摘 要：中國古典詩詞講究平仄，極富音韻美，因而理解古典詩詞情思的最有效手段是朗誦。而今的高中古詩詞教學(xué)課堂，忽略了朗誦的環(huán)節(jié)。若教師能從明確朗誦教學(xué)目標、營造課堂朗誦氛圍、創(chuàng)造和諧的班級朗誦環(huán)境、培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣這四個方面開展課堂教學(xué)，定能讓學(xué)生在朗朗書聲中進入詩境、領(lǐng)悟詩情。

關(guān)鍵詞：古詩詞；朗誦；策略

古典詩詞朗誦既是一種教與學(xué)的方法，也是一種文學(xué)表現(xiàn)形式，更是一種藝術(shù)創(chuàng)造。讓朗誦走進高中課堂，有利于促成學(xué)生形成良好的語感，深化對詩歌的理解，進而提升語文素養(yǎng)。那么，如何有效實施古典詩詞朗誦教學(xué)呢？筆者就自己在古詩詞課堂中對學(xué)生的朗誦指導(dǎo)方面作的一些粗淺的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、明確朗誦教學(xué)目標

“朗誦詩詞要尤其注意聲音、節(jié)奏、韻律所營造的效果”[1]，教師對學(xué)生進行古詩詞朗誦訓(xùn)練，就要明確這三個方面的訓(xùn)練目標。首先要讓學(xué)生讀準字音，分清句讀；其次要在正音的基礎(chǔ)上把握好相關(guān)節(jié)奏、重音、語調(diào)，讀出詩歌的感情來。而作為朗誦，還有一方面的要求，就是要具有藝術(shù)性，配上合適的態(tài)勢語言，對作品進行藝術(shù)化的處理，朗誦就更具美感，更具欣賞性。

執(zhí)教柳永詞《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，我設(shè)計了朗誦訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，朗誦目標由易到難，要求明確，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇完成相應(yīng)的目標。

《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學(xué)設(shè)計（節(jié)選）

朗誦目標：

沖關(guān)一：音讀——讀準字音，流暢清晰。

（注意“留戀處蘭舟催發(fā)” 、“竟無語凝噎”、“暮靄沉沉楚天闊” 、“更那堪冷落清秋節(jié)”、“今宵酒醒何處”中加點字的讀音。）

沖關(guān)二：意讀——讀出節(jié)奏，停頓、重音、延長音處理到位，語意傳達準確完整。

（注意：要確保語意表達的準確。例如“寒蟬凄切”中 “切”字，應(yīng)有稍長的停頓。 “對長亭晚” 中“對”字領(lǐng)起，要停頓，并做拖音處理。）

沖關(guān)三：情讀——抓住表達情感的關(guān)鍵詞，準確生動地朗誦出作者的思想感情。

（注意：要準確把握全詞凄涼的感情基調(diào)。如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”要讀得低沉、緩慢，體現(xiàn)凄涼的氛圍和離別的愁苦。）

沖關(guān)四：藝術(shù)朗誦——在情讀基礎(chǔ)上掌握變音、顫音、重復(fù)音等技巧，并輔之以恰當(dāng)?shù)难凵瘛幼?，有表演性?/p>

（注意：融入詞境，做到眼前有景，心中含情，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”可以用極力壓抑的哭腔去朗誦。）

這堂朗誦教學(xué)課目標講究梯度和層次，學(xué)生對照具體目標要求，明曉方向，操作有法可循，正音正字、理解詞作、把握情感、進行朗誦嘗試，然后同桌互相檢查朗誦、指出錯誤、實踐改進。在這樣定目標的朗誦活動中，學(xué)生的朗誦就有了方向，朗誦的潛能不斷被激發(fā)，朗誦水平也在短時間內(nèi)得到了很大的提高。而最后的朗誦展示更是積極踴躍，表現(xiàn)精彩紛呈。

二、營造課堂朗誦氛圍

古典詩詞朗誦情境氛圍很重要?！靶枰獱I造特殊的氛圍，導(dǎo)引學(xué)生進入規(guī)定情境，然后以心傳心，進得去，自能領(lǐng)悟，進不去，瞎子摸象?！盵2]學(xué)生的感情是十分豐富的，但古典詩詞離他們實在太過遙遠，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗誦所需要的情境，觸發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才會進入詩詞的氛圍。

《春江花月夜》教學(xué)實錄（節(jié)選）

（一）導(dǎo)入（課前播放《春江花月夜》古箏曲）

教師：有誰知道這首曲子的名字？唐代有位詩人寫過一首和它同名的詩歌，這位詩人就是——（出示圖片：張若虛），這首詩歌就是——（出示文字：春江花月夜）。這首詩在文學(xué)史上得到了極高的評價，詩人張若虛也因此“孤篇橫絕，竟成大家”。

