黃 頎劉電芝彭杜宏顧金賢洪 磊（.江蘇第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 20000；2.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 22；.蘇州科技學(xué)院 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 2009；.無錫東絳實驗中學(xué)，江蘇 無錫 22；.江蘇警官學(xué)院 計算機信息與網(wǎng)安系，江蘇 南京 20000）

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初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀調(diào)查與特征分析

黃 頎1劉電芝2*彭杜宏3顧金賢4洪 磊5
（1.江蘇第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210000；2.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123；3.蘇州科技學(xué)院 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009；4.無錫東絳實驗中學(xué)，江蘇 無錫 214121；5.江蘇警官學(xué)院 計算機信息與網(wǎng)安系，江蘇 南京 210000）

摘 要：本研究采用自編具有良好信、效度的《初中生語文學(xué)習(xí)策略評估量表》對887名初中生進(jìn)行正式測試。研究發(fā)現(xiàn)，初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握處于“有時候這樣”的水平，不夠理想；策略掌握水平與學(xué)習(xí)成績相關(guān)度不高，反映出學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高很大程度是依靠反復(fù)練習(xí)。各種策略掌握不平衡：學(xué)生對認(rèn)知策略的掌握比較好，其次是元認(rèn)知策略，網(wǎng)絡(luò)支持策略與社會支持策略的掌握最差，未對學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的支撐作用。女生策略掌握的優(yōu)勢明顯，各策略維度得分均顯著優(yōu)于男生。年級和學(xué)校之間存在顯著的交互作用，中等學(xué)校學(xué)生的三個年級之間并沒有顯著差異，好學(xué)校和差學(xué)校的學(xué)生策略掌握隨年級變化呈“V型”曲線態(tài)勢，較差學(xué)校有較大的發(fā)展?jié)摿?，出現(xiàn)隨年級升高，與其他學(xué)校并肩的趨勢。本研究揭示出初中生語文策略的掌握現(xiàn)狀不容樂觀及存在的問題，可引起語文教學(xué)的警示與反思。

關(guān)鍵詞：初中生；語文；學(xué)習(xí)策略；特征分析

一、問題提出

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生是否會學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，同時也制約著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)策略在類型上，通常分為通用學(xué)習(xí)策略與學(xué)科學(xué)習(xí)策略。通用學(xué)習(xí)策略在策略使用過程中不與任何學(xué)科知識有特定的關(guān)聯(lián)，而是同時可以適合多種學(xué)科。學(xué)科學(xué)習(xí)策略則相反，是在特定的學(xué)科當(dāng)中，與特定的知識體系發(fā)生關(guān)聯(lián)，只適用于某一學(xué)科的程序、規(guī)則、方法等。［1］對策略的研究是從通用學(xué)習(xí)策略發(fā)展起來，再進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域，學(xué)科學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成就有著更為直接的影響。學(xué)習(xí)策略研究的生命力在于實踐中的應(yīng)用。無論多么好的策略，如果不在具體的科目中發(fā)揮作用，有具體的可操作的方法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實際應(yīng)用，都不能有助于學(xué)生的能力發(fā)展及學(xué)習(xí)成績的提高。為此，有研究者專門提出：學(xué)習(xí)策略學(xué)科化應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究的核心。［2］另外，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實踐也已證明，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)只有同具體學(xué)科結(jié)合，才能收到良好效果?；诖?，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究日益受到重視，成為學(xué)習(xí)策略研究的熱點。已有學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究主要涉及語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。如曹華清發(fā)現(xiàn)策略意識、自我效能感、深層動機等是初中生語文學(xué)習(xí)策略的主要影響因素［3］；莫秀峰發(fā)現(xiàn)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略能顯著預(yù)測其數(shù)學(xué)成績［4］；劉電芝等以蘇南地區(qū)為例，探討了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的掌握與發(fā)展?fàn)顩r［5］，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略還存在諸多問題，直接影響了他們二語的學(xué)習(xí)狀況。

語文是傳達(dá)我國傳統(tǒng)文化知識、進(jìn)行愛國主義情感熏陶以及養(yǎng)成禮儀道德觀念的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)所不可或缺的科目。初中生語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)水平不僅直接關(guān)系到他們的課業(yè)成績，更關(guān)系到他們的文化素養(yǎng)和今后成長的方向。國外關(guān)于母語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略研究較早，已有50多年，這為我們的母語研究提供了科學(xué)的理論依據(jù)。國外的母語課程標(biāo)準(zhǔn)涉及大量的學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，教材也特別重視學(xué)習(xí)策略對語言訓(xùn)練的導(dǎo)引作用。其訓(xùn)練由淺入深，具有可操作性，能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)。而我國的語文學(xué)習(xí)策略研究則起步較晚。2002年，“策略性語文知識”這一概念由西北師范大學(xué)韓雪屏教授首次引入語文課程。她將語文知識分為陳述性、程序性和策略性語文知識。［6］2003年，韓雪屏在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確提出：從一般的語言練習(xí)，向掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法深化。［7］隨著國內(nèi)外對語文學(xué)習(xí)策略研究的逐漸深入，學(xué)術(shù)界也相繼出現(xiàn)一些相關(guān)研究。一些研究著重理論層面的探討［8］，如關(guān)文信從理論的角度分析了學(xué)習(xí)策略與小學(xué)生語文能力培養(yǎng)之間的關(guān)系［9］，姚夏倩、皮連生的《關(guān)于語文學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律的思考》［10］。一些研究從具體的策略方面進(jìn)行了探討：如劉電芝等的《語文學(xué)習(xí)策略探析》從整個語文策略體系到具體的元認(rèn)知、認(rèn)知乃至閱讀、寫作等策略上進(jìn)行了深入的考察［11］；張孔義從激發(fā)情感、感悟情感、內(nèi)化情感策略整體探討了教學(xué)中的情感策略［12］。一些研究者深入語文學(xué)科內(nèi)部中，對閱讀、寫作和口語交際等方面的策略使用及教學(xué)狀況進(jìn)行了研究。如陳玲的《初中生寫作策略培養(yǎng)》，從寫作角度談作文策略性知識教學(xué)問題。［13］田良臣、劉電芝的《表象思維訓(xùn)練：提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量的實驗研究》則通過言語活動中的表象思維訓(xùn)練，探討提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說話能力。［14］劉電芝、孫澤軍的《說明文形式圖式閱讀策略訓(xùn)練提高初中生閱讀水平的實驗研究》通過實驗探討了說明文形式圖式閱讀策略訓(xùn)練對初中生閱讀理解水平的提高。［15］彭杜宏、劉電芝在《中學(xué)生口語交際策略的培養(yǎng)內(nèi)容及要求》中提出中學(xué)生口語交際的具體策略與教學(xué)要求。［16］彭雪卿從集中指導(dǎo)、分散訓(xùn)練、講究方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)等方面集中探討了古詩文誦讀策略的教與學(xué)。［17］總的來說，從研究角度看，已有的語文學(xué)習(xí)策略研究還存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：（1）大多研究側(cè)重于教學(xué)方面而非從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度研究策略學(xué)習(xí)和掌握情況；（2）研究較多為教育理論與實踐層面的探討，缺乏心理學(xué)的實證依據(jù)；（3）大多研究只局限于語文學(xué)習(xí)策略的某一個方面，如閱讀策略、寫作策略、口語交際策略等，缺少系統(tǒng)全面的語文學(xué)科策略研究。

