【摘要】本研究采用實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)設(shè)計(jì)，以沙盤游戲?yàn)檩o導(dǎo)方法，以繪畫測(cè)驗(yàn)為主、康納氏師評(píng)量表為輔進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，考察特需兒童在接受團(tuán)體沙盤游戲輔導(dǎo)前后心理狀態(tài)和行為問題的變化。研究表明團(tuán)體沙盤游戲?qū)μ匦鑳和关?fù)面情緒、調(diào)節(jié)認(rèn)知觀念和調(diào)整個(gè)體行為有著良好的效果。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體沙盤游戲 特需兒童 心理康復(fù)

【中圖分類號(hào)】G894 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0204-03

一、研究目的

第一，幫助特需兒童了解自己、感悟他人、適應(yīng)和接納他人和環(huán)境；第二，引導(dǎo)特需兒童主動(dòng)調(diào)整自身、互相共感理解，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的整合。

二、研究對(duì)象

本研究選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是我校七～九年級(jí)的7名智障兒童，3名男生，4名女生，年齡范圍在14～17歲。智力落后程度以輕、中度為主，并伴有輕度自閉、肢體殘疾和人際交往差。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究采用實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)設(shè)計(jì)，每周四下午開展一次團(tuán)體沙盤游戲輔導(dǎo)，為期三個(gè)月，共計(jì)12次課程。以繪畫測(cè)驗(yàn)為主、康納氏教師量表為輔，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的心理狀態(tài)和行為問題進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)，考察學(xué)生在接受團(tuán)體沙盤游戲輔導(dǎo)后的變化。

四、研究材料

本研究所需材料為8k白紙、24色水彩筆、康納氏兒童行為量表（教師用）沙盤、沙子和沙具。

五、研究過程

（一）前測(cè)

帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行團(tuán)體繪畫，記錄繪畫的顏色、位置、內(nèi)容，及其與周圍事物的聯(lián)系和情緒狀態(tài)等。訪談學(xué)生的班主任，了解學(xué)生日常情況，完成康納氏量表的數(shù)據(jù)收集。

（二）實(shí)驗(yàn)

1.團(tuán)體沙盤游戲的設(shè)置

（1）指導(dǎo)語

歡迎大家參加沙盤游戲。首先請(qǐng)大家將手放在沙箱里，感受一下手在沙子里的感覺。撥開沙子，大家可以看到一片藍(lán)色，可以把它當(dāng)作天空或者是江河湖海。沙具柜上有很多小物件，你們可以一個(gè)一個(gè)地去挑選你們喜歡的沙具，在沙箱里建立一個(gè)你們喜歡的世界。

（2）沙游的規(guī)則

每人每輪只能做一個(gè)動(dòng)作（擺放沙具或者感受沙子），不能拿走他人已擺放的東西，但是可以移動(dòng)（移動(dòng)也算一個(gè)動(dòng)作）；制作過程中，團(tuán)體成員之間不能過多交流；別人做動(dòng)作時(shí)予以眼、心、腦的關(guān)注和支持，不可心不在焉或干擾他人。

（3）輔導(dǎo)教師的角色

在沙世界的創(chuàng)作過程中，前期輔導(dǎo)教師的角色偏重于守護(hù)者，創(chuàng)設(shè)包容、安全、舒適的咨詢氛圍，建立信任、接納的咨訪關(guān)系；中期輔導(dǎo)教師的角色主要是觀察者，觀察和記錄學(xué)生的沙游過程、作品、肢體動(dòng)作、語言、神態(tài)等，了解沙盤作品或沙具讓學(xué)想到了什么，什么東西觸動(dòng)了他們等；在沙游的中后期，輔導(dǎo)教師還要擔(dān)當(dāng)心靈旅程共同探索者的角色，辨別在學(xué)生身上發(fā)生了什么，保護(hù)和支持這個(gè)過程，并在緊要的關(guān)頭進(jìn)行干預(yù)，加入不多的、恰到好處的評(píng)論，使學(xué)生正在進(jìn)行的轉(zhuǎn)化過程繼續(xù)下去[1]。

