授課：趙清林　品評(píng)：單孝德　自永軍

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重重包圍中的英雄悲歌——《項(xiàng)羽之死》課例研究及品評(píng)

授課：趙清林品評(píng)：單孝德自永軍

【課例呈現(xiàn)】

一、導(dǎo)入

課前播放毛阿敏演唱的《歷史的天空》。（板書課題：項(xiàng)羽之死）

師：司馬遷在《史記》中為我們描寫過這樣一個(gè)英雄：他天生屬于戰(zhàn)場，他的生命只有在戰(zhàn)場上才能展現(xiàn)最美的一面，即便是在四面楚歌之時(shí)，他依然向我們展示著他叱咤風(fēng)云的勇猛剛強(qiáng)和訣別美人、坐騎的俠骨柔情，這位英雄，大家都知道是項(xiàng)羽，但無論項(xiàng)羽如何善戰(zhàn)，他最終還是失敗了，面對(duì)著不可挽回的失敗命運(yùn)，我們的英雄只能面對(duì)蒼穹、面對(duì)后世的人們慷慨悲歌……

PPT《垓下歌》：（生齊讀，并板書：垓下歌）

力拔山兮氣蓋世！

時(shí)不利兮騅不逝！

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何!

二、學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》

師：讀完這首詩，你有什么感受？

生1：感覺到項(xiàng)羽很無奈。

生2：讀出了項(xiàng)王在失敗時(shí)的悲傷。

（PPT：《史記評(píng)林》吳賢齊評(píng)價(jià)。）

生（齊讀）：“一腔怨憤，萬種低回，地厚天高，托身無所，寫英雄失路之悲，至此極矣！

師：唱完這首歌，項(xiàng)羽以及他身邊的人都有什么反應(yīng)？請(qǐng)用原文的話回答。

生（齊答）：歌數(shù)闋，美人和之。項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。（教師PPT同步顯示）

師：項(xiàng)羽哭、左右哭，這場面真的讓人肝腸寸斷，讓人扼腕痛惜?！俄?xiàng)羽本紀(jì)》“鉅鹿之戰(zhàn)”一節(jié)，這樣寫道：

“于是已破秦軍，項(xiàng)羽召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視?！保≒PT同步顯示）這里的“莫敢仰視”與本文的“莫能仰視”僅一字之別，表現(xiàn)了項(xiàng)羽怎樣不同的情境?

生3：“莫敢仰視”表現(xiàn)了諸侯對(duì)項(xiàng)羽的畏懼，也寫出了項(xiàng)羽獲勝之后的聲威和氣勢。“莫能仰視”表現(xiàn)了左右隨從對(duì)項(xiàng)羽的憐憫，不忍心看項(xiàng)羽哭泣，寫出了項(xiàng)羽處于絕境時(shí)的凄慘狀況。

師：由“莫敢仰視”到“莫能仰視”，項(xiàng)羽一路走來，一直走到了窮途末路?，F(xiàn)在我們回過頭來看《垓下歌》，第一句“力拔山兮氣蓋世”（PPT同步顯示）。這句是什么意思？

生4：力量可以拔起大山，豪氣世上無人可比。

師（追問）：這句運(yùn)用了什么手法？

生4：夸張。（板書：夸張）

師：項(xiàng)羽不是吹牛吧，他真的是力能拔山、氣可蓋世？請(qǐng)大家在文中找找證據(jù)來證明一下吧。

生5：“吾起兵至今八歲矣，身七十馀戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下?！?/p>

師：這是語言描寫（板書：語言）。這點(diǎn)項(xiàng)羽沒有說假話。為了全面了解項(xiàng)羽，我想與大家一起看看《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》里的相關(guān)描寫。

PPT展示：

《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》：

1.秦始皇帝游會(huì)稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！?/p>

2.籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。

3.門下大驚，擾亂，籍所擊殺數(shù)十百人。一府中皆懾伏，莫敢起。

4.項(xiàng)羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。

5.于是已破秦軍，項(xiàng)羽召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項(xiàng)羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。

6.漢王部五諸侯兵，凡五十六萬人，東伐楚。項(xiàng)王……自以精兵三萬人……大破漢軍?！瓪h卒十余萬人。漢卒皆南走山，楚又追擊，至靈壁東睢水上。漢軍卻，為楚所擠，多殺，漢卒十余萬人皆入睢水，睢水為之不流。

師：另外，《史記·淮陰侯列傳》這樣評(píng)價(jià)項(xiàng)羽，“項(xiàng)王喑噁叱咤，千人皆廢?！保≒PT同步顯示）項(xiàng)羽果然是氣可蓋世。還有證據(jù)嗎？