當(dāng)今的教育充斥著功利主義，語文學(xué)習(xí)本應(yīng)包含大量的人文素養(yǎng)與情懷，卻在今天的學(xué)生學(xué)習(xí)中成為應(yīng)試訓(xùn)練。同時西方文化的大量涌入也使得我們自己的母語教學(xué)陷入了危機。由此，增強語文學(xué)習(xí)策略研究，提高學(xué)生母語水平是一件迫在眉睫的事情。為彌補已有研究的不足，更好地把握初中生語文學(xué)習(xí)策略的掌握和使用情況，本研究以自編的《初中語文學(xué)習(xí)策略評估量表》作為測試工具，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會策略三方面全面調(diào)查初中生語文策略使用的現(xiàn)狀和特征，以揭示我國當(dāng)今語文學(xué)習(xí)策略存在的問題，為語文教育教學(xué)的改革與質(zhì)量的提升提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取整群隨機抽樣的方法，對蘇南地區(qū)5所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共施測900名初中生，回收有效問卷887份，有效率為98.6%。其中男生449人，女生429人，性別信息缺失9人；初一344人，初二270人，初三272人，年級信息缺失1人。重測時隨機抽取了其中的92人，其中男生54人，女生38人。

（二）研究工具

研究工具為自編的《初中生語文學(xué)習(xí)策略評估量表》。該量表是基于McKeachie等人［18］65提出的策略分類理論編制而成的。初始題目經(jīng)過專家評審，保留80%以上專家認(rèn)可的題目121道，再對682名初中生進(jìn)行初測。對初測得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，確定問卷的結(jié)構(gòu)和題項。最終保留元認(rèn)知策略12題，其中反思調(diào)控維度8題，計劃調(diào)控維度4題，解釋率為53.09%；基本認(rèn)知策略6題，解釋率為51.60%；具體認(rèn)知策略8題，解釋率為50.788%；社會策略6題，包括他人支持3題，網(wǎng)絡(luò)支持策略3題，解釋率為54.97%。表明問卷各維度達(dá)到較理想的測量要求。

之后再對900名初中生進(jìn)行正式施測，測試結(jié)果表明：策略總問卷、元認(rèn)知策略、具體認(rèn)知策略、基本認(rèn)知策略以及社會策略分問卷的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.95、0.87、0.85、0.77、0.71；重測信度分別為0.79、0.67、0.69、0.69、0.46，相關(guān)均為極其顯著。表明問卷具有良好的信度。

以驗證性因素分析考察結(jié)構(gòu)效度，各分問卷模型的擬合指數(shù)NFI、RFI、IFI、CFI值均大于0.90，RMSEA值均小于0.08，χ2/df值均在3～5理想范圍內(nèi)，各模型均有良好的擬合，表明結(jié)構(gòu)效度良好。問卷校標(biāo)效度（以成績排名為校標(biāo)）為0.393，策略得分與排名之間相關(guān)非常顯著。說明量表具有較好的預(yù)測效度。

量表采用5點計分，題項依次為“我完全是這樣、我多數(shù)是這樣、我有時候這樣、我多數(shù)不這樣、我完全不這樣”，記分為“5、4、3、2、1”分。得分越高，表示策略掌握得越好。

（三）數(shù)據(jù)分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0和Amos7.0進(jìn)行分析和處理。

三、研究結(jié)果

（一）初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握的基本情況

初中生語文學(xué)習(xí)策略的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下基本狀況：（1）初中生策略總分的平均分為3.21，僅僅達(dá)到“有時候這樣”的水平，策略的總體掌握狀況偏低。（2）從標(biāo)準(zhǔn)差可見，計劃調(diào)控策略和網(wǎng)絡(luò)支持策略差異性最大，反映了初中生元認(rèn)知當(dāng)中“計劃”的部分和在網(wǎng)絡(luò)使用方面存在著較大的個體差異。（3）對元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會策略進(jìn)行配對樣本t檢驗，結(jié)果表明認(rèn)知策略的掌握程度極其顯著的高于元認(rèn)知策略，而元認(rèn)知策略又極其顯著的高于社會策略，顯著性均為p<0.001，表明社會策略的掌握最差。（4）對各分維度進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略中，反思調(diào)控策略極其顯著高于計劃調(diào)控策略；認(rèn)知策略中具體認(rèn)知策略顯著高于基本認(rèn)知策略；社會策略中他人支持策略顯著高于網(wǎng)絡(luò)支持策略，顯著性均為p<0.001。具體見表1。