2.操作程序

（1）感受沙子

在輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生放松身心，把雙手放在沙子上，展開積極想象，感受沙子傳遞給自己的體驗(yàn)。

（2）制作沙盤作品

按照自己的感覺，逐一自由選擇沙具，在沙箱內(nèi)自由地制作作品。7人一輪，共10輪，約用時(shí)40～50分鐘。

（3）體驗(yàn)、討論和重置沙盤作品

學(xué)生制作完團(tuán)體沙盤作品后，輔導(dǎo)教師和學(xué)生一起欣賞、體驗(yàn)沙世界。并討論制作的感受、最喜歡和最討厭的部分、深有感觸的部分，以及為沙盤作品命名。如果發(fā)現(xiàn)不妥或不之處，每人有一次機(jī)會(huì)微調(diào)作品。

（4）記錄、拆除作品

每一輪完成后，進(jìn)行拍照記錄；10輪結(jié)束后，按學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)錄至記錄表。

（三）后測(cè)

團(tuán)體沙盤游戲課輔導(dǎo)束后一周內(nèi)，再次進(jìn)行團(tuán)體繪畫測(cè)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的班主任進(jìn)行訪談，填寫康納氏師評(píng)量表，記錄學(xué)生的日常變化。

六、研究分析

（一）初始沙盤分析

初始沙盤是團(tuán)體形成后第一次制作完成的團(tuán)體沙盤作品。它是一次心靈旅程的開始，能夠反映出來訪者所帶來的問題的本質(zhì)，提供治療的方向以及治愈的可能等重要信息[2]。

1.受傷主題

第一，威脅與攻擊。中央站在公交車上的霸王龍，從南側(cè)攻擊公交車的犀牛，北面呼嘯而來的黑熊以及右下角的三角龍，將代表動(dòng)力的公交車團(tuán)團(tuán)包圍，形成了一幅激戰(zhàn)的場(chǎng)景；公交車四面楚歌、腹背受敵，其安全受到嚴(yán)重威脅。第二，分裂。沙盤左側(cè)由直立的路面將沙盤分割成左右兩部分，左小有大，使得沙盤呈現(xiàn)一種割裂，而不完整的狀態(tài)。這些象征性表現(xiàn)的背后，都可能是某種實(shí)際的創(chuàng)傷性經(jīng)歷的投射。

2.治愈線索

首先，具有靈性和精神意義的佛、觀音、新人能夠?qū)Υ舜涡撵`之旅起到指引作用；出現(xiàn)在未來方向的小嬰兒代表著新生與希望；可以提供庇護(hù)的房子、代表規(guī)則與秩序的交通標(biāo)志牌都是沙盤中積極的意象，這些將是特需兒童心靈成長(zhǎng)的內(nèi)在指引和動(dòng)力源泉。

第二，代潛在滋養(yǎng)與能量的水果店、代表動(dòng)力的汽車、風(fēng)車和代表前進(jìn)方向的馬路，雖然它們此時(shí)還或多或少的存在一些受阻的情況，如水果店這個(gè)意象離真正能提供滋養(yǎng)的食物還有差別；馬路雖有，但其中一段被用作障礙物分割沙盤，另一段被黑熊踩踏，均沒有發(fā)揮出指引前進(jìn)的作用，但隨著這些受阻的意象得到疏通，特需兒童的心靈也將一同得到一定的療愈。

第三，即使是在初始沙盤中聚焦的“問題”中，如受困的公交車、兇殘的大型動(dòng)物也同樣包含了潛在的治愈線索，比如幫助公共汽車脫困，解救車內(nèi)人群；馴化或清除大型食肉動(dòng)物；讓汽車重新開動(dòng)，讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)電，讓受阻的道路恢復(fù)通行能力等都是極具參考價(jià)值的治愈線索和工作思路。