生6：“乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨(dú)籍所殺漢軍數(shù)百人?！?/p>

師：這是項(xiàng)羽贈(zèng)馬之后了，項(xiàng)羽在長途跋涉后的重重包圍中數(shù)度沖殺，依然威風(fēng)不減。還有很多證據(jù)，大家再找找看。

生7：“于是項(xiàng)王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將?！?/p>

師（追問）：這是什么描寫？

生7：動(dòng)作描寫。（板書：動(dòng)作）

師（追問）：請(qǐng)同學(xué)們注意，本文中的動(dòng)作描寫還有很多?！八鞌貪h一將”的“遂”字有什么表達(dá)效果？

生7：“遂”寫出了項(xiàng)羽斬將的輕而易舉。

師：項(xiàng)羽真的是力能拔山啊，接著找證據(jù)。

生8：“赤泉侯為騎將，追項(xiàng)王，項(xiàng)王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里?！表?xiàng)羽并沒有動(dòng)手，只用眼神和聲音就嚇退了敵兵。

師：孰是追兵，孰為逃將，難以辨別。項(xiàng)羽懾人魂魄的虎虎聲威躍然紙上。這里的描寫方法與前邊“斬漢將”的描寫方法相同嗎？

生9：前邊的描寫是正面描寫，這里則是側(cè)面描寫。（板書：正側(cè)）

師：還有證據(jù)嗎？

生10：“項(xiàng)王乃馳，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，復(fù)聚其騎，亡其兩騎耳?！表?xiàng)羽斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，而楚軍僅僅損失了兩人而已。

師（追問）：這里運(yùn)用了什么手法？

生10：對(duì)比。（板書：對(duì)比）

師：在身當(dāng)絕境的情況下，項(xiàng)羽每戰(zhàn)都能給敵軍以有效的打擊，絲毫沒有兵敗的萎靡和絕望，確實(shí)表現(xiàn)了他的驍勇善戰(zhàn)。項(xiàng)羽左沖右突，潰重圍、斬漢將、刈敵旗，是為了追求戰(zhàn)爭的勝利結(jié)果嗎？

（生沉默……）

師：請(qǐng)大家注意這樣兩句話“今日固決死”“愿為諸君快戰(zhàn)”。

生11：“今日固決死”表明項(xiàng)羽帶領(lǐng)的楚軍已經(jīng)面臨絕境，項(xiàng)羽也知道自己必死無疑?！霸笧橹T君快戰(zhàn)”，表明項(xiàng)羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是為了暢快地、盡情地展現(xiàn)他的勇猛無敵，保住一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作為結(jié)束。

師：我們看第二句詩，“時(shí)不利兮騅不逝?！保≒PT同步顯示）這句詩是什么意思？

生12：可是天時(shí)對(duì)我不利，我的烏騅馬再也跑不起來了。

師：項(xiàng)羽除了在《垓下歌》中說自己“時(shí)不利”，課文還有其他地方說到“時(shí)不利”嗎？

生13：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?/p>

生14：“令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?/p>

生15：“天之亡我，我何渡為？”

師：項(xiàng)羽為何反復(fù)這樣說？（板書：反復(fù)）

學(xué)生討論……

生16：項(xiàng)羽反復(fù)說，說明他不甘心失敗。

生17：說明項(xiàng)羽面子上掛不住，故意以此作為借口。

“認(rèn)輸而不服氣，故言之不足，再三言之?！保ㄥX鐘書《管錐編》，PPT同步顯示）

師：項(xiàng)羽戰(zhàn)敗真的是因?yàn)椤皶r(shí)不利”，是“天”要亡他嗎？

（生沉默……）

師：孟子在《天時(shí)不如地利，地利不如人和》中怎么說的？

生18：孟子說“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。在四面楚歌之時(shí)，項(xiàng)羽沒有了“天時(shí)”，沒有了“地利”，但更重要的是他沒有了“人和”這一關(guān)鍵因素。

師：作為一個(gè)反對(duì)暴秦的領(lǐng)袖，項(xiàng)羽怎么失去“人和”的，誰來說說？

（生沉默……）

師：我們先看看這樣一句話，“項(xiàng)羽所過殘滅，民大失望”（洪邁《容齋隨筆》，PPT同步顯示）洪邁這樣評(píng)價(jià)有什么根據(jù)嗎，有沒有讀過《項(xiàng)羽本紀(jì)》全文的？

