力新蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！笔堑?，語文實(shí)踐主要是言語實(shí)踐，離開“運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意”這個(gè)根本，想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只能是一句空話。因此，言語實(shí)踐應(yīng)該成為語文教師的“本職工作”。執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》一文，筆者試圖基于文本語言，教會(huì)學(xué)生習(xí)得言語，領(lǐng)會(huì)文章深刻要義。

一、 一詞一句總關(guān)情

課文第3自然段只有6個(gè)字：“這是兩棵樟樹?！苯處熢陂喿x文章伊始，就引領(lǐng)學(xué)生把目光聚焦在這6個(gè)字上。

【案例一】

師：（出示句子：這是兩棵樟樹。）讀讀第1、2自然段，想想，在哪里也可以交代這是兩棵樟樹呢？

生：有一次，周恩來同志覺得那房子小了一點(diǎn)，就勸宋慶齡同志搬個(gè)家。她不肯，說：“我舍不得這兩棵樟樹。”

生：宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。

師：看，就在1、2自然段的句子里加了一個(gè)“樟”字，就點(diǎn)明了“這是兩棵樟樹”，可作者為什么偏偏要單獨(dú)列出一段呢？

生：我覺得是多余的，我們這樣一改，就簡潔多了。

生：我認(rèn)為這里起到聯(lián)系上下文的作用，下面就要寫這兩棵樟樹了。

生：我覺得作者是想強(qiáng)調(diào)“這是兩棵樟樹”吧。

生：他想告訴我們，這不是別的樹，就是樟樹。

師：到底是多余的，還是必需的？我們來讀課文，也許讀著讀著，你們就會(huì)有更深刻的想法。

這一教學(xué)片段，教師把著力點(diǎn)放在“這是兩棵樟樹”，這一獨(dú)特的言語表達(dá)形式上，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、品味語言文字的過程中，體會(huì)其背后的內(nèi)涵，為下文以物喻人的自然過渡埋下伏筆。課文中的一字、一詞、一句、一段，都有其一定的思想內(nèi)涵，尤其是作者著力用心的重點(diǎn)字、詞、句、段，更有深刻而豐富的思想。教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生透過字面，去探尋字后的“秘密”，揣摩作者表達(dá)的目的、意圖，這不僅能夠更深層次地理解內(nèi)容，體會(huì)情感，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)上的一些知識(shí)、技巧，感悟語言的滋味，這也是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

二、 字字句句滲透情

上面這個(gè)教學(xué)片段，因?yàn)閷W(xué)生剛剛走進(jìn)課文，對全文內(nèi)容及思想的把握，還處在比較淺顯的層次上，只有帶領(lǐng)學(xué)生在文章里多走幾個(gè)來回，對語言文字的理解才會(huì)更加深刻。下面教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在文章的重點(diǎn)段——第4、5兩個(gè)自然段朗讀、品味。

【案例二】

師：同學(xué)們，請讀第4自然段，這是怎樣的兩棵樟樹？

生：這是兩棵四季常青的樟樹。

生：這是兩棵枝干粗壯的樟樹。（不高、枝葉稠密、蓬蓬勃勃、粗壯……）

師：誰來讀讀這句話？（樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。）你從哪里體會(huì)到樟樹的蓬蓬勃勃？

生：我從“無論……總是……”體會(huì)到的。

師：既然是四季常青，為何不寫春秋兩季？

生：春天和秋天氣候好，適合各種植物生長，沒什么了不起的。

師：在怎么樣的條件下，樟樹頑強(qiáng)生長呢？

生：無論是炎熱的夏天，還是寒冷的冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：無論是驕陽似火的夏天還是冰天雪地的冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

