RPG三維情境式教育游戲軟件，即游戲的形式是通過故事劇情牽引來使學習者融人一個虛擬世界，激發(fā)學習者的動機和探究興趣。

1　情境式教育游戲軟件的概念

所謂情境教育，也就是“指出學習者參與基于社會情境的一般文化實踐是個人知識結(jié)構(gòu)形成的源泉，在特定情境中獲得的知識比所謂的一般知識更有力和更有用，因此要將學習置于知識產(chǎn)生的特定的物理或社會情境中?！盵1]三維情境式教育游戲軟件是情境教育的一種模式。這種軟件就是指“以創(chuàng)設游戲化學習情境為主要目的，通過逼真的問題情境，富有真實感的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習的一類教育游戲。情境式游戲有別于一般的闖關或打斗類教育游戲，其將游戲設計的重點，放在游戲情境的創(chuàng)設上，力圖使游戲玩家能夠沉浸于游戲環(huán)境中，并通過情境引發(fā)學生內(nèi)心的觸動，從而獲得一份真實的寓學于樂的游戲體驗。情境創(chuàng)設主要有通過游戲場景設計創(chuàng)設情境，運用角色扮演融入情境，引領學習者參與任務探索情境等三種方式?！盵2]

2　“山海經(jīng)探秘”三維情境式教育游戲軟件的設計

“山海經(jīng)探秘”三維情境情境式游戲軟件的設計包括本款軟件的主題，“山海經(jīng)”學習所需的場景、“山海經(jīng)”學習所需的任務、“山海經(jīng)”學習所需的流程圖、“山海經(jīng)”學習所需的異獸角色設計等設計元素。

2.1故事劇情設計

本RPG教育游戲的教學內(nèi)容是學習我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典——《山海經(jīng)》，在本款軟件設計中以山海經(jīng)神話地理位置為最主要線索,學習者扮演的“尋神者” 將會分別前往“山海經(jīng)”的東山、西山、北山、南山，而在前往這四山的過程中，將會遇到“山海經(jīng)”中提到的異獸，比如九尾狐、應龍、犼等。在前往這四山的過程中，自然地融入山海經(jīng)的相關知識?！皩ど裾摺蓖ㄟ^回答相關知識過關，完成特定的任務。

2.2流程圖（圖1）

2.3角色設計

本項目角色設計主要包括主角角色設計和NPC角色設計。主角“尋神者”設計圖如圖2所示。

NPC角色設計：比如長有雙翅的犀牛 “渾沌”是《山海經(jīng)》中的異獸，它可以給學習者提供一些指導性意見。

2.4獎懲系統(tǒng)設計

本項目評價反饋設計主要有兩方面：

（1）裝備、路徑獎勵作為形成性評價；

（2）生存、榮譽獎勵作為總結(jié)性評價。

3　“山海經(jīng)探秘”三維情境式教育游戲軟件中融入的教育知識

在“山海經(jīng)探秘”三維情境式教育游戲軟件中，涵蓋了中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典“山海經(jīng)”的知識。學習者將會融人一個虛擬的“山海經(jīng)”世界，將會分別前往“山海經(jīng)”的東山、西山、北山、南山，而在前往這四山的過程中，將會遇到“山海經(jīng)”中提到的異獸，比如九尾狐、應龍、犼等,我們可通過逼真的形象可向?qū)W習者傳遞山海經(jīng)中所記載的這些異獸信息，如本本北方食人之獸,狀如犬,傳為海中神獸,如犼是北方食人之獸,狀如犬,傳為海中神獸,狀如馬。

4　“山海經(jīng)探秘”三維情境式教育游戲軟件的展望

基于虛擬現(xiàn)實的教育類游戲作為一種先進的教學方式，應用于教育領域具有獨特的優(yōu)勢。山海經(jīng)探秘”這款軟件可以讓學習者在視、聽、觸摸等感知行為的逼真體驗中，與虛擬環(huán)境中的場景進行交互，加強了對中國傳統(tǒng)文化知識系統(tǒng)的建構(gòu)。

另外，山海經(jīng)探秘”三維情境式教育游戲軟件的設計對體現(xiàn)教育游戲的教育性發(fā)揮了非常關鍵的效應，所以，我們必須在此后的開發(fā)中更加關注。

參考文獻：

[1]高文.情境學習與情境認知[J].教育發(fā)展研究,2001(08).

[2]曹曉明,朱春鶯,李曉華.三維情境式教育游戲軟件的設計與案例研究[J].現(xiàn)代教育技術,2009(07).

[3]胡珊,魯云燦,楊春,譚良.三維教育游戲開發(fā)方法的研究[J].中國教育信息化,2008(07).

[4]曹曉明,喬招弟.三維教育游戲:學習環(huán)境設計的新視角[R].全國計算機輔助教育學會第十四屆學術年會,2010(07).

[5]李美滿,鄧哲林,劉柯,周東,陳娟.開放教育“三維動畫設計與制作”的教學改革[J].計算機時代,2014(04).

本課題為四川師范大學實驗技術項目““山海經(jīng)探秘”三維情境式教育游戲軟件的設計”的階段性研究成果（項目編號：SYJS2014-21）。

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.03.192