（生依然沉默……）

師：好，老師來展示一下

PPT《項(xiàng)羽本紀(jì)》：

1.項(xiàng)梁前使項(xiàng)羽別攻襄城，襄城堅(jiān)守不下。已拔，皆阬之。

2.項(xiàng)梁使沛公及項(xiàng)羽別攻城陽，屠之。

3.于是楚軍夜擊坑秦卒二十余萬人新安城南。

4.項(xiàng)羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子?jì)?，燒秦宮室，火三月不滅，收其貨寶婦女而東……

5.趣義帝行，其群臣稍背叛之，乃陰令衡山、臨江王擊殺之江中……

師：項(xiàng)羽攻城略地之后，均是以屠城來打掃戰(zhàn)場的，正是他的殘暴讓他失去了人心。本文有個(gè)細(xì)節(jié)說明項(xiàng)羽已經(jīng)失去了“人和”這個(gè)重要的因素，是哪個(gè)細(xì)節(jié)？

生19：“田父紿曰：‘左?！?，乃陷大澤中，以故漢追及之。”

師：快戰(zhàn)之前，司馬遷設(shè)計(jì)了陰陵迷道這個(gè)極富表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)（板書：細(xì)節(jié)），田父把項(xiàng)羽指向絕路，看似偶然，其實(shí)必然。這是他喪失人心的結(jié)果。這個(gè)細(xì)節(jié)還說明當(dāng)時(shí)軍情怎么樣？

生20：軍情緊急。

師：這里兩個(gè)“左”字獨(dú)字成句，節(jié)奏短促，紙上猶聞其聲，顯示出當(dāng)時(shí)形勢嚴(yán)峻緊張，仿佛那五千騎追兵已從滾滾征塵中風(fēng)馳雨驟而至，迫促感、速度感、力量感盡蓄筆端。這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)了項(xiàng)羽怎樣的性格？

生21：這個(gè)細(xì)節(jié)說明項(xiàng)羽有勇無謀：人家騙他，指向左邊，他便不加思索地馳向左邊，他不相信別人敢騙他，這是一種直率、粗獷的性格。

師：看來，項(xiàng)羽敗亡，并非他所說的那樣是“天”要亡他，而是他失去了人心。司馬遷在《項(xiàng)羽本紀(jì)》中這樣評(píng)價(jià)，請(qǐng)齊讀。

生（齊讀）：“謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！”（PPT同步顯示）

師：“時(shí)不利兮騅不逝”，“騅不逝”的意思是“烏騅馬不跑了”，項(xiàng)羽的言下之意是如果馬還能繼續(xù)跑的話，他不會(huì)失敗的，換句話說，項(xiàng)羽認(rèn)為除“時(shí)不利”外，“騅不逝”也是導(dǎo)致自己失敗的重要因素，“騅不逝”為什么會(huì)引起那樣嚴(yán)重的后果？

（生沉默……）

師：《史記·高祖本紀(jì)》劉邦有一句話，“（張良、蕭何、韓信）皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此所以為我擒也。”（PPT同步顯示）這是說項(xiàng)羽不善于用人，大家知道項(xiàng)羽如何不善用人嗎？

生22：原來陳平、韓信等都是項(xiàng)羽的部下，但項(xiàng)羽沒有重用他們，導(dǎo)致自己失去左膀右臂。

師：對(duì)，項(xiàng)羽起事以來，幾乎是單人獨(dú)騎地打天下的，至于別人，對(duì)他的事業(yè)所起的作用實(shí)在微乎其微。這也就意味著：他的強(qiáng)大使得任何人對(duì)他的幫助都沒有多大意義，沒有一個(gè)人配作他的主要戰(zhàn)友！韓信、陳平離開他了，原來跟著他的諸侯兵也跟著劉邦一起來圍困他了，范增也在陳平使用反間計(jì)后被迫離開了他，《史記·淮陰侯列傳》這樣說，“項(xiàng)王……不能任屬賢將，此特匹夫之勇耳。”（PPT同步顯示）最后，馬成了項(xiàng)羽唯一可以信賴和依靠的戰(zhàn)友了，項(xiàng)羽自己也說這匹馬“所當(dāng)無敵，嘗一日千里”。所以，無論他如何英勇無敵，舉世無雙，一旦天時(shí)不利，除了滅亡以外，他就沒有別的選擇。我們來看第三句“騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”（PPT同步顯示）這句詩是什么意思？

