伍天兵

摘 要：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐。如何才能提高小學語文實踐性作業(yè)的有效性呢？筆者認為可以從以下三個方面入手：開發(fā)資源，為我所用；形式多樣，有的放矢；體現(xiàn)特色，發(fā)展個性。

關鍵詞：小學語文；實踐作業(yè)；有效性

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。但是，在現(xiàn)實的教育教學中，語文實踐性作業(yè)卻存在著許多問題，如作業(yè)的指向性不夠明確，脫離學生的學習和生活實際；作業(yè)形式單一，內(nèi)容陳舊單調(diào)，作業(yè)的設計不關注學生的個性的發(fā)展，流于形式；作業(yè)評價方式單一，無法激發(fā)學生學習的積極性等。這造成課外實踐作業(yè)缺乏一定的有效性，導致教師不愿意布置，認為課外實踐性作業(yè)不能短時間里提高學生的學習成績；學生不愿意完成，總覺得這樣的作業(yè)可有可無。那么，如何才能提高小學語文實踐性作業(yè)的有效性呢？

一、開發(fā)資源，為我所用

在我們生活的周邊，有許許多多的資源寶藏值得我們充分發(fā)掘和利用。首先，廣袤無垠的田野鄉(xiāng)村為語文實踐活動提供了廣闊的舞臺。這里有風光旖旎的自然風光，有古老悠久的歷史，有廣為流傳的民間故事，有令人垂涎的美食小吃，這些都為開展有效的課文實踐活動提供了有力保障。那么教師可以設置哪些課外實踐作業(yè)呢？例如，在開展“我身邊的民間故事”，讓學生走訪村里的老人，讓他們講講當?shù)氐拿耖g故事，經(jīng)過整理加工，在班級里交流，最后集結成冊。每年的農(nóng)忙季節(jié)，讓學生積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，讓他們體會糧食的來之不易以及父母的辛勞，認識常見的農(nóng)具，學習簡單的農(nóng)具使用方法，最后，在班級里開展一次交流會，談談自己的心得體會。

其次，學校開展的豐富多彩的校園活動也為實踐作業(yè)提供了豐富的資源。比如，結合學校的“感恩教育周”活動，讓學生去為父母做一件自己力所能及的事情，搜集有關感恩父母的詩歌散文，寫一篇以“感恩父母，擁抱親情”為主題的習作。在活動中，讓學生感受親情的可貴和父母的不易。再如，結合學校的藝術周活動，讓學生排練課本劇，撰寫演講稿等。

再次，重大的節(jié)日也為我們的實踐性作業(yè)注入了“活水”。教師可以結合重大的節(jié)日，因地制宜地設計課外實踐作業(yè)。例如：元宵節(jié)時，可以讓學生自己動手制作元宵、花燈、燈謎等，品嘗美味的元宵，觀賞琳瑯滿目的花燈，設計妙趣橫生的燈謎；春節(jié)時可以讓學生自己寫春聯(lián)、貼窗花、采購年貨、準備年夜飯等。

最后，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展為實踐作業(yè)提供了取之不盡的寶貴資源。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們的身邊發(fā)生了翻天覆地的變化。教師可以開展“大美家鄉(xiāng)”的活動，讓學生在課外調(diào)查走訪，感受改革開放以來家鄉(xiāng)發(fā)生的巨變，以圖文并茂的形式舉行一次展覽，有自己的筆描繪下下20年后的家鄉(xiāng)藍圖。

這樣的實踐性作業(yè)，既讓學生懂得了傾聽，學會了加工整理資料，又提高了學生的語言運用能力。

二、形式多樣，有的放矢

教師在設計實踐作業(yè)時，要注意活動形式的多樣性，如采訪、表演、調(diào)查、演講、制作手工、學習技能、錄制電視節(jié)目。豐富多彩的實踐活動能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在體驗中成長，在實踐中運用。如在完成“家鄉(xiāng)美食大調(diào)查”活動中，我設計了以下活動：首先，尋訪家鄉(xiāng)的美味小吃，了解它們的由來，觀察它們的制作方法，品嘗它們的味道；接著用相機拍下美食的圖片，用文字描述你心中的家鄉(xiāng)美食；最后，制作一份“家鄉(xiāng)美食地圖”“美食我來做”等實踐活動。再如，指導學生寫“觀察日記”。每年的四五月份正是農(nóng)村春蠶生產(chǎn)的時節(jié)。教師可以讓學生在家自己養(yǎng)幾只蠶寶寶，觀察它們從蠶卵到結成繭的變化過程，體會大自然的奇妙，把蠶寶寶每一次的變化記錄下來，寫成一篇篇的觀察日記。教師在設計實踐作業(yè)時，還要做到有的放矢，布置任務不能紛繁復雜，讓學生不堪重負，一次只需要突出一個重點，掌握一兩種技能。

三、體現(xiàn)特色，發(fā)展個性

新課程改革要求關注每一位學生的發(fā)展，他們的個性、能力、興趣都不盡相同。所以，在設計課外實踐作業(yè)時，教師要以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓每一個學生都能得到健康、和諧發(fā)展。例如，對性格活潑的學生可以多設計一些調(diào)查走訪的活動，對善于朗讀的學生可以側(cè)重于演講、誦讀，善于表演的學生可以多參加一些課本劇、小話劇等。教師在設計實踐性作業(yè)時，可以采用“菜單式”的作業(yè)設計，讓學生自己選擇感興趣的作業(yè)去完成。在展示實踐作業(yè)成果時，采取自己的方式去展示。如同樣是“春天到了”，學生可以用手抄報、詩朗誦、繪畫、演講、導游圖等多種方式來展示。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文實踐作業(yè)是對書本知識的重要補充，有利于開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的特長。所以我們要充分重視實踐性作業(yè)的有效性，讓每一位學生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉君高.讓語文作業(yè)“變變臉”[J].小學生：教學實踐，2013（9）.

[2]曾潔.新課改背景下小學語文作業(yè)設計的研究[D].上海：上海師范大學，2012.