表1　初中生語文學(xué)習(xí)策略基本狀況表

（二）初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握情況的因素分析

根據(jù)學(xué)校實際情況，將學(xué)校劃分為好、中、差三類。對初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握情況在學(xué)校、性別、年級維度進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校、性別主效應(yīng)顯著，年級主效應(yīng)不顯著。學(xué)校和年級的交互作用顯著，其他無顯著交互作用。具體見表2。

表2　初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握情況的多因素分析

1.學(xué)校、年級對初中生語文策略掌握狀況的交互作用

多因素方差分析顯示，影響初中生語文策略掌握的因素中，學(xué)校與年級具有明顯的交互作用。進(jìn)一步檢驗發(fā)現(xiàn)，中等學(xué)校學(xué)生的三個年級之間并沒有顯著差異（p>0.1）；好學(xué)校和差學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握隨年級變化呈“V型”曲線。好學(xué)校七年級學(xué)生策略掌握情況顯著高于九年級（p<0.001），九年級學(xué)生顯著高于八年級學(xué)生（p<0.05）；差學(xué)校七年級和九年級的學(xué)生策略掌握都顯著高于八年級學(xué)生（p<0.05，p<0.01），而七年級和九年級學(xué)生之間則沒有顯著差異（p>0.1）。從年級趨勢上來看，學(xué)生的策略掌握狀況好學(xué)校和差學(xué)校類似，都是八年級最低，顯著差于其他兩個年級。中等學(xué)校三個年級的策略掌握相對均衡，都沒有顯著差異。學(xué)校之間進(jìn)行對比，七年級學(xué)生中，好學(xué)校學(xué)生的策略掌握情況顯著高于中等學(xué)校（p<0.001），但中等學(xué)校與差學(xué)校之間則沒有顯著差異（p>0.1）；八年級學(xué)生中，好學(xué)校與中等學(xué)校都顯著高于差學(xué)校（p<0.05），好學(xué)校與中等學(xué)校之間差異不顯著（p>0.1）；九年級學(xué)生中，好學(xué)校、中等學(xué)校和差學(xué)校之間差異均不顯著（p>0.1）。表明不同學(xué)校之間的策略差異主要體現(xiàn)在七、八年級，到了九年級，差學(xué)校的學(xué)生語文策略狀況迎頭趕上了好學(xué)校學(xué)生。具體見圖1。

圖1　學(xué)校、年級對初中生策略掌握的交互作用

2.不同學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略各維度的差異分析

對三類學(xué)校進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在策略總分、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會策略方面，三者均有顯著差異，差異程度依次如下：F=6.32，p<0.05；F=7.86，p<0.001；F=9.82，p<0.001；F=5.68，p<0.05。其中認(rèn)知策略差異最為顯著。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，策略總分的比較中，好學(xué)校邊緣顯著高于中等學(xué)校（p=0.073），中等學(xué)校顯著高于差學(xué)校（p<0.01）；認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略，均是好學(xué)校顯著高于中等學(xué)校（p<0.05），中等學(xué)校顯著高于差學(xué)校（p<0.01）；而社會策略卻與此不同，中等學(xué)校得分最高，顯著高于好學(xué)校（p<0.01），邊緣顯著高于差學(xué)校（p=0.054），好學(xué)校與差學(xué)校之間差異并不顯著。見表3。進(jìn)一步對社會策略中他人支持和網(wǎng)絡(luò)支持進(jìn)行學(xué)校之間的兩兩比較，發(fā)現(xiàn)均為中等學(xué)校顯著高于好學(xué)校和差學(xué)校。該結(jié)果表明：總體來說，策略得分由高到低為好學(xué)校、中等學(xué)校、差學(xué)校這樣的次序，這符合人們的通常認(rèn)識。但在社會策略維度，好學(xué)校和差學(xué)校差異不顯著，中等學(xué)校最高，值得研究者關(guān)注。

表3　不同學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略掌握的差異比較

3.不同性別初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握情況的差異

對男女生在策略總體及各分量表的得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在策略總分、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會策略方面，女生均顯著高于男生（p<0.001）。具體見圖2。

圖2　初中生語文策略掌握情況的性別差異

（三）初中生語文學(xué)業(yè)成績與策略掌握情況的相關(guān)分析

將學(xué)生在班級的成績排名與元認(rèn)知策略、具體認(rèn)知策略、一般認(rèn)知策略和社會策略進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)成績排名與各策略維度都有極其顯著的相關(guān)，但是相關(guān)系數(shù)并不高。具體見表4。