生23：騅啊騅，我該拿你怎么辦，虞姬啊虞姬，我該拿你怎么辦？

師：這句詩和前邊的一句連起來也是一種修辭手法，叫頂真。（板書：頂真）項(xiàng)羽怎么處理“騅”的？

生24：贈(zèng)給了烏江亭長。

師：“虞姬”的命運(yùn)呢？

生25：自殺而死。

師（追問）：有什么證據(jù)或推理依據(jù)？

生25：為了避免被俘后慘遭蹂躪，她應(yīng)該自殺。

師：虞姬生卒年月籍貫等不詳，她是一直陪伴在項(xiàng)羽身邊的一位美女，自古美女配英雄嘛。據(jù)后來的文藝作品看，虞姬自殺了。這應(yīng)當(dāng)是可信的，作為項(xiàng)羽唯一的一位美姬，毫無疑問，在項(xiàng)羽死后，馬的命運(yùn)未可知，虞的命運(yùn)也將會(huì)十分悲慘，她為保全節(jié)操應(yīng)該會(huì)先自殺的，項(xiàng)羽的這句話也應(yīng)該是暗示她自殺的。項(xiàng)羽反復(fù)喟嘆（板書：反復(fù)喟嘆）“騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”表現(xiàn)了他什么樣的內(nèi)心世界？

生26：迷惘、無奈、悲傷。

師：作為一代英雄，連自己的馬、自己的寵姬都不能保護(hù)，被迫演出了霸王別姬的故事，這是何等的悲傷！“虞兮虞兮奈若何？”的嗚咽悲歌，寫盡了一派英雄末路的境界！后世的李隆基面對(duì)楊玉環(huán)、崇禎面對(duì)周皇后又何嘗不是如此？有人據(jù)《垓下歌》最后兩句說項(xiàng)羽失天下的最后時(shí)刻所心疼的只有女人和寶馬，你同意這種看法嗎？

生27：不同意。項(xiàng)羽失天下的時(shí)候所心疼的不僅僅是女人和寶馬，還有和他一起過江戰(zhàn)死疆場的八千江東子弟。烏江岸邊，當(dāng)亭長勸項(xiàng)羽趕快登船，來日尚可東山再起時(shí)，項(xiàng)羽說，“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？”正是因?yàn)樾奶勰切┳冯S自己征戰(zhàn)、如今有去無回的江東子弟，他才覺得有愧于江東父老，他才放棄了活下去的機(jī)會(huì)。

師：既然想到了江東子弟，只要渡江就行，他不想渡江嗎？

生28：他很想渡江。

師（追問）：有什么證據(jù)證明他想渡江而東？

生28：“于是項(xiàng)王乃欲東渡烏江”。

師：在屠咸陽后，項(xiàng)羽說“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者！”，一路而東，才被漢軍及諸侯兵圍追堵截到垓下的，即便四面楚歌之時(shí)，項(xiàng)王還是“欲東渡烏江”的。

師：項(xiàng)羽為什么最后不愿渡江了呢？

（生沉默……）

師：請(qǐng)注意亭長說的話：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也，愿大王急渡……”

生29：“小”“千里”“數(shù)十萬人”，與西楚霸王的名號(hào)難以相稱，“亦足王也”說的是在江東稱王有點(diǎn)勉強(qiáng)，簡直是對(duì)西楚霸王的侮辱，“急渡”實(shí)在狼狽，以項(xiàng)羽的個(gè)性，聽了亭長的這段話后，他斷然不會(huì)渡江的了，寧愿烏江自刎，也不茍活于世。

師：這說明項(xiàng)羽知恥重義，所以李清照贊道：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！表?xiàng)羽自刎而死之后又發(fā)生的事兒，大家知道嗎？

PPT《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》：

王翳取其頭，馀騎相蹂踐爭項(xiàng)王，相殺者數(shù)十人。最其后，郎中騎楊喜，騎司馬呂馬童，郎中呂勝、楊武各得其一體。

師：項(xiàng)羽死后，王翳搶得頭顱，其他漢軍將士也一擁而上，爭相縱馬踐踏，爭奪項(xiàng)羽的尸體，以至于互相殘殺，死數(shù)十人。最后，王翳、楊喜、呂馬童、呂勝、楊武如愿得到了劉邦的封賞，而我們的英雄，曾經(jīng)讓這些人聞風(fēng)喪膽、不敢仰視的英雄，卻在他們卑劣的爭奪下不得全尸而終。這真是“虎落平陽被犬欺”。我們的英雄傳奇就這樣落幕了，項(xiàng)羽沒有成就霸業(yè)，但他卻活在了廣大民間百姓心中。人民沒有按照“成者為王、敗者為寇”的傳統(tǒng)眼光看待他，而是以各種各樣的形式將他“破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚”的氣概、“無顏見江東父老”的悲壯一代一代地傳頌下去。項(xiàng)羽給我們留下的無盡的遺憾和無奈，是歷史長河中曾經(jīng)“卷起千堆雪”的浪花，是群山萬壑中殷殷不絕的回響，是兩千年來無數(shù)讀者掩卷而思的長聲嘆息。

PPT《垓下歌》(師生再讀)：

力拔山兮氣蓋世！

時(shí)不利兮騅不逝！

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何!

