唐琳

武漢市長征小學(xué)將長征精神作為重要的教育資源，逐步確立了“弘揚(yáng)長征精神，為學(xué)生幸福人生奠基”的辦學(xué)理念。學(xué)校開發(fā)了以長征文化為核心的校本課程，努力在活動中踐行這一主題，在學(xué)生中大力弘揚(yáng)長征精神，培養(yǎng)學(xué)生勇往直前、堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)互助、百折不撓、克服困難等精神。

一、從問題出發(fā)

學(xué)校通過廣泛收集、歸納、提煉長征文化資源，以低年段《長征組話》、中年段《長征組歌》、高年段《長征故事》為系列，形成了具有學(xué)校特色的校本課程體系。同時，充分挖掘蘊(yùn)藏長征精神的英雄故事、詩詞散文、音樂歌曲、書法圖畫、數(shù)字圖形、智慧實(shí)例等，在教學(xué)中滲透長征文化教育。

課程實(shí)施過程中，學(xué)生對長征歷史、長征精神有了一些初步認(rèn)識，能講幾個長征小故事，朗誦幾首長征詩詞，中高年級的孩子還能講講長征的著名戰(zhàn)役。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，我們在這個過程中發(fā)現(xiàn)了三個值得關(guān)注與研究的問題：

一是說與做的問題。學(xué)校要求學(xué)生既要能說，更要會做，但通過對學(xué)生行為習(xí)慣的觀察，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子做作業(yè)時遇到難題就退縮，校園大掃除時怕苦怕累，平時生活中衣來伸手飯來張口。學(xué)生說一套，做一套，認(rèn)識與行為自相矛盾的問題還比較突出。

二是知與行的問題。知固然重要，但行才是目的。學(xué)生從知曉到形成良好的行為習(xí)慣這一過程，需要長征精神的引領(lǐng)，從而形成內(nèi)驅(qū)力。長征這一偉大的歷史事件畢竟距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，單從書本上學(xué)到的知識和內(nèi)容終究不夠鮮活。

三是近與遠(yuǎn)的問題。學(xué)校關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，但更要著眼于每一個學(xué)生未來的發(fā)展。精神的財(cái)富才是受用一生的，長征精神的內(nèi)涵是能讓每個孩子終身受益的。因此，學(xué)校要著眼于培養(yǎng)孩子良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

二、在實(shí)踐中深化認(rèn)識

如何讓“長征精神”走進(jìn)學(xué)生心靈，我們認(rèn)為關(guān)鍵還是要從課程入手，讓課程中的長征文化“接地氣”。我校是綜合實(shí)踐活動課題學(xué)校，通過對綜合實(shí)踐學(xué)科的探索，我們感受到，綜合實(shí)踐活動為學(xué)生參與、探究、理解長征文化提供了機(jī)會，其實(shí)踐、開放、自主、生成的學(xué)科性質(zhì)很好地破解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。于是，學(xué)校精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，讓他們在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗(yàn)”等一系列活動中去感受長征文化的魅力，從而讓學(xué)生主動地、真誠地接受紅色文化的洗禮和理想信念的教育，燃起為中華之崛起而奮發(fā)讀書的激情。另一方面，學(xué)校關(guān)注每個學(xué)生在活動過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到不斷發(fā)展。

具體做法主要有兩點(diǎn)：

拓展綜合實(shí)踐活動內(nèi)容，將長征文化融入課程。依據(jù)全國總課題組的《綜合實(shí)踐活動》教材，學(xué)校開發(fā)了與長征文化相互交融、滲透的內(nèi)容，如：三年級《讓家鄉(xiāng)更美好》一課，讓學(xué)生了解武漢是一座歷史文化名城，引領(lǐng)學(xué)生尋訪紅色景點(diǎn)；四年級《關(guān)心爺爺奶奶》一課，學(xué)校邀請革命老戰(zhàn)士與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，讓學(xué)生真切感受到紅軍長征的不易；五年級《追尋名人的足跡》一課，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生尋找長征中的歷史人物，通過查找資料，認(rèn)識長征中歷史名人及其英勇事跡；六年級《我為學(xué)校做沙盤》一課，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)具有長征元素的校徽和裝飾物。通過將《綜合實(shí)踐活動》教材中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和延伸，學(xué)校的長征文化教育更顯生動和活潑。

