林虹

“讓每一個學生寫好漢字”，是《中小學書法教育指導綱要》提出的重要理念，更是2011年版的《課標》修訂的一個重要著力點?！懊恳粋€”的意涵是寫字教學要面向全體學生，對全學段、全過程予以重視；“寫好”，則是指教師需確保學生課堂習字的時間，幫助學生通過日常書寫練習，形成良好的書寫習慣，循序漸進，逐步掌握書寫的技能，做到正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度。那么，怎樣才能做到“讓每一個學生寫好漢字”呢？

一、 培育良好書寫習慣：寫好漢字的第一步

培育良好書寫習慣，看似簡單，實則不易。教師應根據(jù)兒童善模仿、可塑性強的特點，通過示范、體驗、督促、激勵等適切的方式，正向引導與持續(xù)要求相結合，幫助學生從模仿走向習慣，讓習慣成為自然。

1. 內(nèi)容“具體化”。寫字教學中，當學生書寫零亂時，教師遍尋原因，得出的結果常是——“習慣不好造成的”。然而，究竟是哪一種習慣不好，影響了這個學生的書寫？細細想來，“良好的書寫習慣”絕不可一言以蔽之，大致可分為以下幾類（見下表）：

培養(yǎng)良好的寫字習慣，必須將這“習慣”二字具體化，在學生習字不同的階段，抓住每一個關鍵期，適切訓練，方有成效。

2. 方式“兒童化”。寫字習慣培養(yǎng)的初始階段，教師應立足兒童視角，將生硬難懂的要求指令，轉(zhuǎn)化為富有童趣、飽含激勵的體驗活動，讓學生感受樂趣。

師：小朋友們，正確的坐姿是怎樣的？

生：頭正、肩平、身直、足安。（一邊輕聲念一念，一邊調(diào)整自己的坐姿，坐端正。）

師：那么，怎樣才能正確地執(zhí)筆呢？小朋友，跟著老師一步步來嘗試哦?。ń處熓痉丁皥?zhí)筆三部曲”）

第一步：圈圓環(huán)。食指、拇指、中指合作，輕輕捏住筆桿，食指、拇指圈成圓環(huán)形狀，距離筆尖約一寸。（學生握筆，教師巡視）

第二步：握甜筒。無名指、小拇指緊跟中指，手型就像握甜筒。（學生握筆，教師巡視）

第三步：三腳架。筆尖距離紙面約一寸，指尖、筆尖和紙面之間形成一個穩(wěn)穩(wěn)的“三腳架”。

（學生嘗試握筆，手型大致正確后，教師念口訣提醒學生注意細節(jié)——“老大老二對對齊，指尖之間留縫隙。老三扛著筆桿起，老四老五往里藏?！睂W生聽兒歌，自我調(diào)整。）

師：在執(zhí)筆三部曲、握筆姿勢歌的幫助下，你們一步步學會了正確握筆，祝賀喲！

“雙姿”（正確的坐姿與握筆姿勢）的養(yǎng)成，必須從小學一年級開始訓練，從入校之始開始練習。但是，一年級學生理解能力有限，如果生硬地講解坐姿的動作、正確握筆的方法，再用上一些專業(yè)術語，學生不但聽不懂，沒有耐心聆聽，甚至還會對寫字產(chǎn)生反感。這則案例，將復雜的術語、繁瑣的解釋簡單化了，生活化了，形象的“執(zhí)筆三部曲”，不僅能將握筆要領以及需要注意的細節(jié)闡釋清楚，且生動有趣，易于兒童掌握。習慣的養(yǎng)成，需要在較長的時段中不斷重復，因此唯有簡化過程，貼近兒童，點燃興趣，令兒童樂學其中，才能將一項原本枯燥的活動長期堅持下去。

3. 過程“常態(tài)化”?！俺B(tài)化”是指不僅在寫字訓練中保有良好寫字習慣，而且在習慣培育的起始階段重視，在每一個學段提起筆來書寫時，始終應關注保持正確的“雙姿”，正確用筆、正確認格、態(tài)度端正地書寫，且成為常態(tài)。兒童的思維在具有善于模仿學習的同時，也具有不穩(wěn)定性，所以應當倡導“提筆即是練字時”，時時認真，長期堅持，最終必能形成良好的書寫習慣，進而規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，這是一個長期的過程，但也是磨練學生意志、毅力的過程。