師：本文在“中國古代詩歌散文欣賞”“創(chuàng)造形象，詩文有別”一單元里，我們看項(xiàng)羽吟唱的詩歌《垓下歌》與司馬遷的敘事散文《項(xiàng)羽之死》在創(chuàng)造“項(xiàng)羽”這一形象時(shí)，是如何“有別”的？先說說表現(xiàn)手法方面。

生30：《垓下歌》運(yùn)用了夸張、頂真、反復(fù)喟嘆的手法，語言比較簡練；（板書：語言簡練）《項(xiàng)羽之死》運(yùn)用了對(duì)比、反復(fù)、細(xì)節(jié)描寫、正側(cè)結(jié)合等手法，語言比較細(xì)致。（板書：語言細(xì)致）

師：再看看《垓下歌》《項(xiàng)羽之死》中項(xiàng)羽的形象方面有什么特點(diǎn)？

生31：《垓下歌》所創(chuàng)造的項(xiàng)羽形象是孔武有力的、自負(fù)的，同時(shí)在面對(duì)失敗時(shí)他也是無奈的、凄慘的。而《項(xiàng)羽之死》所表現(xiàn)的除了以上特點(diǎn)，還有項(xiàng)羽的叱咤風(fēng)云、有勇無謀、俠骨柔情、知恥重義等方面的特點(diǎn)。

師：《垓下歌》里項(xiàng)羽的形象比較概括（板書：形象概括），《項(xiàng)羽之死》里項(xiàng)羽的形象比較豐滿（板書：形象豐滿）。

師（指示板書）：總體來說，由于使用的手法有所不同，所以在創(chuàng)造項(xiàng)羽形象時(shí)（板書：創(chuàng)造形象），詩歌《垓下歌》和散文《項(xiàng)羽之死》是有別的。（板書：詩、文、有別）

三、布置作業(yè)

“荷花”是詩文中的傳統(tǒng)意象，請(qǐng)同學(xué)們思考，在創(chuàng)造這一形象時(shí)周邦彥《蘇幕遮》與朱自清《荷塘月色》有什么不同？

四、板書設(shè)計(jì)

[作者通聯(lián)：安徽淮北市濉溪中學(xué)]

【課例品評(píng)一】

縱觀時(shí)下，許多老師對(duì)待選修課和必修課別無二樣，更有甚者認(rèn)為選修課就是“選過來必修”。如是這樣，選修課還有什么意義？豈不違背了編者的意圖？筆者認(rèn)為，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，為學(xué)生提供了更大的選擇空間。和必修課比起來，選修課的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加開放思路，開闊視野，應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)兩者區(qū)別對(duì)待。

日前，觀摩了安徽省濉溪中學(xué)趙清林老師執(zhí)教的一堂選修課——《項(xiàng)羽之死》，不禁濁眼頓亮，心明竅通。我想趙老師的這堂課給許多老師提供了思考和借鑒的空間，那就是選修課不能僅就節(jié)選的部分孤立地鑒賞學(xué)習(xí)，應(yīng)該從整部作品的角度宏觀構(gòu)建；要想對(duì)選文有精到的閱讀和分析，就應(yīng)先跳出選文之外，從外圍突破，也就是從整部作品甚至是專家的文藝評(píng)論出發(fā)，然后再關(guān)照選文。