創(chuàng)設(shè)以體驗(yàn)為主的實(shí)踐方式，讓長征精神潤澤心靈。學(xué)校在學(xué)生中開展了“重走長征路”的特色體驗(yàn)活動，以讀、看、唱、行等體驗(yàn)方式，讓長征精神在每個學(xué)生的心靈生根發(fā)芽。比如讀經(jīng)典詩詞，讓學(xué)生在誦讀中親近經(jīng)典，感受長征文化的永恒魅力。比如，看經(jīng)典紅色影片，組織學(xué)生觀看《我的長征》《金沙水拍》等適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的影片，對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。比如，人人學(xué)唱《十送紅軍》《紅星閃閃》等革命歌曲，感受革命樂觀主義精神。比如，針對不同年段的學(xué)生，學(xué)校設(shè)計(jì)不同的主題活動來體驗(yàn)長征精神。高年級開展“重走長征路”的體驗(yàn)活動，定期組織五、六年級學(xué)生尋訪武漢紅色古跡，用游戲、講故事、交流等形式，體驗(yàn)過雪山草地、瀘定橋之戰(zhàn)的艱險。對中年級學(xué)生，學(xué)校開發(fā)了“勞動最光榮”的體驗(yàn)活動，組織學(xué)生到兒童情境體驗(yàn)基地，體驗(yàn)了二十多個不同行業(yè)的工作，有擠奶工、專業(yè)美甲師、兒童醫(yī)生、押鈔員、中醫(yī)師、雜志總編、消防員等等。對低年級學(xué)生，學(xué)校布置了“小鬼當(dāng)家”的體驗(yàn)任務(wù)，鼓勵學(xué)生觀察父母的家庭勞動情況，學(xué)做小當(dāng)家，讓學(xué)生在買菜、做飯、做家務(wù)中體會勞動的辛苦和樂趣。

通過讀、看、唱、行等以體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校讓學(xué)生成為活動主體，在學(xué)生的體驗(yàn)、感悟中，長征精神動了起來、活了起來，長征文化滋養(yǎng)著每個孩子稚嫩的心靈，伴隨著孩子們健康成長。

三、影響從顯性到內(nèi)隱

幾年來，綜合實(shí)踐活動為“長征文化”教育注入了鮮活的生命力，學(xué)生的變化令我們驚喜。

首先，學(xué)生的境界提高了。艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)友愛的好品質(zhì)時時在校園閃現(xiàn)，午餐時再沒有剩飯剩菜的現(xiàn)象，學(xué)生離開教室時都會主動關(guān)燈關(guān)電扇……學(xué)生學(xué)會主動關(guān)心他人，懂得體貼、孝順父母。每年的殘疾人日，主動捐款的學(xué)生達(dá)100%，經(jīng)常參加社區(qū)服務(wù)的學(xué)生達(dá)80%，學(xué)生受到轄區(qū)居民的一致好評，學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)越來越高。

其次，學(xué)生的能力增強(qiáng)了。豐富的實(shí)踐活動，為學(xué)生搭建了發(fā)展個性、贏得成功的平臺。校園內(nèi)，學(xué)生真正成為了小主人，班隊(duì)會、升旗儀式、校園服務(wù)小崗位上，都活動著學(xué)生小干部的身影。學(xué)校藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等大型活動，學(xué)生參與率達(dá)100%。此外，學(xué)生還積極參與省、市、區(qū)各級各類評比活動，獲獎率逐年攀升。孩子們的生活更幸福，更快樂了。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，讓學(xué)生真正走進(jìn)生活、走入社會，學(xué)生們獲得了多種心理體驗(yàn)，在付出的同時，他們也收獲了成長的快樂。

學(xué)生的轉(zhuǎn)變是顯性的表現(xiàn)，學(xué)校更珍視的是隱性的影響。長征文化以及長征精神的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了永遠(yuǎn)向上的動力。學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的千秋基業(yè)，今天我們讓長征精神在綜合實(shí)踐活動中升華，更是讓長征精神綻放出時代光芒，它讓學(xué)生銘記歷史，銘記無數(shù)浴血奮戰(zhàn)的先烈，銘記一代又一代的人窮其生命追求的民族自強(qiáng)的精神。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)長征小學(xué)）