二、 隨堂寫字指導：聚零為整的“練功坊”

1. 隨文習字，分類指導。語文教材中的生字，分散在各冊教材中，在每個單元的“練習”中，也編排了“寫好字”的教學板塊，對于筆畫、結構進行分類梳理、鞏固。教師在備課時，應當隨課文就每課難寫的生字精心設計。在安排教學內(nèi)容時，應注意與學段目標結合，將筆畫、間架、行款、習慣的練習滲透于各學段，螺旋上升。在教學中，應注意提煉寫好不同類別的漢字筆畫、間架的書寫規(guī)律，分類指導。如蘇教版國標本教材中三年級的寫字指導，我們可作如下梳理：三年級側重于常見結構字書寫指導，四年級可側重于基本的結體規(guī)律。

2. 趣味析字，精講多練。指導寫字時，還應注意“趣味析字、精講多練”。借助生活情境、趣味口訣幫助學生掌握漢字的筆畫要領、間架結構分布，以激活學生寫字的興趣，讓學生的漢字書寫在幸福愉悅的學習過程中漸漸“入體”。如“亅”，“豎鉤穩(wěn)，身子直，腳兒翹”；“乙”，“小天鵝，水中游，橫折彎鉤藏里頭”；“鳥”字，“鳥頭小小，鳥背寬寬，鳥爪彎彎”；“水”字，“豎鉤似巖壁，挺拔有力；撇捺像流水，舒展柔美”。教師還應帶著學生一起尋找規(guī)律，如寫上下結構的字，要注意“上下緊湊，中心對正”。左右結構的字得注意“左右謙讓，中間穿插”；左右部件相同的字，如“從”“林”“朋”，就得注意“左右相同，右邊略大?！本枚弥?，再遇到類似結構的字，學生就能獨立觀察比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。

3. 自主觀察，及時矯正。在每天十分鐘的隨堂寫字教學中，還應注意引導學生自主觀察、分析字形，運用生生互評、師生共評、組際互評的方式，促使每一個學生自我比較，自我矯正，歸納寫好字的要領。在“悅納”“欣賞”的多元評價中，樹立學生的信心，增強他們的自主學習意識。例如，蘇教版國標本語文二（下）練習四《學寫含有“木”的字》，指導學生觀察并書寫一組“木”在左、“木”在右以及“木”在上下結構、半包圍結構中的字，教師在教學過程中，就可將觀察的權利交還學生，引導學生自主觀察漢字的結構、筆畫間的前后呼應、部件間的均勻擺放，通過打比方、編順口溜等方法，來激發(fā)學生學習的興趣。比如：“寫右邊，看左邊，橫折窄窄，豎背挺直，交叉處寫捺，捺腳伸出去，腳下像踩了個小球，不落地……”這樣生動有趣的長短句，不僅便于學生記憶，還給予了學生想象的空間，讓學生在輕松、活潑的氛圍中掌握寫字規(guī)律。此外，還需注重以評促學，教師可挑選作品，讓學生當場進行點評，同桌互評，自我評價圈點等多元的評價方式，不僅能以評促寫，促進學生書寫水平“爬坡”，還能激活書寫的自信心。

三、 微主題寫字課：循序漸進的“寫字場”

如果說，培育良好寫字習慣是寫好漢字的前提，每天十分鐘隨課文寫字訓練是關鍵，那么微主題的寫字課，則是兒童提升書寫水平的“練兵場”“寫字場”了。如何能讓寫字課充滿無窮的吸引力，成為兒童寫字的“場”呢？教師需要注意以下三點：