趙清林老師的教學(xué)設(shè)計(jì)總體上遵循了“出其外，入其內(nèi)”的原則，整堂課有整體感、厚重感和張弛感。

一是整體感。本節(jié)課的設(shè)計(jì)并沒有單從節(jié)選的文本出發(fā)，而是把人物形象和“項(xiàng)羽之死”的情節(jié)放置于《史記》里與本文相關(guān)的章節(jié)當(dāng)中。《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》《史記·淮陰侯列傳》《史記·高祖本紀(jì)》中的部分句段，趙老師信手拈來，運(yùn)用得得心應(yīng)手。在《項(xiàng)羽之死》之外，又增加了那么多課外內(nèi)容，難免會(huì)造成千頭萬緒難以理清的局面，但是，趙清林老師巧妙地以《垓下歌》里的四句詩來構(gòu)建整堂課，使得層次清晰，老師教起來目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)起來簡單輕松?！傲Π紊劫鈿馍w世”一句，分析了項(xiàng)羽英勇善戰(zhàn)、豪氣沖天、無人可擋的一面；“時(shí)不利兮騅不逝”一句，分析了項(xiàng)羽不能知人善用，“目中無人”和失去“人和”后歸于“天意”的自負(fù)一面；“騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”一句解決了項(xiàng)羽的因美人和寶馬無以寄托的無奈悲傷，烏江拒渡的知恥重義等性格。這樣以來，學(xué)生能夠“于一斑而窺全豹”，整體上感知了曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的霸王為何如今卻只能于重重包圍之中慷慨悲歌。通過選文以外的章節(jié)和句段來聯(lián)系比較鑒賞，這比單純講“項(xiàng)羽之死”更能凸顯英雄的悲劇性，學(xué)生在蕩氣回腸的文字中，會(huì)對(duì)項(xiàng)羽悲之嘆之，愛之憐之。

二是厚重感。語文的課堂教學(xué)不能是單薄無力的，語文課堂除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能之外，還應(yīng)給學(xué)生美的體驗(yàn)和人格的提升。講古代散文不能按照小說那樣去講“三要素”，否則一篇佳作被強(qiáng)行粗暴地改變，哪還有美感而言？這無異于用咖啡來解渴，拿鮑魚來充饑，一道美食由于做法和品法不同，味覺感受也不盡相同，教學(xué)設(shè)計(jì)何嘗不是這樣！趙老師在引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)羽的慷慨悲歌時(shí)，引用《史記評(píng)林》中吳賢齊的評(píng)價(jià)“一腔怨憤，萬種低回，地厚天高，托身無所，寫英雄失路之悲，至此極矣”；在分析“天之亡我”時(shí)引用了錢鐘書《管錐編》中的“認(rèn)輸而不服氣，故言之不足，再三言之”；在分析烏江拒渡時(shí)引用了李清照的《夏日絕句》。這些“外來”的名家評(píng)價(jià)如高超的烹飪技巧，讓學(xué)生在文學(xué)當(dāng)中嘗到了美味。學(xué)生不會(huì)因霸王的哭泣而感到其無能，反而會(huì)為英雄感到嘆惋和憐惜；學(xué)生會(huì)在英雄末路時(shí)體會(huì)到“天之亡我”中透漏的無奈和不服氣；學(xué)生更會(huì)在項(xiàng)羽可渡江而不渡時(shí)，感受到其把尊嚴(yán)看得比性命更可貴的精神。在與名家的思想碰撞當(dāng)中，學(xué)生們不再苑囿于教參書對(duì)人物形象“中庸”的評(píng)價(jià)，不再按照“成者為王、敗者為寇”的傳統(tǒng)眼光看待項(xiàng)羽，而是以“悲壯”的情感去審視，從而達(dá)到美的享受，學(xué)生的審美能力自然得以提升。

三是張弛感。課堂內(nèi)的節(jié)奏要張弛有度。課堂內(nèi)學(xué)生跟隨著趙老師的節(jié)奏而變化著，比如，當(dāng)問到“作為一個(gè)反對(duì)暴秦的領(lǐng)袖，項(xiàng)羽怎么失去人和”這一問題時(shí)，節(jié)奏舒緩下來，學(xué)生陷入沉思，思路受阻，趙老師面對(duì)這種情況，不失時(shí)宜地給出洪邁《容齋隨筆》中的評(píng)論和《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的大量的句段來印證，這時(shí)課堂節(jié)奏又急促起來，學(xué)生“連滾帶爬”地快速閱讀材料，唯恐遺漏任何信息，這樣的例子還有很多。正是來自這些課外的材料，使得課堂節(jié)奏錯(cuò)落有致，張弛有度。

評(píng)價(jià)一堂選修課成功與否，個(gè)人認(rèn)為要做到如下三點(diǎn)：一是學(xué)生在課后應(yīng)對(duì)整部作品有個(gè)通盤大致的了解，比如：成書體例，價(jià)值地位，故事梗概，主要人物，創(chuàng)作意圖及作家生平等。二是學(xué)習(xí)節(jié)選文本后，學(xué)生激發(fā)了閱讀欲望，生成了對(duì)全書、某個(gè)人物或某個(gè)情節(jié)想去自發(fā)了解的沖動(dòng)。在緊張枯燥的高中生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生如能在題海中擠出一點(diǎn)時(shí)間去閱讀，精神得以充實(shí)，情感得以完善，人格境界得以提升，這不是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)么？三是學(xué)生能有個(gè)性化的解讀。選修課要為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)乃至課外有更為廣闊的空間，依照自己的需求，結(jié)合社會(huì)和生活，能有個(gè)性化的思考。趙老師的這節(jié)課完美地實(shí)現(xiàn)了這三點(diǎn)，值得語文同仁借鑒和學(xué)習(xí)。

