南曉玲

【摘 要】 語言是向幼兒進(jìn)行教育的重要工具，它在幼兒教育的全部過程中起著重要的作用。語言教學(xué)影響著其它各科的教學(xué)，而幼兒期是人一生中語言發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒園必須重視語言教育，有目的有計(jì)劃地發(fā)展幼兒的語言。

【關(guān)鍵詞】 幼兒；語言；教學(xué)質(zhì)量；策略

【中圖分類號(hào)】G64.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

語言是人類籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫。同時(shí)對(duì)一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復(fù)到它那里去?！卑l(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，所以必須抓緊這一“黃金時(shí)段”，促進(jìn)幼兒的口頭語言及書面語言對(duì)應(yīng)能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒書面語言的視覺感知辨別的能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

然而，語言教學(xué)活動(dòng)是幼兒習(xí)得語言經(jīng)驗(yàn)的主要渠道。《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而《綱要》要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。那么，提高語言活動(dòng)教學(xué)的有效性就凸現(xiàn)出來，尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的新舞臺(tái)

語言是人類最重要的交際工具，語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時(shí)期，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒有話可說的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望。通過這些物質(zhì)環(huán)境和教具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)。

2.溝通心靈，撩開語言學(xué)習(xí)的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動(dòng)另一顆心的事業(yè)。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，離不開循循善誘，更要遵循因材施教的教學(xué)法則，如果只顧齊步走、搞一刀切，那么就會(huì)傷害到許多幼小的心靈：進(jìn)步快的吃不飽，進(jìn)步慢的則跟不上。尤其對(duì)一些后進(jìn)的幼兒來說，由于教師的一時(shí)疏忽，教學(xué)策略上的粗枝大葉，說不定，從此就會(huì)了斷了孩子語言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。舉一個(gè)例子：當(dāng)我每次組織孩子聽錄音故事的時(shí)候，我經(jīng)常這樣邊做動(dòng)作邊說：插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復(fù)，孩子們就自然而然會(huì)說這句話了，不會(huì)再對(duì)我說：老師，這個(gè)，這個(gè)。從而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力。

3.自主學(xué)習(xí)，建立開放式的活動(dòng)氛圍

作為教師，她可以起到引導(dǎo)的作用，但絕對(duì)不能取代孩子在閱讀中的主體地位，孩子才是閱讀中的主體。在活動(dòng)中教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，只有重視幼兒的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的自主學(xué)習(xí)，建立開放式的活動(dòng)氛圍，才能提高語言教學(xué)實(shí)效。

如我在早期閱讀《小青蟲的夢(mèng)》時(shí)，有“繭”這個(gè)字，我先讓孩子們看著圖畫說說“繭”是什么，有的小朋友說“繭就是一團(tuán)棉花”，馬上就有小朋友指出“不是，不是”，那不是棉花又會(huì)是什么呢？小朋友們又七嘴八舌說開了，又有小朋友舉手說“繭是小青蟲自己織的網(wǎng)。”我一聽有那么點(diǎn)意思了，就指著圖片說：“繭是小青蟲自己吐的絲，然后它會(huì)鉆進(jìn)去，把自己也包起來，但是你們猜猜它為什么要把自己包起來呢？”小朋友看了看圖，大喊起來“它這樣就可以變成蝴蝶了”，所有的小朋友都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奇特的變化。在語言活動(dòng)中，我盡量放手讓孩子們自己尋找問題的答案，經(jīng)過思考討論得來的知識(shí)，比老師強(qiáng)硬的灌輸要記憶深刻得多。

4.開展實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效

語言活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。語言活動(dòng)中幼兒學(xué)到的知識(shí)是有限的，要擴(kuò)大孩子們的視野，培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，就要提倡開展語言的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去接受新的知識(shí)，這樣才能提升教學(xué)實(shí)效。

如《樹媽媽的信》這一活動(dòng)，剛開始很多孩子還沒有仔細(xì)觀察過秋天樹葉的顏色會(huì)變黃以及慢慢掉落這一自然現(xiàn)象，對(duì)于這個(gè)問題，最好的方法就是讓孩子們自己去看看，我讓孩子們回家后到馬路上、到小花園里看看大樹都變成什么樣子了，樹葉還在嗎？如果沒有看看樹葉都去哪里了？并且撿回各種落葉。小朋友們對(duì)這個(gè)作業(yè)可感興趣了，晚上回家時(shí)全拉著家長(zhǎng)去撿去觀察。第二天，我讓小朋友說說自己看到的情形并展示出自己撿到的落葉，然后帶小朋友動(dòng)手制作落葉標(biāo)本和書簽。小朋友在我的帶動(dòng)下，小心翼翼地進(jìn)行制作，當(dāng)一個(gè)個(gè)精美的落葉標(biāo)本和書簽完成后，小朋友們可高興了，舉著自己的作品給我看。通過這次實(shí)踐活動(dòng)，不僅使孩子們知道了很多秋天樹要落葉的知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)了“變廢為寶”，也使孩子們更加深刻的理解了這首詩歌。

5.大膽想象，發(fā)展幼兒思維

幼兒園語言活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)內(nèi)涵豐富，老師要善于捕捉課文的空白處，讓孩子們大膽想象，發(fā)展幼兒的思維。如早期閱讀《悄悄話》，小雞對(duì)小熊說：“如果你幫我們搬開了大石頭，我就對(duì)你說一句悄悄話?！边@時(shí)，我請(qǐng)孩子們猜猜：“小雞說了什么悄悄話？”孩子們紛紛發(fā)言：

“小雞說給小熊一個(gè)好吃的”

“小雞說謝謝你”

“小雞說我請(qǐng)你去我家玩”……

這些豐富的想象使孩子更好地融入了故事中，每個(gè)人都把自己當(dāng)成了小雞，覺得如果他是小雞他肯定就會(huì)對(duì)小熊講這樣的悄悄話。在結(jié)尾時(shí)，我給孩子們留了個(gè)問題“想象一下，如果下次小熊家門口堵塊大石頭，小動(dòng)物們?cè)撛趺崔k呢？”孩子們進(jìn)行了充分想象，用自己的語言續(xù)編了這個(gè)故事。孩子們?cè)谥v故事中也更深刻地理解了“當(dāng)別人有困難時(shí)應(yīng)該互相幫助”的道理。而語言活動(dòng)中有大量的“空白”供人想象，這也是文學(xué)的魅力所在。作為教師是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，還是充分利用“空白”，挖掘文章的內(nèi)涵呢？雖然幼兒的年齡小，但其想象力卻非常豐富，這些想象力迸射出智慧的火花，教師有責(zé)任去保護(hù)這些想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)幼兒用思維說話。在想象的過程中，同樣也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，如果能長(zhǎng)期進(jìn)行這方面的訓(xùn)練也能培養(yǎng)幼兒的說話水平。

在知識(shí)不斷更新的今天，我們有必要、有義務(wù)通過語言教育，讓孩子們擁有與人交往的語言交際能力，更好的掌握聽、說、讀、寫的基本能力，使其成為終身學(xué)習(xí)的手段和工具，讓每一名孩子享受到語言表達(dá)與交流的快樂。