（二）初步感知、朗讀

教師：這是一個春天的夜晚，明月朗照，靜謐寧和，江面遼遠，波光粼粼，兩岸花影搖曳，面對此種情境，你心中會有怎樣的情感呢？下面大家大聲自由朗讀，揣摩詩人內(nèi)心情感。

筆者在導(dǎo)入的時候，用古箏名曲《春江花月夜》作為背景音樂貫穿整個導(dǎo)入過程，多媒體展示詩人和詩作，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著用優(yōu)美的朗誦開場，把學(xué)生帶入了春、江、花、月、夜的美好意境中，為學(xué)生自由朗誦入境創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

三、創(chuàng)造和諧的班級朗誦環(huán)境

古典詩詞朗誦教學(xué)必須面向全體學(xué)生。到了高中階段，隨著年齡的增長，很多學(xué)生不愿意、不好意思甚至不敢在課堂上大聲、動情地朗誦。因此，教師要為學(xué)生營造一個良好的朗誦情感環(huán)境——學(xué)生愿意積極參與朗誦，愿意互動展示朗誦水平。當(dāng)一個和諧、友好、寬容、自由、開放的朗誦氛圍形成的時候，學(xué)生就會愿意開口，主動朗誦。

課堂上教師要關(guān)注朗誦的參與度。班級中有些內(nèi)向的學(xué)生，羞于表現(xiàn)，怯于展示；有些學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生缺乏信心，害怕再受打擊。如果教師不去關(guān)注和調(diào)整這部分學(xué)生的情緒狀態(tài)，那么時間一長，這些學(xué)生就是班上朗誦活動時的“邊緣人”，不利于他們身心的發(fā)展。因此，對這些學(xué)生的朗誦要求不能太嚴格，必須給學(xué)生一種輕松愉悅的心境，使其在朗誦前沒有顧慮，朗誦時沒有思想負擔(dān)。教師和藹的態(tài)度、期待的目光、正確的引導(dǎo)，同學(xué)友好的支持、親切的微笑、誠懇的指點，會消除他們對課堂朗誦的恐懼感。逐步樹立朗誦的自信，產(chǎn)生朗誦的意愿，從而確保了課堂上朗誦活動的全體參與，形成和諧的班級朗誦環(huán)境。

四、培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣

在古典詩詞朗誦時，需要良好的傾聽氛圍。教師應(yīng)該是一個耐心的等待者，一個謙虛的傾聽者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗誦中的優(yōu)點，傾聽學(xué)生朗誦中的語音、語調(diào)、語氣，把這些看成寶貴的教學(xué)資源。

教師在認真傾聽學(xué)生朗誦時，關(guān)注學(xué)生的眼睛、面部神態(tài)和肢體語言等，及時把握學(xué)生朗誦時的狀態(tài)，理解學(xué)生的情緒感受，從而能在學(xué)生朗誦后給予準確引導(dǎo)。教師傾聽時欣賞的眼神，贊同的面部神情，鼓勵的表情示意，都會使學(xué)生在朗誦時得到鼓舞。周圍融洽的環(huán)境氛圍，能讓學(xué)生感到親切、舒適，由此產(chǎn)生自信，對作品的朗誦處理就能做到更加富有情感，肢體語言的表現(xiàn)就更加大膽，進而更大程度地獲得朗誦的愉悅感和成就感。

但是，只有朗誦學(xué)生的展示和教師的仔細傾聽是不夠的，朗誦中要建立平等和諧的師生關(guān)系和良好的朗誦氛圍，還需要有其他學(xué)生的認真傾聽。在朗誦活動中，教師應(yīng)該要求學(xué)生認真傾聽，關(guān)注朗誦者的表現(xiàn)。朗誦結(jié)束后要由學(xué)生進行點評，盡量給朗誦者鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，明白不足，同學(xué)們善意的提醒是有助于提高其自身的朗誦水平。這樣增強了學(xué)生朗誦作品的信心。

先是傾聽，再是接納，最后是相互的提高，這樣的朗誦交流方式能營造平等、互動、欣賞的氛圍，能夠充分展示學(xué)生的個性，有助于培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣，樹立向上的信心，提高朗誦的水平。

參考文獻：

[1]代霜雪.新課改背景下中學(xué)語文朗讀教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2]陳平原.文學(xué)的周邊[M].北京：新世界出版社，2002.

作者簡介：薛永娟（1981 —），女，江蘇省南通市天星湖中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。