[作者通聯(lián)：單孝德，安徽淮北市第十二中學(xué)]

【課例品評(píng)二】

語文教學(xué)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么？當(dāng)學(xué)生不愿意“披文入情”時(shí)，語文教師該如何“倒逼”學(xué)生回到文本？對(duì)同一人物形象的塑造，詩和文有著怎樣的區(qū)別？對(duì)這些問題，趙清林老師執(zhí)教的《項(xiàng)羽之死》一課給了我們?cè)S多啟示。

一、以詩解文，相互佐證

“以詩解文”是古典章回小說的一大特點(diǎn)，以四大名著為代表。其實(shí)，司馬遷《史記》中也有類似特點(diǎn)，節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中的《項(xiàng)羽之死》是膾炙人口的傳統(tǒng)名篇，教學(xué)該文時(shí)，趙老師選擇《垓下歌》“力拔山兮氣蓋世！時(shí)不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何!”作為教學(xué)切入點(diǎn)，非常恰當(dāng)?！钝蛳赂琛饭?8個(gè)字，一曲英雄悲歌，讓后人“笑談”不盡。

趙老師用“讀完這首詩，你有什么感受？”起動(dòng)課堂教學(xué)，將問題設(shè)計(jì)建立在學(xué)生聽說讀寫的常態(tài)上，讀一首詩或一篇文章，讀后總會(huì)有第一感受。有了第一問，學(xué)生自然打開話匣，“感覺到項(xiàng)羽很無奈。”“讀出了項(xiàng)王在失敗時(shí)的悲傷”，課堂的列車滾滾出發(fā)，課堂的精彩也就隨之而來。

以詩解文，以文解詩是語文教學(xué)的好方法。趙老師很好地運(yùn)用“詩文互佐”的方法。趙老師說：“唱完這首歌，項(xiàng)羽以及他身邊的人都有什么反應(yīng)？請(qǐng)用原文的話回答?！睂W(xué)生自然只有老老實(shí)實(shí)地回到文本中去尋找答案，“歌數(shù)闋，美人和之。項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視?！?/p>

學(xué)生不愿親近文字，文本解讀容易泛語文化，容易跑向人文探討，即喜歡去探尋“非語文”問題，運(yùn)用“倒逼”法，好多“非語文”問題就可以避免了。課例中這樣的例子還有許多，比如：“‘力拔山兮氣蓋世’這句是什么意思？”“他真的是力能拔山、氣可蓋世？請(qǐng)大家在文中找找證據(jù)來證明一下吧?！薄绊?xiàng)羽除了在《垓下歌》中說自己‘時(shí)不利’，課文還有其它地方說到‘時(shí)不利’嗎？”

其實(shí)，關(guān)于古代文言小說的教學(xué)，可以學(xué)習(xí)章回小說家那樣，編回目，寫短詩，在詩文中寄寓作者或是主人公的思想感情。那么，我們師生完全可以作詩切入，為了寫詩，必須深入預(yù)習(xí)，基本讀懂文章；有了詩，而且是自己作的詩，自然會(huì)進(jìn)一步帶動(dòng)或者“倒逼”學(xué)生“披文入情”。

二、素材鏈接，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)

都說要讓一節(jié)課厚實(shí)，都說語文課需要旁征博引。如何將文本讀厚讀深，特別是那些經(jīng)典篇目，很考老師的學(xué)養(yǎng)。趙老師教學(xué)《項(xiàng)羽之死》時(shí)步步引用，素材鏈接，環(huán)環(huán)相扣，讓語文的“推理”過程嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

要把一篇文章教透徹，需要老師有深厚學(xué)養(yǎng)！

尤其是對(duì)古代人物形象的分析，學(xué)生容易“以今度古”，用今天的眼光和要求來評(píng)價(jià)歷史人物，對(duì)人物形象分析容易極端化、片面化，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，“用材料證明材料”，還原“當(dāng)時(shí)情境”方能讓學(xué)生全面深刻地分析人物。

趙老師適時(shí)出示相關(guān)鏈接素材，比如，課堂開始時(shí)展示“《史記評(píng)林》吳賢齊評(píng)價(jià)”，講到項(xiàng)羽“力能拔山、氣可蓋世”時(shí)，趙老師說：“為了全面了解項(xiàng)羽，我想與大家一起看看《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》里的相關(guān)描寫”；當(dāng)學(xué)生說項(xiàng)羽“不甘心失敗”時(shí)，出示錢鐘書《管錐編》中相關(guān)句子；講到項(xiàng)羽失去“人和”時(shí)，PPT展示洪邁《容齋隨筆》的評(píng)價(jià)和《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的部分摘錄……