（二）沙游歷程及發(fā)展階段分析

在這10次團(tuán)體沙游中，特需兒童進(jìn)行了一場(chǎng)心靈之旅，經(jīng)歷了由對(duì)抗到探索，再到整合的過程。

1.沖突對(duì)抗階段

在前4次團(tuán)體沙游中，同學(xué)們給自己的作品命名為“世界大戰(zhàn)”、“大亂斗”、“末日之戰(zhàn)”等等，從初始沙盤中受到威脅的公共汽車，到第2次沙盤中大型古生物和動(dòng)力機(jī)車的針鋒相對(duì)、中心位置的新式武器：原子彈和汽油桶，再到第3次沙盤中廝打在一起的大型古生物，以及第4次沙游中大型動(dòng)物、機(jī)車、建筑物和軍事武器暴力相向的超級(jí)戰(zhàn)爭(zhēng)（見圖1），由挑釁到廝打，沖突不斷升級(jí)；從S同學(xué)試圖制服他人，樹立自己在沙盤中的中心位置，到S同學(xué)與H同學(xué)相互扭打，最后，一向溫順的D同學(xué)也大打出手，由沖突雙方到波及第三方。從整體來看，無論是戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模、參戰(zhàn)數(shù)量還是激烈程度都不斷升級(jí)，仿佛一發(fā)不可收拾。如此強(qiáng)烈和反復(fù)出現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)、打斗場(chǎng)景表明相關(guān)學(xué)生可能經(jīng)歷過某些較強(qiáng)的創(chuàng)傷，如被欺負(fù)、不被接納和欣賞等，內(nèi)心壓抑，負(fù)性能量積攢過多，亟待通過某種渠道宣泄和釋放出來。

2.察言觀色階段

經(jīng)過前期沙游的情緒釋放、教師的無條件接納和適時(shí)引導(dǎo)以及團(tuán)體動(dòng)力相互作用，促使大家改進(jìn)交往方式。在第5、6、7次沙游中，車獸大戰(zhàn)的局面不復(fù)存在，同學(xué)們轉(zhuǎn)而改變策略，不斷嘗試新的方式與他人交流并制作沙盤作品。

如在第5次沙游中，S同學(xué)開始放棄控制和攻擊他人轉(zhuǎn)而在沙游伊始就創(chuàng)造性地使用馬路當(dāng)作圍擋，劃出一片自留地，不與他人爭(zhēng)鋒，在自己的領(lǐng)地里導(dǎo)演了一場(chǎng)機(jī)車比賽。此時(shí)的宣泄方式雖然依舊比較激進(jìn)、血性，但是比起之前的挑釁和打斗，顯得“合法”了很多，可謂是一大進(jìn)步。

在第6次沙游中，原來激烈角逐的賽車偃旗息鼓，正被一輛大型車輛裝載運(yùn)輸，踏上休整之路；沙盤上分布著恐龍、黑熊等大型動(dòng)物，但已不是廝打的局面，仿佛在覓食或者散步；左上方出現(xiàn)代表溝通的橋梁和部分鮮花，中間偏左上方出現(xiàn)三個(gè)孩童聚餐的情景。

在第7次沙游中，大型動(dòng)物減少至一只，出現(xiàn)坡陡、彎急，卻具有通行能力的馬路，以及能夠?yàn)榭ㄍㄈ宋锾峁┍Ｗo(hù)的柵欄。

在此階段，如果說“擱置爭(zhēng)議，互不干涉”的寂寞車賽還是一種有點(diǎn)賭氣成分、略顯消極的宣泄方式的話，那么穿梭于鮮花和孩童之間閑適的動(dòng)物和并行不悖的馬路，以及尋求保護(hù)的柵欄則表明學(xué)生在嘗試著放下有色眼鏡，重新以雙方都能接受的方式與同學(xué)溝通，對(duì)沖突的解決方式逐漸向積極的方向轉(zhuǎn)變。

