張興軍　蔣方平　袁衛(wèi)華

摘 要：以濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為案例，對(duì)基于校企共同體的“學(xué)崗直通”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進(jìn)行了探討，并從體制機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)組織與實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面，提出了人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的途徑和辦法。

關(guān)鍵詞：校企共同體；學(xué)崗直通；人才培養(yǎng)模式改革

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命。為提高專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)立足濟(jì)寧裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)數(shù)控高技能人才的需求，基于永華機(jī)械學(xué)院“校企共同體”體制機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建并實(shí)施“產(chǎn)教互融 學(xué)崗直通”人才培養(yǎng)模式改革，為實(shí)現(xiàn)校企人才共育提供了切實(shí)可行的方案。

1 基于校企共同體的學(xué)崗直通人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

“校企共同體”是指職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，以合作育人為目標(biāo)、以合作發(fā)展為動(dòng)力締結(jié)利益共同體，校企雙方相互依賴，共生共存，通過(guò)構(gòu)建組織框架、完善管理機(jī)制，放大或倍增雙方共同的利益，實(shí)現(xiàn)人才共育，過(guò)程共管，成果共享，責(zé)任共擔(dān)。

“學(xué)崗直通”中的“學(xué)”是指學(xué)習(xí)，“崗”是指工作崗位?！皩W(xué)崗直通”指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容一致的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能與未來(lái)從事的崗位“零距離”對(duì)接，畢業(yè)后就能直接上崗。

“學(xué)崗直通”的具體做法是：校企共同對(duì)企業(yè)數(shù)控崗位進(jìn)行分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求直通；以“崗”定“學(xué)”，校企共同構(gòu)建崗位能力遞進(jìn)的課程體系；融入崗位工作任務(wù)、工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)直通；引入企業(yè)典型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與典型工作任務(wù)直通；以行動(dòng)導(dǎo)向改革教學(xué)方法與手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程直通；校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與崗位實(shí)境直通；強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)功能，加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的雙向管理，提高頂崗實(shí)習(xí)留用率，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)直通；開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化直通；與永華機(jī)械人員互嵌，共育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專任教師和技術(shù)骨干直通。

2 基于校企共同體的學(xué)崗直通人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施

2.1 創(chuàng)新校企共同體體制機(jī)制，為人才培養(yǎng)模式改革搭建平臺(tái)

基于為企業(yè)“量身培養(yǎng)”適用人才和提升員工技能素質(zhì)的共同利益訴求，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山東永華機(jī)械有限公司締結(jié)利益共同體，建立永華機(jī)械學(xué)院，成立永華機(jī)械學(xué)院理事會(huì)，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，設(shè)置專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、教學(xué)與培訓(xùn)部，實(shí)習(xí)就業(yè)部，督導(dǎo)檢查部，社會(huì)服務(wù)部，院長(zhǎng)與企業(yè)經(jīng)理、專業(yè)帶頭人與車間主任、專任教師與技術(shù)骨干對(duì)接，共同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能人才，監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量。校企共同體的形成，促進(jìn)了校企合作關(guān)系的深度融合，為“產(chǎn)教互融 學(xué)崗直通”人才培養(yǎng)模式改革提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)基礎(chǔ)。

2.2 校企共同開(kāi)展專業(yè)調(diào)研，以“需”定“崗”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求直通

在永華機(jī)械學(xué)院理事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)組織開(kāi)展專業(yè)調(diào)研，通過(guò)對(duì)永華機(jī)械、山推股份等24家具有典型性、代表性的濟(jì)寧裝備制造業(yè)企業(yè)及其配套企業(yè)、客戶群企業(yè)的調(diào)研和對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查的分析，校企共同分析企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才需求的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)面向的核心就業(yè)崗位是數(shù)控銑床/加工中心的機(jī)床操作、工藝制定與程序編制，發(fā)展崗位是機(jī)床維護(hù)維修，遷移崗位是產(chǎn)品銷售與售后服務(wù)。根據(jù)崗位對(duì)人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求的直通。