表4　學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析

四、討論

（一）初中生語文策略的掌握狀況并不理想，各種策略的掌握不均衡

從初中生語文策略的基本狀況分析當(dāng)中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，策略總體平均分為3.21，剛達(dá)到“有時候這樣”水平，各分維度均分也在3.0～3.3之間。而網(wǎng)絡(luò)支持策略更差，只有2.9分。說明初中生對語文學(xué)習(xí)策略的掌握并不理想。在語文學(xué)習(xí)策略的掌握和使用上還存在較嚴(yán)重的不足，這可能主要源于教師在授課過程中，通常只注意陳述性知識內(nèi)容的教授，忽略了策略知識的傳授。不僅僅是學(xué)生不懂得采用策略，就連一部分教師也嚴(yán)重缺乏策略的運用與教學(xué)的意識，甚至對策略的使用存有懷疑乃至是抵制的心態(tài)，將策略的教學(xué)視為占用了知識傳授的空間與時間，一味進(jìn)行填鴨式的知識灌輸，以急功近利的反復(fù)練習(xí)來追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。其實，有規(guī)律、有竅門的策略學(xué)習(xí)，可以起到“磨刀不誤砍柴工”之效。杰出的美國教育學(xué)家Lilian Katz曾提出：孩子在進(jìn)行任何一項學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)會在三個不同的層面上同時進(jìn)行：知識（knowledge）、能力（ability）和氣質(zhì)（disposition）。［19］在知識層面上，孩子可能通過學(xué)習(xí)認(rèn)識了新的單詞、掌握了新的數(shù)學(xué)公式或是記住了一個歷史故事；在能力上，孩子可能在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了如何更好地記憶、在寫文章的過程中學(xué)會如何查閱資料；而在氣質(zhì)層面，孩子就可能在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得人文素養(yǎng)與情懷，在閱讀時鍛煉了思維，在讀歷史故事時擴展了胸懷。Katz在綜合大量實證分析后得出了一個結(jié)論：學(xué)習(xí)活動的三個層次中，氣質(zhì)是教育的終極目標(biāo)，也是最重要的目標(biāo)。所謂的氣質(zhì)，按照Katz的說法，就是“相對穩(wěn)定的思想意識的習(xí)慣”。死的書本知識屬于第一個層面，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，隸屬于第二個層面。只有在達(dá)到第二個層面的基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)入最高境界，培養(yǎng)學(xué)生的“氣質(zhì)”。而現(xiàn)如今，我們的教育卻停留在死記硬背上，這樣雖然能夠獲得一時的成績，卻使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而對知識的熱愛才是能夠不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。這也是為什么我們的應(yīng)試教育雖然培養(yǎng)了數(shù)量眾多的學(xué)霸，但很少出現(xiàn)真正有作為的人才。中央教科院對中國從恢復(fù)高考以來自1977年到2006年30年間1 000多位“高考狀元”進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，這些曾經(jīng)獲得巨大成功，成為整個社會寵兒的高考狀元中，竟然沒有一位成為頂尖人才。他們?nèi)缃竦纳詈芷椒?，其職業(yè)成就與社會預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。而對全國數(shù)百位科學(xué)家、藝術(shù)家、社會活動家與企業(yè)家的研究中發(fā)現(xiàn)，只有科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系，其他人所獲的成就和學(xué)校教育根本沒有正相關(guān)。［20］分析個中原因，可以發(fā)現(xiàn)，通過反復(fù)操練獲得知識的學(xué)生，缺乏了內(nèi)在驅(qū)動力，這就如同無源之水，行而不遠(yuǎn)。他們也許可以獲得一時的成績，卻很難保有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，成為真正的頂尖人才。如果在教育教學(xué)過程中，更多地注重學(xué)習(xí)策略的專門與滲透教學(xué)，促使學(xué)生掌握更多更好的學(xué)習(xí)方法與竅門，不僅能增長學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，更可以達(dá)到輕松愉快地學(xué)習(xí)，滋生出學(xué)習(xí)興趣與熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)出一種可貴的氣質(zhì)，不斷在學(xué)習(xí)中迸發(fā)利于終身成長的靈感與啟發(fā)。

進(jìn)而對認(rèn)知、元認(rèn)知與社會策略三者的比較發(fā)現(xiàn)：

1.初中生對于認(rèn)知策略的掌握數(shù)量顯著高于元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指那些能夠直接促進(jìn)語文學(xué)習(xí)材料信息加工的策略。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的對策略運用的自我監(jiān)控、自我調(diào)劑、評價和反思。似乎認(rèn)知策略比元認(rèn)知策略對學(xué)科學(xué)習(xí)有著更加直接的影響，但實際上元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著巨大的作用。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心，元認(rèn)知的監(jiān)控調(diào)節(jié)，保證著策略的有效運用，從而保證問題解決的質(zhì)量和效率。［21］本研究中也揭示，初中生的語文策略元認(rèn)知策略掌握不夠理想，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績相關(guān)顯著，相關(guān)系數(shù)為0.382，高于一般認(rèn)知策略和具體認(rèn)知策略與成績的相關(guān)。已有不少研究也得到類似的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成績有較高的正相關(guān)，元認(rèn)知策略能很好地預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。例如，甘諾發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的總分及三個層面的得分與學(xué)習(xí)成績都存在極其顯著的相關(guān)，其中學(xué)習(xí)成績與元認(rèn)知策略的相關(guān)程度最高。［22］張林、張向葵對初一到高三中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)與使用特點的研究也表明：元認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)為0.30（p<0.001），元認(rèn)知策略對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有良好的預(yù)測能力。元認(rèn)知與認(rèn)知是相互影響、相互促進(jìn)，同步發(fā)展的。［23］而元認(rèn)知是可以通過培養(yǎng)發(fā)展的。研究表明“課堂教學(xué)訓(xùn)練”的模式對于提高元認(rèn)知水平效果顯著。Wittrock通過對不同能力的學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，教給他們管理和控制自己學(xué)習(xí)的生成過程，提高了其學(xué)習(xí)成功的概率和遷移能力。［24］同時，元認(rèn)知訓(xùn)練還提高了他們的自我監(jiān)控能力。我國研究者唐衛(wèi)海、孫秀宇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知訓(xùn)練對提高初二學(xué)生的幾何成績是有效的，且對學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)、物理具有遠(yuǎn)遷移作用；學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?、差的學(xué)生通過訓(xùn)練，幾何成績提高顯著。［25］張緒姝通過設(shè)計的“學(xué)生課堂”教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生元認(rèn)知的訓(xùn)練，并通過提高學(xué)生元認(rèn)知水平提高其化學(xué)學(xué)習(xí)能力。［26］因此，教師在幫助學(xué)生，特別是中等生及差生學(xué)習(xí)時，不僅僅是對知識進(jìn)行查漏補缺，也不僅僅是教給一些具體的策略，還應(yīng)該進(jìn)行策略的意識、監(jiān)控、檢查、評定或反思的元認(rèn)知策略教學(xué)的指導(dǎo)與培養(yǎng)，幫助他們不僅有獲得策略的意識，獲得有效的策略；還能掌握策略使用的條件，在面對不同情景時能有效選擇、運用策略；在運用策略解決問題后，能不斷反思策略，總結(jié)積累有效的策略。而在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師普遍地僅是簡單地進(jìn)行知識的查漏補缺，而忽略了重要的策略與元認(rèn)知策略的教學(xué)。

