盧天標(biāo)+朱華光

生本作業(yè)應(yīng)聯(lián)系《課標(biāo)》，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向關(guān)注文本，以文本特點(diǎn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的能力。生本作業(yè)擴(kuò)大了作業(yè)的功能，作業(yè)不再僅僅是課后練習(xí)，它是教學(xué)的輔助，是教學(xué)的支撐，也是教學(xué)的延伸，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程課內(nèi)課外連續(xù)、整合的一以貫之與一氣呵成，它在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

一、 前置性作業(yè)，“讓”學(xué)生在先學(xué)中提升能力

1. 自主解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)完全具備了自學(xué)生字的能力，因此，在前置性作業(yè)中要求學(xué)生做到：讀準(zhǔn)字音，正確書(shū)寫(xiě)生字詞，并通過(guò)自己獨(dú)特記憶生字的方法記住生字；能借用工具書(shū)，理解詞語(yǔ)在文中的意思；正確、流利地朗讀課文，基本明白課文主要寫(xiě)什么；能梳理課文的脈絡(luò)，并用小標(biāo)題的方式提煉段落大意。

2. 自主提出有價(jià)值的問(wèn)題。教育理論研究成果表明：會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生才有自主性，善于提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究知識(shí)的表現(xiàn)。因此，在課前的前置性作業(yè)中，要求學(xué)生從課題、字詞、課文，多方面、多角度、有針對(duì)性地提出有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。

3. 自主搜集整理相關(guān)資料。課前，教師讓學(xué)生通過(guò)查閱整理，將課內(nèi)外相聯(lián)系，開(kāi)放課堂，開(kāi)放教材，根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生的視野更開(kāi)闊。這樣的閱讀、篩選，鍛煉了學(xué)生搜集整理信息的能力。

在日常教學(xué)中，還要注重對(duì)前置性作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià)，使前置性作業(yè)的價(jià)值真正得到體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中我采取小組交流、師生交流等形式，對(duì)學(xué)生的先學(xué)效果進(jìn)行檢查。通過(guò)檢查和反饋，既能不斷發(fā)現(xiàn)、并解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促使學(xué)生的前置性作業(yè)越來(lái)越有效果，又為有的放矢地開(kāi)展教學(xué)提供依據(jù)。

二、 學(xué)習(xí)單，“讓”學(xué)生在共學(xué)中習(xí)得言語(yǔ)能力

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展，唯有通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)成。在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，一堂課的環(huán)節(jié)不要多，每個(gè)活動(dòng)之間要有梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)。上課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)單背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生自由地、自主地、積極地參與活動(dòng)。

學(xué)習(xí)單一：概括文章內(nèi)容

______________這就是埃及的金字塔。

小貼士：用通順、精煉的語(yǔ)言，概括課文中金字塔的地理位置、概貌形狀、用途等信息。

學(xué)習(xí)步驟：自讀圈畫(huà)——小組合作——全班交流——自我完善。

語(yǔ)言的發(fā)展，唯有通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)成。在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，一堂課的環(huán)節(jié)不要多，每個(gè)活動(dòng)之間要有梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)。上課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)單背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生自由地、自主地、積極地參與活動(dòng)。

學(xué)習(xí)單一：概括文章內(nèi)容

概括能力是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的基本功，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的能力之一。這個(gè)類(lèi)似名詞解釋的學(xué)習(xí)單，為學(xué)生提供了一個(gè)建構(gòu)的支點(diǎn)，幫助學(xué)生將散落在文中關(guān)于金字塔的信息結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，在小組合作中，在全班交流中，不斷對(duì)信息進(jìn)行篩選、建構(gòu)，有效提高了概括能力。

學(xué)習(xí)單二：解讀語(yǔ)言密碼

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要情趣和理趣兼得，要站在語(yǔ)文教學(xué)的高度，站在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度，來(lái)審視每一篇課文，發(fā)現(xiàn)每一篇文本的獨(dú)特價(jià)值，捕捉住每一篇文本所給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的提升點(diǎn)，一課一得，學(xué)以致用?！栋＜暗慕鹱炙肥瞧f(shuō)明文，從文體特征、教學(xué)目標(biāo)和單元整合上來(lái)審視，我們發(fā)現(xiàn)本課的獨(dú)特價(jià)值是“用數(shù)字說(shuō)話(huà)”?；谇槿さ挠螒颉耙徽镜降住?，不僅讓學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)中親近文本，而且學(xué)生通過(guò)游戲慢慢發(fā)現(xiàn)用數(shù)字說(shuō)話(huà)的文本形式。基于理趣的第二個(gè)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生探究解讀語(yǔ)言表達(dá)密碼。教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)理趣交融的學(xué)習(xí)情境，才能達(dá)到言意共生的教學(xué)效果。此外，舉例子、作比較的表達(dá)方式也是值得仿效的。

學(xué)習(xí)單三：運(yùn)用表達(dá)方法

讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平最有效、最實(shí)用的途徑?！皩W(xué)習(xí)單三”，運(yùn)用表達(dá)方法，就是閱讀教學(xué)在為學(xué)生的寫(xiě)作運(yùn)用服務(wù)?！坝脭?shù)字說(shuō)話(huà)”是《埃及的金字塔》中最重要的表達(dá)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一說(shuō)明方法，體會(huì)到其作用后，再通過(guò)修改短文，鞏固已學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、 作業(yè)超市，“讓”學(xué)生拓展實(shí)踐能力

開(kāi)放性的語(yǔ)文，要求教師善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，尋找、挖掘、創(chuàng)造可供學(xué)生實(shí)踐的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生與生活為伴、與自然為友、與社會(huì)對(duì)話(huà)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感悟生活、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)能力，融入社會(huì)。

作業(yè)超市有：（1） 抄寫(xiě)課文中的好詞語(yǔ)；（2） 聽(tīng)寫(xiě)課文中的詞語(yǔ)；（3） 觀(guān)察身邊的某個(gè)建筑，運(yùn)用本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)片段；（4） 寫(xiě)導(dǎo)游詞，把埃及的金字塔介紹給身邊的人；（5） 制作埃及金字塔或世界八大奇跡的手抄報(bào)；（6） 積累背誦描寫(xiě)建筑的詞句。不同的學(xué)生有不同的特長(zhǎng)和興趣指向。所以，教師在作業(yè)超市的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況，選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗(yàn)完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效提高。

（作者單位：安徽省滁州市會(huì)峰小學(xué)）