楊小燕

經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學實驗課教學方法改革嘗試

楊小燕

為了提高統(tǒng)計學實驗課教學水平，對經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學實驗課教學方法進行改革，隨機抽取2個班的學生進行比較，結(jié)果顯示以問題為中心的實驗課教學方法得到了學生的認可，在一定程度上提高了教學質(zhì)量。

統(tǒng)計學；實驗課教學；改革

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步,統(tǒng)計已經(jīng)成為人們認識客觀世界不可或缺的重要工具。統(tǒng)計學是教育部規(guī)定的高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是我校經(jīng)管院的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。我校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程每章節(jié)內(nèi)容都要求學生在熟練掌握基本統(tǒng)計方法和相應的統(tǒng)計基本思想、原理的基礎(chǔ)上，能夠運用這些基本的統(tǒng)計方法、原理處理一些簡單的實際問題。在現(xiàn)實的統(tǒng)計分析中，通常會涉及到大量的統(tǒng)計整理、計算和分析，這些龐雜的數(shù)據(jù)處理需要借助統(tǒng)計軟件來完成，統(tǒng)計實驗課的開設(shè)是必須的。統(tǒng)計學實驗課就是要培養(yǎng)學生處理分析數(shù)據(jù)的能力。由于經(jīng)管類專業(yè)學生數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，而統(tǒng)計學理論性較強、計算公式繁多等特點，導致一直以來學生普遍認為本課程較枯燥、難以理解,學習較被動,積極性不高，因此為了提高學生的學習興趣，改善學習狀況，需要對實驗課進行一些教學改革。

一、對象與方法

（一）研究對象與方案

在我校經(jīng)管專業(yè)2014級8個班中隨機抽取兩個班共109個本科學生作為研究對象，分別設(shè)為實驗組（55人）和對照組（54人）。兩個班級學生的年齡、性別、先修基礎(chǔ)課程均無顯著性差異。

兩班統(tǒng)計學由同一個教師任教，使用相同的教材,學時、教學大綱要求均一致。兩個班統(tǒng)計學理論課部分教學方案保持一致，實驗組實驗課按改革方案授課,對照組實驗課按傳統(tǒng)模式授課。

（二）教學改革措施

傳統(tǒng)實驗課教學方式主要采用教師操作演示、學生練習、教師指導的傳統(tǒng)教學模式。教學改革主要是實施以問題為中心的教學方法，具體內(nèi)容包括：1.教師根據(jù)實驗內(nèi)容、專業(yè)方向?qū)ふ业湫偷慕y(tǒng)計學案例，設(shè)計問題；2.學生以分組的形式利用課外時間收集資料、獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并設(shè)計實驗方案；3.教師檢查實驗數(shù)據(jù)及實驗方案設(shè)計的合理性，對實驗方案進行一對一針對性指導；4.學生上機操作（如操作過程中存在問題，主要通過小組討論解決，如果小組內(nèi)部不能解決，教師做相應的指導演示），對實驗結(jié)果進行分析，寫實驗報告，并進行小組評價；5.教師對實驗報告進行評價。

（三）改革效果評價方法

課程結(jié)束后，采取實驗課上機操作和案例數(shù)據(jù)結(jié)果分析報告相結(jié)合的方式進行考核評分，獲得兩個班同學的實驗課成績，要求實驗組和對照組兩組同學的考核內(nèi)容一致。并通過訪談的方式調(diào)查兩組同學對教學效果的滿意度。

二、結(jié)果與分析

運用SPSS19.0將兩組實驗課成績進行數(shù)據(jù)錄入，并對其進行比較分析，結(jié)果見表1。

表1 統(tǒng)計學實驗課教學方法改革的效果評價

從實驗課成績可以看出，實驗組平均成績高于對照組平均成績，對兩組成績進行t檢驗，得P值為0.001，小于0.05，差異有顯著的統(tǒng)計學意義。說明實施以問題為中心的教學方法后，實驗課教學質(zhì)量有明顯提高。同時，對訪談結(jié)果的分析可知，兩組同學均希望能夠親自參與典型案例資料的收集、處理，并進行統(tǒng)計分析，以問題為中心的教學方法得到了學生的認可。

三、討論

首先，從學生角度看，以問題為中心的教學方法，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，適應應用型人才培養(yǎng)目標的要求。

目前，統(tǒng)計學實驗課的教學任務主要集中在培養(yǎng)學生對具體統(tǒng)計方法的掌握和統(tǒng)計軟件的應用方面，如何用統(tǒng)計學的方法來解決現(xiàn)實生活中存在的實用性統(tǒng)計問題卻很少涉及。以問題為中心的學習方法，以典型的實際案例為素材，在實驗課前兩周將問題交給學生，以分組的方式讓學生收集資料、分析問題、解決問題，這樣不僅能提高他們對實驗課的學習興趣,同時學生利用所學知識解決問題的能力、自學能力及學生團隊協(xié)作能力等均能得到鍛煉。以問題為中心的學習方法，能夠讓學生全程參與到問題中來，能夠讓他們了解到統(tǒng)計學工作的全過程，解決實際問題的能力得到進一步提高。

其次，從教師的角度看，以問題為中心的教學方法，促使教師主動擔負起學生學習引導者和輔助者的責任。

以問題為中心的學習方法,把學習的主動權(quán)交于學生,使教學成為學生的責任，而學生為擔負的這一責任,必須學會學習,這也是一種必備技能,有助于將來工作時進一步學習。而以問題為中心的學習方法是一種學生參與的教學活動,學生由被動的聽變?yōu)橹鲃訁⑴c教學活動中,變被動接受為主動思考,實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的轉(zhuǎn)變,而教師的角色也從原來知識的“提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣笳摺?。教師通過與學生的互動交流，可以比較全面地了解學生對所學知識的掌握情況，方便為學生提供針對性的有效指導。

隨著數(shù)據(jù)分析應用需求的不斷增加，實驗教學是十分必要的，實驗教學靈活性較大，而世界上沒有一種教學模式是普遍存在的,教學目標、任務和內(nèi)容不同,教學的過程和運用的方法就會不同。這就要求授課教師不斷地充實自己，并在實踐中探索制定出適合于學生的教學方法。

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A

1008-4428（2016）12-183-02

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(C-c/2013/01/018).

楊小燕，女，南京中醫(yī)藥大學經(jīng)貿(mào)管理學院講師。