謝冰

中小學教學銜接是提高學生學習能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好中小學教學銜接工作，是大家都關(guān)注的，也是很困惑的，更是我們一直在努力做的工作。

一、中小學教學銜接出現(xiàn)問題的原因：

1.六、七年級教師雖然同屬九年義務(wù)教育階段，但分屬不同的學校，他們之間在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接很少，互不了解，教學思想、尤其是教育教學方法上存在著較大的差別。

2.從小學六年級進入中學的七年級，隨著學習環(huán)境的改變，學習內(nèi)容的增加，學習負擔的加重，學生的學習態(tài)度和學習興趣也隨之產(chǎn)生了較大的波動，表現(xiàn)出相當?shù)牟贿m應(yīng)和不穩(wěn)定，從而出現(xiàn)了差異。但七年級學生的生理和心理與六年級學生相比變化并不大，如果完全用中學生的要求和方法要求這些中學的“小學生”必會產(chǎn)生一些問題。

3.中小學沒有統(tǒng)一的質(zhì)量評價標準。或者說中學沒有與小學相對應(yīng)的評價標準。

4.小學教師在教學中缺少縱向的整體比較，很難與中學形成一致性水平的教育銜接。

5.七年級的老師，特別是班主任在管理上對學生可能估計過高，放手多，課堂外疏于與學生交流；而學生還沒有足夠的能力自理、自控。

6.中小學對師資學歷要求不一樣，因此中小學教師掌握的知識量不同，可能會在教學過程中存在差異。

7.孩子六年級時家長對子女的學習還沒有很明確的要求，但一到七年級家長的要求就拔高了，以中考為目標，所以非常重視孩子的學習成績。

二、做好中小學教學銜接工作的對策：

1.加強六、七年級教師的溝通，上級業(yè)務(wù)主管部門要定期安排一些活動讓他們一起聽課、座談、培訓等。并要求中小學教師要通讀一至九年級的教材，有一個系統(tǒng)的、整體的了解。

2.上級業(yè)務(wù)主管部門要提供一套完整的九年義務(wù)教育階段的質(zhì)量評價標準，六、七年級的質(zhì)量檢測題要由中小學教研員聯(lián)合命題，這樣中小學才有一個統(tǒng)一的標準，教師在教學中才有一個統(tǒng)一的依據(jù)。

3.在教學上五、六年級的老師要加強培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力、記筆記的能力，要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，盡可能擴大知識面，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的目標。

七年級的教學仍要以具體為主，抽象為輔，不能過多地用單純的知識訓練方法來對待剛進入中學校門的“小學生”。應(yīng)該了解他們小學學習情況，根據(jù)學生的年齡特點和生理特點靈活施教，借鑒小學教法，采用靈活多樣、有趣生動的教學方法，借助圖片、實物、多媒體等輔助教學，多創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的情景，多運用任務(wù)明確、激勵性強的活動形式，活躍課堂氣氛，提高學生的興趣。這樣才能完成中小學教學上的銜接。

4.在管理上五、六年級的老師要加強培養(yǎng)學生的獨立性，發(fā)揮班干部的能力，小事放手，改變保姆式教育。七年級的老師不能過于放手，對班里發(fā)生的事情要了如指掌。要關(guān)注學生生理和心理上的變化，對學生進行適當?shù)那啻浩诮逃?，課堂外常與學生交流。

5.六、七年級的老師要多與家長溝通、配合，通過家長會或家長學校老師的授課，把可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對的辦法告知家長，讓家長在孩子進入中學以后有個正確的心態(tài)，不要求過多，以確保孩子的平穩(wěn)過度。

通過以上的努力，絕大多數(shù)學生能夠初步適應(yīng)初中的教學。