師：這樣蓬蓬勃勃的樟樹，大家喜歡嗎？（齊讀第4自然段）

這一教學(xué)片段，教師即時(shí)抓住學(xué)生匯報(bào)時(shí)的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞就像是條紅繩，串起了相關(guān)的文字。教師以此作為語言訓(xùn)練的突破口，引領(lǐng)學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)樟樹外形美與旺盛的生命力，其實(shí)也在引領(lǐng)學(xué)生明白：前文為什么要那么突出地強(qiáng)調(diào)，這是兩棵樟樹，作者、讀者、參觀者，甚至故居的主人，為什么會(huì)對這兩棵樟樹這么喜愛？在言語實(shí)踐的過程中，這種愛潤物無聲地走進(jìn)了每一位學(xué)生的心中。如果把這兩個(gè)案例連起來看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對樟樹的喜愛不是無緣無故的，是在對語言文字一再地朗讀、品味中漸次產(chǎn)生的，課堂教學(xué)就在這種情感的鋪墊中不斷前行。

三、 關(guān)鍵之處升華情

為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)樟樹，理解樟樹的象征意義，產(chǎn)生對故居主人宋慶齡的敬仰之情，教者又引導(dǎo)學(xué)生把注意力聚焦于第5自然段語言文字的朗讀與理解中。

【案例三】

師：（出示：樟樹本身卻有一種香氣，這種香氣能永久保持。）讀一讀這句話，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這句話和書上的不一樣，少了“而”和“而且”。

師：讀一讀第5自然段，比一比，想一想，作者為什么要加上“而”和“而且”呢？

生：前面說其他樹招蟲，后面說樟樹有香氣，前后說的不是一個(gè)意思，所以用“而”字。

生：用“而”字把前后句子聯(lián)系起來了。

師：再讀一讀，作者還想通過“而”字告訴我們什么？

生：作者是想告訴我們樟樹有香氣，其他樹沒有香氣。

生：這里的“而”字，還有強(qiáng)調(diào)這種香氣的作用。

師：“而且”呢？

生：告訴我們這不是一般的香氣，這是能永久保持的香氣。

師：讀讀下面兩句話，說一說什么叫“永久保持”呢？

（這里，學(xué)生又著重抓住“即使……仍然……”“只要……就……”兩對關(guān)聯(lián)詞，談自己對樟樹這種可貴之處的理解。）

師：再來讀讀，“而且”的運(yùn)用你有新的理解嗎？

生：就是為了突出樟樹的可貴之處。

生：就是它不僅有香氣，能永久保持，還能拒蟲。

師：看似平常的字眼，原來卻蘊(yùn)含著這么豐富的內(nèi)涵。同學(xué)們，讀書就要這樣，要善于關(guān)注到文章中一些特別的字眼?，F(xiàn)在誰來說說：“這是兩棵怎樣的樟樹？”（學(xué)生開始不僅關(guān)注樟樹的外形，而且關(guān)注到樟樹的獨(dú)特之處了。）

師：現(xiàn)在，第3自然段“這是兩棵樟樹”的寫法，你還能琢磨出有怎樣的用意呢？

生：想引起我們的注意，告訴我們這是兩棵不一般的樟樹，要我們用心讀下面的內(nèi)容。

生：告訴我們樟樹不僅外形美，而且有獨(dú)特的可貴之處。

此案例中，教者抓住“而”和“而且”，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地走進(jìn)語言文字，體會(huì)隱藏在語言文字背后的秘密，這樣就把理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想與言語的訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起了。

以上三個(gè)案例中，教師緊緊抓住“這是兩棵樟樹”“無論……總是……”“而……而且”等關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生品味言語表達(dá)的獨(dú)特。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生表達(dá)的欲望越來越強(qiáng)烈，內(nèi)涵越來越深刻。學(xué)生對這是兩棵樟樹的情感逐漸走向飽滿。教學(xué)結(jié)尾，教師向?qū)W生展示了宋慶齡一生輝煌的革命生涯，學(xué)生自然也就理解了作者以物喻人的寫作目的，教學(xué)水到渠成。

由此可見，教師只有立足教材，尋找并落實(shí)文本中的言語實(shí)踐點(diǎn)，讓學(xué)生在感覺、品讀、實(shí)踐中習(xí)得語感，才能領(lǐng)悟到語言表達(dá)的滋味與魅力，并由此喜歡、戀上語文課堂。

（作者單位：南京市濱江小學(xué)）