2.比較元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的不同維度可以發(fā)現(xiàn)，初中生語文學(xué)習(xí)策略的掌握中反思調(diào)控策略顯著高于計劃調(diào)控策略，具體認(rèn)知策略顯著高于一般認(rèn)知策略。具體體現(xiàn)在：認(rèn)知策略方面，初中生對于策略的掌握注重科目內(nèi)具體策略（如“在閱讀時，我會仔細(xì)揣摩關(guān)鍵詞句在文中的作用”），而輕視學(xué)科中的通用策略（如“我盡量以回憶的方式來記憶需要背誦的語文知識”）；元認(rèn)知策略當(dāng)中，初中生更重視事后的反思調(diào)控（如“我注意總結(jié)在語文練習(xí)中所犯的錯誤，以避免下次再犯”），而不重視事前的計劃安排，缺乏學(xué)習(xí)的主動性（如“除了老師布置的作業(yè)外，我有自己的語文學(xué)習(xí)安排”）。辛濤等指出，初中階段學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略使用的計劃性有顯著相關(guān)。如語文成績與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的計劃性、監(jiān)控性有顯著性正相關(guān)。［27］余香蓮的研究也表明，高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的計劃性有正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績越好，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的計劃性水平就越高。［28］連榕、羅麗芳的研究也發(fā)現(xiàn)，中等生的成就目標(biāo)與優(yōu)良學(xué)生無顯著的差異，但其自我監(jiān)控水平顯著低于學(xué)業(yè)優(yōu)良生，表現(xiàn)在自我監(jiān)控的認(rèn)知性動機水平較高，體現(xiàn)在計劃性、準(zhǔn)備性、意識性上，但學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控水平低，體現(xiàn)在執(zhí)行性與方法性上。這說明學(xué)業(yè)成就中等生已經(jīng)具備了較強的自我監(jiān)控動機，只是不知怎樣有效進(jìn)行這一活動。［29］可見，對中等生需要更多地提升他們使用策略的意識水平，進(jìn)行計劃性策略與主動性的培養(yǎng)和鍛煉；而對于后進(jìn)生而言，需同時從基礎(chǔ)知識的補救與策略的意識、策略的操作層面進(jìn)行加強。

3.學(xué)生對社會策略的掌握顯著低于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。社會策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對身邊包括老師、同學(xué)、書籍、網(wǎng)絡(luò)等有效資源的利用的策略。有問題多向老師請教應(yīng)該是學(xué)習(xí)中經(jīng)常進(jìn)行的活動，也是應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的有效路徑?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間多交流也是必不可少的，要知道“僅通過老師的力量來教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)要通過學(xué)生來相互支持”［30］。尤其是對于語言學(xué)習(xí)，多與同學(xué)交流探討對于培養(yǎng)語言的感覺、表達(dá)能力有著重要的作用。但是在初中生實際語文學(xué)習(xí)中，社會策略的掌握卻是最低的，比認(rèn)知、元認(rèn)知策略都差。這說明中學(xué)生尚缺乏求助于他人、資料、工具的強烈意識。而社會策略中，網(wǎng)絡(luò)策略則更差，低于求助他人策略，即兩者比較，初中生更習(xí)慣求助于他人，而并未隨著時代發(fā)展更多地借助網(wǎng)絡(luò)資源。這也值得教育工作者深思。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的利用越來越重要。一方面，網(wǎng)絡(luò)作為最便捷、最有效獲得大量資源的途徑，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是前所未有的。Rhona的研究已證實了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略對學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的有效性。［31］另一方面，對網(wǎng)絡(luò)求助的使用，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動求助的重要表現(xiàn)。從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)的動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。自主學(xué)習(xí)性強的學(xué)生會主動尋求學(xué)習(xí)方法，堅信學(xué)習(xí)方法帶來的益處，會堅持使用暫時未見成效但堅持會有效的方法。此外，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控。他們還能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。［32］因此，教師應(yīng)該針對上述情況，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的通用策略、計劃調(diào)控策略和社會策略，特別是網(wǎng)絡(luò)支持策略。在教學(xué)過程中，不但要傳授與本學(xué)科相關(guān)的策略，還要教授學(xué)生一些基本的，可以與任何學(xué)科策略相結(jié)合起到舉一反三、融會貫通作用的一般認(rèn)知策略。在布置任務(wù)時，除了要針對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況促其反思總結(jié)外，還要讓學(xué)生積極主動地制訂自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)科規(guī)劃。學(xué)習(xí)計劃的制訂與執(zhí)行既是元認(rèn)知策略的一部分，也是學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)。此外，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)策略的低下，可能與家長、教師過多地限制有關(guān)。教師應(yīng)該反省自己在教學(xué)和引導(dǎo)當(dāng)中，是否因為擔(dān)心學(xué)生過度使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂活動而過分地限制學(xué)生上網(wǎng)。事實上，這卻把學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)巨大正面的效應(yīng)一同廢除了。教育不能因噎廢食，“堵不如疏，疏不如引”，只有善加引導(dǎo)，才能在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面效應(yīng)同時摒除它帶來的不利影響，而不是為了避免負(fù)面效應(yīng)而把網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢也一同抹殺。