1. 拾級而上?！墩n標》寫字教學的各學段目標及內(nèi)容是由易到難，逐級提升的。因此，教師在寫字課教學中，應注意針對微型問題“拾級而上”，既應關注學段目標，又兼顧與其他學段之間的延續(xù)性、連貫性，準確定位學期目標，系統(tǒng)解決漢字書寫問題，全學段教學共同形成一個完整的體系，力求循序漸進符合兒童的認知規(guī)律。以一上的寫字教學為例，依據(jù)《課標》提出的寫字教學總目標、各學段目標及蘇教版一上語文教材的學習資源，我們可以這樣確定一年級上學期的寫字教學目標：

（1） 在隨課文學習寫字的過程中，通過探究字源，聯(lián)系生活，觀察、比較、歸納等方式，掌握“橫、撇、豎彎、橫折、點、豎彎鉤、捺、橫折彎鉤、豎、橫折鉤、豎鉤、豎折折鉤、豎折、撇折、橫撇、提、橫折斜鉤、斜鉤、豎提、撇點”等筆畫的特點，并能正確書寫。通過對“點、橫、豎、撇、折”五個筆畫的書寫主題練習，掌握這些筆畫在漢字不同位置時形態(tài)變化，并能將筆畫寫美觀。

（2） 能認識偏旁部首：絞絲旁、四點底、三點水旁、草字頭、木字旁、王字旁、折文旁、鳥字旁、小字頭、雨字頭、口字旁、月字旁、又字旁、八字頭；能將含有這些偏旁部首的字：“紅、點、江、花、采、林、珍、牧、鴉、回、讓、他、當、雪、好、放、到、聽、青、對、著、叫、分”寫規(guī)范。

（3） 能記住漢字書寫的筆畫順序，能按《中小學書法教育指導綱要》規(guī)定的漢字筆順規(guī)則，書寫本冊123個漢字。

（4） 初步學習“獨體”“左右”“上下”“包圍”這四種簡單的漢字結構方式，知道這幾種結構漢字的書寫特點，能按照基本間架結構正確擺放各部件、筆畫的位置。

（5） 能初步感受到漢字“點畫搭配的美”“字形勻稱的美”“形義結合的美”。教師都能從課程的視角對每一學段、學期的寫字教學目標進行這樣的分解，做到真正清晰目標，明確內(nèi)容，就必定能更好地掃除寫字教學盲區(qū)。而且，也唯有這樣拾級而上，才能使學生的學循序漸進，一步一步形成扎實、良好的寫字素養(yǎng)。

2. 發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的教學，可以采用這樣的結構：“字境創(chuàng)設——形態(tài)初識——探討寫法——階梯練習”。先通過觀察與字源相關的畫面、情境等“外顯的學習方式”，引起兒童對漢字字形的注意、觀察與聯(lián)想，從而促進兒童在理解字源的基礎上，輕松愉悅地讀懂“字形”；再通過歸類學習，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、觸類旁通漢字結字規(guī)律等“內(nèi)隱的學習方式”，啟發(fā)兒童觀察、思考、歸納，在大腦中自主建構書寫方法。

現(xiàn)以下面這則“包圍結構變化多”的寫字課教學實錄為例：

師：小朋友，看看這組字的結構，（出示：困、園、畫、尾、遠）發(fā)現(xiàn)了什么？

師：對，它們都是包圍結構的字。這節(jié)課我們就來研究包圍結構的字怎么寫。（讀讀課題——包圍結構變化多）

師：半包圍結構的字比較多，看看這兩個字（畫、向）的形態(tài)，有什么不同？（形狀、包圍圈）

生：（先觀察，發(fā)表看法）畫：上窄下寬，向：上寬下窄。

師：看看“畫”字，它是下包上的字，下部多像托著扇面的架子，站得穩(wěn)穩(wěn)的。而上面的部分像精美的扇面，要伸出來才好看。（出示扇面圖）

師：再來看看“向”字，它是一個上包下的字，誰來說說？（出示鈴蘭圖）“向”就像鈴蘭，里面的花蕊藏起來才好看。所以“口”也要靠上寫，不能落下來。

師：半包圍結構的字，不僅有上下包圍，還有左上包圍、左下包圍、三面包圍（出示：尾、遠、區(qū)、醫(yī)），你又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了？（同桌討論、學生交流）