3.調(diào)整與整合階段

經(jīng)過三次沙游的冷靜，同學(xué)們繼續(xù)他們的心路歷程。在第8、9、10次沙游中，大家的溝通方式更加恰當(dāng)，溝通效果更加有效，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者已經(jīng)凸顯出來，并能自發(fā)地引導(dǎo)大家討論。S同學(xué)開始放下“武器”，顯示出自己脆弱地心靈小屋。他無視他人的激惹，過著屬于自己的生活。同學(xué)們變得可以關(guān)注，甚至點(diǎn)綴他人。

尤其在第9次沙游（圖2）中，S簡(jiǎn)陋的小茅屋盛開了簇簇鮮花，并用木柵欄圍擋院子，保護(hù)家園。這說明S心里已照進(jìn)陽光，并開始滋養(yǎng)他。他也懂得用合適的方式保護(hù)自己不受傷害。此外，更可喜的是出現(xiàn)了代表對(duì)立統(tǒng)一的新人，具有精神意義的觀音，代表轉(zhuǎn)化和新生的恐龍蛋以及代表智慧的垂釣老者。在此次沙游在重置沙盤時(shí)，進(jìn)行了四處調(diào)整（圖3）：第一，一截馬路上相向而行的汽車調(diào)整為順向而行，潛在危險(xiǎn)得到化解；第二，左上角對(duì)抗的犀牛和黑熊取消了對(duì)抗，是療愈的體現(xiàn)；第三，為垂釣的智者開辟了一灣碧水，是心靈整合走向深入和探索的體現(xiàn)；第四，恐龍蛋成功孵化出小恐龍，是典型的轉(zhuǎn)化，代表新的起到和未來的希望。這四處調(diào)整，同時(shí)也象征著他們此次心靈之旅走上了轉(zhuǎn)化、整合之路。

在第10次沙游中（見圖4），出現(xiàn)了堅(jiān)固的歐式別墅、院落和廚師，有了家的庇護(hù)和家人的溫暖，使得代表滋養(yǎng)的食物：漢堡出現(xiàn)在正中央的餐桌上，表明同學(xué)們已經(jīng)能夠借助家和家人的愛與力量成長(zhǎng)起來；初始沙盤中背對(duì)整個(gè)沙盤的新人，如今置身沙盤之中，表明原來未被挖掘的、不可用的精神力量如今已暢游在心靈花園之中，引領(lǐng)他們的心靈整合與成長(zhǎng)；而那些消極、暴力、攻擊的力量則轉(zhuǎn)化為哈利波特和他的魔法學(xué)院，找到了恰當(dāng)、合理的表現(xiàn)方式。

（三）繪畫測(cè)驗(yàn)分析

本研究采用了更適于特需兒童表達(dá)的繪畫的方式來收集實(shí)驗(yàn)前后的心理差異資料。

1.團(tuán)體繪畫前測(cè)分析

前測(cè)作品有單個(gè)的人物、小樹和小花，小房子，怪異汽車，但房子和樹都是長(zhǎng)又尖的造型，加上細(xì)長(zhǎng)、涂黑的煙囪，表明可能有一種青春躁動(dòng)，甚至是攻擊的意味；雖然色彩上比較明快、多彩，但所繪之物布局散亂、隨意，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)，如花兒比樹還大，人、車、房沒有關(guān)聯(lián)，表明他們之間缺乏交流，還不會(huì)共處；團(tuán)體尚沒有形成歸屬感和凝聚力。

2.團(tuán)體繪畫后測(cè)分析

后測(cè)時(shí)，作品上方出現(xiàn)白云兩朵，右上角出現(xiàn)太陽，下方有草坪、大樹，中間有房子、花、樹、飛行器，雖然也仍有兩處類似“樹”和“人”的意象難以讓人理解，但是有太陽普照大地，大樹和草坪茁壯成長(zhǎng)，生命力顯得十分旺盛，作品整體感覺有了一種情景感，并富有生機(jī)。其中s同學(xué)畫的大樹有啄木鳥正在為其捉蟲，表明潛在力量被調(diào)動(dòng)出來正在為生蟲的大樹醫(yī)治，不再諱疾忌醫(yī)；樹干粗壯有力，可以看出他內(nèi)心的力量和自信得到了強(qiáng)化；樹冠茂盛，且上面結(jié)有果實(shí)，表明整合的心靈已經(jīng)能夠滋養(yǎng)代表自我的大樹結(jié)出果實(shí)。這些改變也間接的反映出沙盤游戲?qū)μ匦鑳和膽B(tài)的改變。