（二）女生語文學(xué)習(xí)策略的使用處于優(yōu)勢

根據(jù)表2的結(jié)果，性別因素對初中生語文學(xué)習(xí)策略的主效應(yīng)顯著并且沒有任何交互作用。進(jìn)一步檢驗發(fā)現(xiàn)，在所有維度上女生都顯著地優(yōu)于男生。在成績排名方面女生也顯著高于男生。已有的許多關(guān)于女生學(xué)習(xí)策略水平高于男生的研究大多集中在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如在英語學(xué)習(xí)策略的研究上，金莉發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知策略方面，女生比男生更頻繁地采用注意發(fā)音、識記固定句型、勤作筆記、靈活運用單詞和演繹語言規(guī)則等策略來學(xué)習(xí)英語。［33］在元認(rèn)知、情感策略方面，女生比男生更能集中精力聽講，并且更勤于記錄有用的語言信息。此外，女生比男生更注意改進(jìn)、完善自己的學(xué)習(xí)方法。本研究也體現(xiàn)出女生在語文學(xué)科中的策略優(yōu)勢。這可能與初中階段女生的生理、性格特點、認(rèn)知特點及與教師的教學(xué)方式的匹配密切相關(guān)。本身從語言的發(fā)展和掌握來看，通常認(rèn)為女生具有一定的語言優(yōu)勢。一方面，這種優(yōu)勢有先天的成分：男嬰說話普遍比女嬰要晚幾個月，“單詞話語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，對女嬰來說，一歲以前就出現(xiàn)了，而男嬰通常在一歲以后才能獲得。一些簡單的主謂句，如“媽媽親親”，女孩在一歲半以前就能掌握。到了兩歲，女孩子就可以說一些復(fù)合句。兩歲后，女孩能掌握最基本的言語，并逐漸掌握了一些抽象的詞類。而男孩則要到一歲半之后才能完成從單詞話語階段到簡單句的過渡，兩歲半左右才能開始出現(xiàn)復(fù)合句。另一方面也是因為女孩親和力更強，往往喜歡人際交往，在人際交往中占有優(yōu)勢。因而，女孩接受到的口頭言語刺激較男性更多，為語言的良好發(fā)展提供了條件。雖然從生物化學(xué)、電生物學(xué)以及形態(tài)學(xué)來說，大腦到了四五歲就達(dá)到了80%～90%的成熟度，但女孩口頭語言發(fā)展的優(yōu)勢，通常能夠持續(xù)到青春期，之后才慢慢減弱。本研究表明，除了語文成績，哪怕是在學(xué)習(xí)策略這種學(xué)習(xí)方法的掌握和運用上，女生仍體現(xiàn)出全面壓倒性的優(yōu)勢。在性格特點上，男性易于沖動，女性則比較安靜，這其實和男女體內(nèi)不同的荷爾蒙有關(guān)。反映到言語學(xué)習(xí)上，男生屬于沖動型的較多，而女生則更多屬于內(nèi)省型。據(jù)Kagan研究發(fā)現(xiàn)，歸納的學(xué)習(xí)方法對內(nèi)省的學(xué)習(xí)者更有效。中國教師在課堂上講解語法時多采用歸納法，即先給出若干個例句，然后總結(jié)出語法規(guī)則，這樣的教學(xué)法本身就更符合女生的身心特征，因而女生不管在學(xué)科知識還是學(xué)科策略中都較男生更多受益。［34］128就認(rèn)知特點而言，研究表明女性情感細(xì)膩，想象豐富，擅長形象思維，因此女性在語言能力方面較男性為優(yōu)。另外男女兩性的認(rèn)知風(fēng)格差異明顯，男性更多偏場獨立性，他們獨立，有主見，對抽象理論感興趣，長于數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，而女性則傾向于場依存性，其典型特點是感性，易受環(huán)境的影響，社交能力強，對人文科學(xué)和社會科學(xué)更有興趣。［35］而這些因素和心理發(fā)展水平都會影響個體擇用語文學(xué)習(xí)策略的水平。所以，在初中語文學(xué)習(xí)中，女生在不同策略上均比男生具有更好的表現(xiàn)，這也進(jìn)一步說明了成績與學(xué)習(xí)策略的使用緊密相關(guān)。這也提示我們，在語文教育教學(xué)過程中，要更注重培養(yǎng)男生對語文的興趣。雖然認(rèn)為女生學(xué)習(xí)語言有更好的先天條件、性格和認(rèn)知優(yōu)勢，但是對男生來講，很多男生進(jìn)入高中后偏科嚴(yán)重，影響了課業(yè)整體水平，皆因沒有從小打好基礎(chǔ)。后天對于學(xué)習(xí)方法的掌握完全可以彌補劣勢，只要增強男生對學(xué)習(xí)策略的掌握和運用意識，就可以增強他們對于語文學(xué)習(xí)的能力和興趣。在對男生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的時候，要根據(jù)男生的生理、心理特征因材施教。男生普遍比較善于抽象思維和邏輯思維，這使得他們很多時候雖然說話不加修飾，但具有較強的邏輯性和哲理性，書面語言當(dāng)中則更具展開性、預(yù)計性和復(fù)雜性。因而如果能更多地教給男生一些書面寫作、閱讀等學(xué)習(xí)策略，從他們優(yōu)勢的方面入手，不僅可增強他們在語文方面的自尊自信，亦可以提高其對語文學(xué)習(xí)的興趣，如此才能提高男生的綜合成績，為他們高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）不同層次學(xué)校中初中生策略的發(fā)展趨勢不一致