師：學寫字，就得善于觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（出示魔方）看，左上包圍的字，里面的部分要沖出包圍；左下包圍，里面的部分往左靠，不能沖出包圍。三面包圍、開口朝右的字，里面的部分也得藏起來，這樣字形才顯得方正挺拔。（生描寫、反饋、點評）

師：全包圍結構的字，寫時又要注意什么呢？先來看看“困”這個字?！袄А弊肿钤缡侵赣媚绢^橫一條豎一條釘成木圍欄，把牛羊關在里面。所以，外框要寫得怎樣？

生：牢固、穩(wěn)固。

師：里面的“木”是指釘在圍欄里的細木條。能不能寫得太小？為什么？

生：不能，寫太小，牛羊就逃出來了。

師：那能不能寫得大大的，頂天立地？為什么？

生：不能，釘?shù)锰珴M，動物沒法呼吸。

師：是的，所以“木”的大小要適宜。下面就請你們伸出小手，跟著老師來寫寫。（外框方正、穩(wěn)固，里面大小適宜，學生看老師范寫，練寫“困”這個字，書寫、反饋、點評。）

原本難寫的漢字，在老師帶領學生觀圖識形，了解字源，并對結構作形象的闡釋的過程中，也變得輕松有趣起來。

3. 關注文化。要使寫字課成為富有吸引力的“寫字場”，還需發(fā)揮審美的磁力，文化的魅力，帶領學生領略書法文化的一路風景?！熬V要”提出了寫字教育總體目標要求：寫字教學應高度關注“審美性與工具性”的融合。因此，寫字教學應注重習慣培育，注重技能提升，也應當適當融入書法文化和審美教育。在教學中，可以適當設計一些寫字文化活動、綜合實踐活動，例如“筆畫變魔術”“漢字植物園”“跟著書法去旅行”……讓書法文化伴隨寫字學習的始終，讓學生在生活化的學習情境下，在關于寫字的體驗與探究活動中，發(fā)現(xiàn)、感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位，在書寫、體驗、探究的過程中，激發(fā)熱愛漢字、喜愛寫字的熱情。

4. 無痕教育。教師良好的書寫示范，就是潛移默化的無痕教育。讓學生寫好漢字，為何教師的書寫示范很重要？其一，學生的認知特性使然。腦科學與認知心理學研究證明，小學生的學習既包括集中注意，又包括邊緣感知，寫字亦是如此。因此，在學習寫字的過程，學生會對身處的“物質(zhì)環(huán)境”和“非物質(zhì)環(huán)境”做出微妙反應，產(chǎn)生積極或消極的情緒，此時教師的精美范字，則利于觸發(fā)學生的模仿動機，激發(fā)學生嘗試、挑戰(zhàn)興趣。其二，教師具備良好的書寫素養(yǎng)，才能正確指導學生。漢字書寫也是有法可依、有規(guī)可循的，唯有教師先練好“三筆字”（硬筆、毛筆、粉筆），了解中國書法文化，掌握漢字書寫規(guī)律，提升漢字書寫素養(yǎng)，才能在運用各種書寫基本技法過程中，真切體會，把握要領，更準確地指導書寫，更好地示范引領學生的學。

落實“讓每一個學生寫好漢字”，看似簡簡單單，實則任務艱巨，長路漫漫。回到“寫字”二字，從字面上看，就是引領兒童探尋書寫漢字的規(guī)律、訣竅?？墒?，長期以來我們的寫字教學，卻很少從兒童的視角深入梳理、提煉書寫規(guī)律，因而書法變得枯燥，學生也練得機械、辛苦。倘若教師能對寫字教學的每一個環(huán)節(jié)，展開深度的“微問題”層面的研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，高效教學，讓學生懷著幸福和愉悅的情緒練字，讓每一個孩子寫好漢字，并不是難事！

【注：本文系國家社會科學基金教育學一般課題“中小學學科教學關鍵問題實踐研究”（課題批準號BHA140087）成果之一。】

（作者單位：南京市中央路小學）