2.3 以“崗”定“學(xué)”，校企共同構(gòu)建崗位能力遞進(jìn)的課程體系

校、企專兼職教師共同按照崗位分析—典型任務(wù)確定—行動(dòng)領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的步驟，構(gòu)建基于數(shù)控加工崗位能力遞進(jìn)的課程體系，突出技能培養(yǎng)，滿足對(duì)人才專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的要求。

第一學(xué)期：專業(yè)入門知識(shí)學(xué)習(xí)和入門技能訓(xùn)練，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成機(jī)械制圖、鉗工實(shí)訓(xùn)、普通機(jī)加工實(shí)訓(xùn)，在永華機(jī)械進(jìn)行鉗工、普通機(jī)加工崗位見(jiàn)習(xí)。

第二學(xué)期：基本知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行數(shù)控機(jī)床初級(jí)操作工實(shí)訓(xùn)，在永華機(jī)械進(jìn)行數(shù)控銑床、加工中心操作崗位見(jiàn)習(xí)。

第三、四學(xué)期：綜合知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合技能訓(xùn)練，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行數(shù)控工藝制定、程序編制、數(shù)控機(jī)床中級(jí)操作工實(shí)訓(xùn)，在廠中校進(jìn)行工藝、編程隨崗實(shí)訓(xùn)，在校中廠、廠中校進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。

第五、六學(xué)期：核心技能、拓展技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在校中廠完成數(shù)控機(jī)床高級(jí)操作工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修、產(chǎn)品銷售與售后服務(wù)等技能訓(xùn)練與技能鑒定、崗前培訓(xùn)，在校外實(shí)訓(xùn)基地以企業(yè)準(zhǔn)員工身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)直通。

2.4 融入崗位工作任務(wù)、工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)直通

引入永華機(jī)械等企業(yè)工作任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，借鑒國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析數(shù)控崗位群所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)，校企共同制定專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、頂崗實(shí)習(xí)等課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方法等，對(duì)教學(xué)實(shí)施提出要求和建議。

2.5 引入企業(yè)典型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與典型工作任務(wù)直通

校企共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，以企業(yè)典型產(chǎn)品為載體，以工作過(guò)程各環(huán)節(jié)為主線，設(shè)計(jì)教、學(xué)、做一體化的學(xué)習(xí)情境，將理論知識(shí)融入項(xiàng)目實(shí)踐。基于認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級(jí)到高級(jí)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，完成課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，編寫工學(xué)結(jié)合教材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

2.6 以行動(dòng)導(dǎo)向改革教學(xué)方法與手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程直通

實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體”教學(xué)模式改革，按照企業(yè)工作過(guò)程組織教學(xué)，將企業(yè)生產(chǎn)文件，如零件圖、工藝過(guò)程綜合卡、工序卡等轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)文件，按照班前領(lǐng)取任務(wù)、技術(shù)分析、工量具準(zhǔn)備，班中執(zhí)行任務(wù)，實(shí)施質(zhì)量控制，班后整理等順序設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在企業(yè)崗位實(shí)境中學(xué)習(xí)。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是教學(xué)做交替進(jìn)行，學(xué)生學(xué)有所用，用為所學(xué)。

2.7 校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與崗位實(shí)境直通

高職教育不僅要有一定的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握基本理論與基本知識(shí)，更要有大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完成單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備綜合職業(yè)能力。發(fā)揮永華“廠中校”作用，與永華機(jī)械校企共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，共建共管教學(xué)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)“五位一體、產(chǎn)教互融”的共享型校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)訓(xùn)基地既可完成課程設(shè)置所規(guī)定的所有實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，又能滿足結(jié)合開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、推廣和社會(huì)服務(wù)的需要。引入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和運(yùn)行管理制度，改造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，真崗真干，幫助學(xué)生完成職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)向員工的角色轉(zhuǎn)換。