在探討學(xué)校對初中生語文策略掌握的影響中我們發(fā)現(xiàn)，在策略總分、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略方面，好學(xué)校都顯著優(yōu)于中等學(xué)校，中等學(xué)校顯著優(yōu)于差學(xué)校。而在社會策略方面，并未出現(xiàn)這樣的情況，反而是中等學(xué)校的社會策略使用最多。出現(xiàn)此種狀況可能是好學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨立自主，從而更少需要社會策略。而差學(xué)校的學(xué)生由于環(huán)境影響，可求助的資源較少，因此也較少使用社會策略。介于學(xué)校和年級體現(xiàn)出顯著的交互作用，我們又對這兩者進(jìn)行交互作用分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，好學(xué)校和差學(xué)校的學(xué)生策略掌握情況均呈現(xiàn)V型曲線，在八年級時策略達(dá)到最低點，而中等學(xué)校的學(xué)生三個年級策略掌握情況平穩(wěn)，并沒有隨著年級變化而變化。對于策略與年級的關(guān)系，已有研究也并未形成一致的結(jié)論。周國韜的研究揭示，小學(xué)高年級到初中三年級學(xué)生的認(rèn)知策略有減少的趨勢。［36］潘穎秋的研究表明，初三到高三學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上沒有隨年級增長而提高，在時間管理、焦慮和信息加工策略上甚至出現(xiàn)下降的趨勢。［37］值得注意的是，初三時期，好學(xué)校、中等學(xué)校和差學(xué)校在策略掌握上的差異消失了。這可能是差學(xué)校的學(xué)生并不是智力差，而主要是這部分學(xué)生發(fā)展成熟較晚，學(xué)習(xí)不努力所致，而隨著年齡的增長，可逐步趕上。而且在復(fù)習(xí)迎考的階段，接受新知識比較少，學(xué)生的注意力會更多地轉(zhuǎn)向策略，同時集中的知識復(fù)習(xí)對策略的需要也更為凸顯。當(dāng)然，雖然一些學(xué)校策略使用數(shù)量在初二有局部倒退，但其中是否有熟練程度和學(xué)習(xí)深度的差異，仍需要更加深入的研究和探討?？偠灾?，策略的掌握和積累并不是一蹴而就的，是一個長期的過程。需要老師貫穿在教育教學(xué)的全過程中，不管處在哪個年級，哪個學(xué)校都應(yīng)該重視策略的教學(xué)，學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)策略，才能更好地吸收、運用學(xué)到的知識。

（四）策略掌握水平與學(xué)習(xí)成績相關(guān)程度不夠高

從研究中我們發(fā)現(xiàn)，策略的各個分維度都與學(xué)業(yè)成績有相關(guān)，但是相關(guān)系數(shù)不夠高。已有的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略與成績兩者相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)一般也不高。如張林、張向葵在對初一到高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)與使用特點的研究，其中策略與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)小于0.4［23］；杜艷芳、張琴琴在學(xué)習(xí)策略對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響研究中也得到類似的結(jié)果，學(xué)生語文、數(shù)學(xué)成績與元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、動機策略和社會性策略的相關(guān)均在0.4以下［38］。以往研究者往往只關(guān)注到兩者是否有相關(guān)。其實，兩者雖然相關(guān)，但這種低相關(guān)反映出教育隱藏的問題。從理論研究上來講，學(xué)習(xí)策略水平越高，成績越好，兩者應(yīng)該是高相關(guān)關(guān)系。為什么調(diào)查的現(xiàn)狀與此并不相符？究其原因，我們認(rèn)為：在我國應(yīng)試教育下，一些學(xué)生往往通過死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)獲得好成績，并不是通過良好學(xué)習(xí)策略的掌握與運用來獲得此結(jié)果，尤其是在高中以前這種現(xiàn)象更為普遍。劉電芝等在策略意識影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究中也發(fā)現(xiàn)了類似結(jié)果。［39］教師通過反復(fù)操練來訓(xùn)練學(xué)生，提高成績，卻沒有幫助他們尋找更好的學(xué)習(xí)方法，找規(guī)律、找竅門高效地學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成善學(xué)者。如此這般，學(xué)生雖然可以急功近利達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)，卻喪失了最重要的思考和高效學(xué)習(xí)的能力。正如項賢明教授所指出，在中國的“記—練—考”模式下，教師已經(jīng)在教育過程中把學(xué)生培養(yǎng)成了留聲機。［40］學(xué)生本應(yīng)習(xí)得的是知識、原理、方法，實際中卻只記住了應(yīng)付考試的記憶內(nèi)容、經(jīng)過反復(fù)操練的熟練內(nèi)容。練習(xí)的本義是要讓學(xué)生能夠更好地理解知識原理，而實際操作過程中學(xué)生只學(xué)到了應(yīng)試的死知識。在訓(xùn)練應(yīng)試技巧方面，我國的教育已經(jīng)達(dá)到了登峰造極的境界，以至于有時甚至能讓學(xué)生在聽不懂英語聽力題的情況下，只要掌握了某些應(yīng)試技巧，就仍然能在英語聽力考試中獲得高分。在這種情況下，即便沒有好的策略，也可以通過拼命地記和背及相應(yīng)的應(yīng)試技巧獲得好成績。而從思維習(xí)慣的培養(yǎng)上來看，在中國的課堂上，要求“認(rèn)真聽講，努力記憶”，直到大學(xué)生還在恪守這一準(zhǔn)則，聽課拼命記筆記，要到考試時，拼命看筆記、記筆記、背筆記，記得好、背得好就可以獲高分。而西方的學(xué)校，他們從小學(xué)起就開設(shè)參觀圖書館課和博物館的課，課堂更多的是一個探討知識的場所。課后完成老師布置的作業(yè)，需要學(xué)生自己查閱資料，自己找規(guī)律、找方法解決，自己動腦筋進(jìn)行有效的分析綜合。完成作業(yè)的過程，就是獲得學(xué)習(xí)方法、增長能力的過程。依靠死記硬背雖然能得到好成績，但卻喪失了自我成長磨礪的過程。其實，成長磨礪比獲得結(jié)果重要得多。要改變當(dāng)前狀況，需從中小學(xué)做起，在學(xué)校、家庭為學(xué)生營造一個獨立思考、探索解決問題的氛圍；在解決問題的過程中，培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)策略的意識和探索精神；在解決問題后，讓學(xué)生獲得成功感與快樂感與靈感，增長對學(xué)習(xí)的渴望、熱愛，滿足學(xué)習(xí)的欲求。進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，更多地測試?yán)斫饬?、領(lǐng)悟力與舉一反三的遷移能力及獲得的啟發(fā)與收獲；測試學(xué)生獲得的成就感、快樂感與對學(xué)科的喜愛感。如此下去，教育才有希望，學(xué)生才有希望！