通過教師的素材鏈接，讓每一點(diǎn)分析，每一步推理，都有根有據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的探究精神。越是經(jīng)典篇章，越是考驗(yàn)教師。正如馬克·吐溫說：“經(jīng)典是人人希望讀，但人人又都不愿去讀的東西。”“教師要能從已知中講出未知”，必須首先擁有強(qiáng)大的素材庫，這也逼著我們語文教師去老老實(shí)實(shí)讀書。

高中階段的好篇章，如果僅是就文講文，只能淺嘗輒止。比如，一首曹操的《短歌行》需要教師補(bǔ)充好幾處：①背景知識(shí)：曹操平定了北方割據(jù)勢力，控制了朝政。準(zhǔn)備渡江消滅孫權(quán)和劉備，進(jìn)而統(tǒng)一全國。②古詩文中感嘆人生苦短的詩詞。③《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》和《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》。④周公“一沐三握發(fā),一飯三吐哺,猶恐失天下之士”的典故。

語文教師應(yīng)該奉行魯迅先生的“拿來主義”，先占有，再篩選，手中的素材越豐富，越能讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)更深入透徹。從這個(gè)角度說，語文教師讀書一輩子，教書一輩子，正如蘇霍姆林斯基說的“用一輩子準(zhǔn)備一節(jié)課”。

趙老師的課例就是一個(gè)很好的典范。

三、立足課程，大膽創(chuàng)新

每個(gè)語文老師心中都應(yīng)該有個(gè)“譜”，這個(gè)“譜”就是課程意識(shí)。教課程的語文的老師，是清醒的，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的。

趙老師在課堂的后部分，這樣聚焦：“本文在‘中國古代詩歌散文欣賞’‘創(chuàng)造形象，詩文有別’一單元里，我們看項(xiàng)羽吟唱的詩歌《垓下歌》與司馬遷的敘事散文《項(xiàng)羽之死》在創(chuàng)造‘項(xiàng)羽’這一形象時(shí)，是如何‘有別’的？”這很好地體現(xiàn)了選修與必修的區(qū)別，很好地領(lǐng)會(huì)了教材意圖。

語文老師需要經(jīng)常思考以下問題：①我教的是什么課？②通過我的語文課要給學(xué)生什么？③一篇課文為什么放在這個(gè)學(xué)段來學(xué)？④課文來自選修還是必修教材？⑤一篇課文這什么放在這一冊(cè)、這一單元來學(xué)？⑥一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)到了什么語文知識(shí)？獲得了什么語文能力？⑦如何讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升語言文字運(yùn)用能力？

趙老師有著很強(qiáng)的課程意識(shí)，且看課后作業(yè)：“‘荷花’是詩文中的傳統(tǒng)意象，請(qǐng)同學(xué)們思考，在創(chuàng)造這一形象時(shí)周邦彥《蘇幕遮》與朱自清《荷塘月色》有什么不同？”

趙老師的目的是把課內(nèi)學(xué)過的“同一形象，詩文有別”知識(shí)，遷移運(yùn)用到作業(yè)中，通過扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，“用教材教語文”，出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是語言文字運(yùn)用。如此教學(xué)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”就不是一句空話。就語文的學(xué)科特點(diǎn)而言，“比理解更重要的是運(yùn)用”“比熱鬧更重要的是安靜”“比思考更重要的是讀書”。

從常規(guī)角度看，《項(xiàng)羽之死》是一篇情節(jié)性很強(qiáng)的文言文，一般做法是按照小說三要素的方式來教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生分析人物、情節(jié)、環(huán)境、主題，逐字逐句翻譯，講了實(shí)詞講虛詞。常規(guī)方法未嘗不可，而對(duì)那些教學(xué)自覺者來說，唯有突破才能創(chuàng)新，在創(chuàng)新中尋找語文的另一番風(fēng)景，這樣的語文人是幸福的。

總之，任何課堂都是不完美的，趙老師的課，亮點(diǎn)突出，值得學(xué)習(xí)。但我們也要思考，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，如果學(xué)生文言字詞不過關(guān)，小說閱讀基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，是否又會(huì)有另外的效果呢？學(xué)習(xí)他人，不忘自己，結(jié)合自身，揚(yáng)長避短方是智者。

[作者通聯(lián)：自永軍，云南大理州彌渡一中]