2.8 加強(qiáng)校企雙向管理，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)直通

依托永華機(jī)械及其配套企業(yè)共建頂崗實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)功能，加強(qiáng)校企雙向管理，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)組織計(jì)劃、過(guò)程管理、考核評(píng)價(jià)、安全保障管理，使學(xué)生的綜合技能達(dá)到企業(yè)崗位需求，提高頂崗實(shí)習(xí)留用率。

2.9 開(kāi)展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化直通

發(fā)揮文化育人功能，搭建課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐“三位一體”的素質(zhì)教育體系，加深學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)認(rèn)同感。一年級(jí)學(xué)生入校后，邀請(qǐng)永華機(jī)械、山推股份高管進(jìn)行入學(xué)教育，安排學(xué)生走訪參觀各校企合作企業(yè)，了解裝備制造業(yè)、機(jī)床工具業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和崗位需求，幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。二年級(jí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)行為規(guī)范，聽(tīng)取企業(yè)文化講座，專家報(bào)告，培育職業(yè)精神。三年級(jí)學(xué)生在永華機(jī)械及其配套企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施企業(yè)化管理，嚴(yán)格遵守企業(yè)考勤、考核制度以及日常行為規(guī)范，按企業(yè)員工要求，實(shí)施“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考核”，提升職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。將企業(yè)“6S”管理融入宿舍日常管理，從身邊小事抓起，從端正勞動(dòng)態(tài)度抓起，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)習(xí)慣。將豐富多彩的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽融入三年的培養(yǎng)過(guò)程，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化非技能性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。開(kāi)展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)校友報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。成立學(xué)生技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，在專任教師的指導(dǎo)下為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)。

2.10 校企人員互嵌，共育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專任教師和技術(shù)骨干直通

與永華機(jī)械、山推股份、博特精工等企業(yè)人員互嵌，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，共育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施校企雙專業(yè)帶頭人制度，提高專業(yè)帶頭人整體設(shè)計(jì)能力、與行業(yè)企業(yè)對(duì)接能力、團(tuán)隊(duì)組織管理能力，成為專業(yè)領(lǐng)軍人物。實(shí)施“專任教師進(jìn)車間 企業(yè)技師進(jìn)課堂”工程，專任教師與兼職教師對(duì)接，共同開(kāi)展教研活動(dòng)，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用研究，提高骨干教師工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)能力、理實(shí)一體教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)應(yīng)用能力，形成一支“名師引領(lǐng)、專兼一體、能力四強(qiáng)”的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 學(xué)崗直通人才培養(yǎng)模式改革成效的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

與永華機(jī)械共建校企融通的“雙線監(jiān)控”“三級(jí)管理”“四方評(píng)價(jià)”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。學(xué)校由教務(wù)處、系部、專業(yè)教研室，企業(yè)由技術(shù)部、車間、班組，校企雙方三級(jí)共同組建教學(xué)督導(dǎo)部，制定《永華機(jī)械學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控實(shí)施辦法》《永華機(jī)械學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作條例》，明確課程體系、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織、學(xué)生綜合能力等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由教師、學(xué)生（教學(xué)信息員、畢業(yè)生）、用人單位、行業(yè)企業(yè)專家四方共同對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。制定課程考核方案，推行“傳統(tǒng)考試、過(guò)程考核、技能鑒定、技能大賽”相結(jié)合的考核模式，以企業(yè)崗位考核、技能大賽等內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，考核方式、評(píng)價(jià)方式與企業(yè)一致，綜合考察學(xué)生理論水平、實(shí)際操作技能、職業(yè)行為規(guī)范、安全操作意識(shí)等。

高職人才培養(yǎng)模式改革只有與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度融合，與行業(yè)企業(yè)深度合作，才能使專業(yè)辦出特色，辦出活力，才能讓學(xué)生成才，家長(zhǎng)放心，企業(yè)滿意，社會(huì)認(rèn)可。

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