五、結(jié)論

通過對初中生語文學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，可以得到以下結(jié)論：

1.初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握水平偏低；不同類型策略的使用差異很大，對認(rèn)知策略掌握得相對較好，元認(rèn)知策略次之，社會支持策略尤其是適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)策略掌握十分欠缺。

2.在語文策略方面，性別差異顯著，各類策略女生均優(yōu)于男生。

3.不同學(xué)校之間差異明顯，好學(xué)校的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握情況好于中等學(xué)校及差學(xué)校的學(xué)生，但唯獨在社會策略上，中等學(xué)校的學(xué)生最好。

4.中等學(xué)校學(xué)生的三個年級之間并沒有顯著差異，好學(xué)校和差學(xué)校的學(xué)生策略掌握隨年級變化呈“V型”曲線態(tài)勢，差學(xué)校隨著年級上升，與其他學(xué)校有持平趨勢。

5.初中生語文學(xué)習(xí)策略的掌握水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相關(guān)程度不高，學(xué)習(xí)策略并未成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的重要因素。

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［責(zé)任編輯：江 波］

An Analysis of Junior High School Students’ Chinese Language Learning Strategies and Their Features

HUANG Qi1LIU Dian-zhi2PENG Du-hong3GU Jin-xian4HONG Lei5
(1.Department of Education,Jiangsu Second Normal University,Nanjing,Jiangsu 210000,China;2.School of Education,Soochow University,Suzhou,Jiangsu 215123,China;3.Department of Education and Public Administration,Suzhou University of Science and Technology,Suzhou,Jiangsu 215009,China;4.Dongjiang Experimental School,Wuxi,Jiangsu 214121,China;5.Department of Computer Information and Cyber Security,Jiangsu Police Institution,Nanjing,Jiangsu 210000,China)

Abstract：In this study,we used Junior High School Chinese Language Learning Strategies Assessment Scale,which is reliability and validity,to test 887 junior high school students and found that the Chinese language learning strategies of junior high school students can be described by “sometimes doing like this”,which is not so desirable.There is low correlation between their scholastic performance and their language strategies,indicating that students improve their academic performance through,to a large extent,repeated practice.The students have imbalanced command of language learning strategies:they have the best command of cognitive strategies,followed by metacognitive strategies,network support strategies and social support strategies.Female students’ strategy grasp is better than their male counterparts in each of the strategy scores.There was significant interaction between grades and schools,and no significant difference between the third-year secondary school students.The master of strategies between students at high-quality schools and less desirable ones can be described as a V curve.Students at less desirable schools have greater development potential,and their strategies become more similar with those in other schools when they move up to higher grades.This study revealed that junior high school students’ command of language strategies is not optimistic due to various kinds of problems,and therefore solutions should be explored accordingly.

Key words：junior high school students;Chinese language;learning strategies;feature analysis

中圖分類號：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-7068(2016)01-0065-11

收稿日期：2015-10-10

基金項目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“學(xué)習(xí)策略的生成與掌握研究”（項目編號：DBA090293）的階段性研究成果。

作者簡介：book=66,ebook=71黃頎（1988—），女，江蘇淮安人，博士，江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，主要從事教育心理學(xué)研究；劉電芝（1955—），女，河北文安人，博士，蘇州大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會教育心理學(xué)專業(yè)委員副主任，主要從事學(xué)習(xí)與認(rèn)知研究。

*通訊作者：劉電芝，E-mail：liudzh@suda.edu.cn。

特約主持人：劉電芝

主持人話語：策略學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則方法與技巧及自我調(diào)控，是高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)不可或缺的因素，但在現(xiàn)實的學(xué)與教中卻一直欠缺。更有甚者是教師們普遍對此渾然不覺，往往依賴少慢差費的反復(fù)操練方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)得苦、學(xué)得累，而且學(xué)習(xí)快樂被扼殺，學(xué)習(xí)興趣喪失，成為教育的最大損失。如何改變這種狀況？國內(nèi)一直從事學(xué)習(xí)策略研究的三位專家，通過調(diào)查法、教學(xué)實驗法與眼動方法，進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的最新實證研究，為讀者呈現(xiàn)了三篇視角不同的文章?！冻踔猩Z文學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀調(diào)查與特征分析》通過自編的問卷調(diào)查法揭示了初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握的不容樂觀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)策略掌握水平與學(xué)習(xí)成績相關(guān)度不高，反映出學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高很大程度是依賴反復(fù)練習(xí)。學(xué)生策略水平并未隨年級的增長而線性發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)支持策略與社會支持策略未發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)習(xí)支撐作用?！冻醵W(xué)生英語單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練研究》針對英語單詞記憶枯燥、難記易忘的特點進(jìn)行了單詞聯(lián)想策略的教學(xué)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)延時測驗效果好，能夠延長學(xué)生對單詞記憶的時間和精確度?！墩J(rèn)知風(fēng)格、中央執(zhí)行負(fù)荷影響算術(shù)估算的策略選擇適應(yīng)性：行為與眼動證據(jù)》采用眼動技術(shù)及認(rèn)知風(fēng)格測試，發(fā)現(xiàn)中央執(zhí)行負(fù)荷與認(rèn)知風(fēng)格聯(lián)合作用于個體的估算策略選擇，在負(fù)荷條件下場獨立認(rèn)知風(fēng)格個體較場依存認(rèn)知風(fēng)格的策略選擇更優(yōu)，從個體因素上深層次揭示了策略選擇的適應(yīng)性。三篇文章均是結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行的策略研究，不僅對學(xué)習(xí)策略理論進(jìn)行了充實，而且對學(xué)科教學(xué)實踐有具體的指導(dǎo)作用，相信讀者看了會有收獲！