整體來說，這些意象表明團(tuán)體成員之間變得可以相互關(guān)照、信任，團(tuán)體令其中的成員具備了感全感，團(tuán)體凝聚力加強(qiáng)。

七、研究結(jié)論

經(jīng)過10次沙盤游戲輔導(dǎo)，從前測(cè)、后測(cè)繪畫作品投射的意象，康納氏量表的得分，輔導(dǎo)教師在陪伴整個(gè)沙游過程中觀察到的微妙變化以及班主任老師對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察，均反映出沙盤游戲在知、情、行等方面對(duì)特需兒童產(chǎn)生的積極影響。

（一）宣泄情緒

沙盤游戲是一種象征性游戲，團(tuán)體成員在沙游過程中，將生活中無法赤裸裸表達(dá)的情緒，如攻擊、憤怒，不會(huì)表達(dá)的情緒，如脆弱，通過沙子和沙具表現(xiàn)的淋漓盡致。輔導(dǎo)教室安全、接納的氛圍，輔導(dǎo)教師與同學(xué)們之間信任的咨訪關(guān)系以及團(tuán)體成員之間相互的關(guān)注、傾聽和包容，使那些負(fù)面情緒得到了安全、充分的釋放與宣泄。當(dāng)團(tuán)體成員內(nèi)心清除了這些情緒垃圾，就為陽光、自信和快樂騰出了空間。

（二）調(diào)節(jié)認(rèn)知

沙盤游戲療法通過沙盤作品的制作和團(tuán)體討論與分享，為成員們提供了體察自我、了解他人和審視自己與環(huán)境的途徑。通過沙游中的矛盾、沖突，團(tuán)體成員不但逐漸澄清了自我價(jià)值觀，找到了自己想要的存在方式，而且開始覺察到他人的存在，學(xué)著傾聽、關(guān)注他人，并意識(shí)到自己的行為與他人情緒和行為之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而習(xí)得與他人相處的方法。

（三）調(diào)整行為

在沙盤游戲中，團(tuán)體成員是他們沙游作品的創(chuàng)造者，也是沙盤動(dòng)態(tài)發(fā)展的導(dǎo)演者。團(tuán)體成員不僅有機(jī)會(huì)在系列沙游中調(diào)整自己的行為，嘗試多種與他人的互動(dòng)方式，直至感到滿意；而且在某一次的沙游中，也可以通過“重置”的方式，當(dāng)即調(diào)整不妥之處，對(duì)沙盤作品進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹。通過這種“排練”，學(xué)會(huì)利用溝通、合作的方式消除矛盾，解決沖突。微縮的沙游世界是現(xiàn)實(shí)生活的翻版，在沙游中學(xué)到的方法，將帶入現(xiàn)實(shí)世界指導(dǎo)他們的行為。

八、反思

在一系列的測(cè)驗(yàn)和輔導(dǎo)過程中，我目睹了團(tuán)體成員的種種積極變化，也感到存在些許的困惑與矛盾，如沙游所強(qiáng)調(diào)的“自性”與輔導(dǎo)老師的“干預(yù)”的把握，心理輔導(dǎo)教師和學(xué)科教師角色之間的矛盾等都是需要謹(jǐn)慎處理的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴爾巴拉·拉博維茨·博伊科、安娜·古德溫[美] 著， 田寶偉 譯.沙游療法完全指導(dǎo)手冊(cè)：理論實(shí)務(wù)與案例[M].北京：中國(guó)水利水電出版社.2006.

[2]高嵐，申荷永.沙盤游戲療法[M].北京：人民大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

韓靜（1987.3-）女，漢族，青島仁愛學(xué)校特教教師，心理健康教育。