SPOC是“后 MOOC 時(shí)代”的一種典型課程范式。它通過縮小學(xué)生規(guī)模以及設(shè)置課程準(zhǔn)入條件，提升MOOC 學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)外名校率先開展了 SPOC 的建設(shè)以及實(shí)踐，將SPOC 與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐也越來越多。為此，高職院校應(yīng)該抓住“SPOC”帶給我們的機(jī)遇， 應(yīng)主動(dòng)將“SPOC”與現(xiàn)有課堂教學(xué)結(jié)合起來，推動(dòng)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

SPOC的概念，2013年由美國(guó)加州大學(xué)伯克分校阿曼多·?？怂菇淌诼氏忍岢?。從本質(zhì)上說，SPOC與MOOC都屬于在線教育課程，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)上并沒有多大變化。Small、Private在這里與慕課中的Massive、0pen相對(duì)應(yīng)?！靶∫?guī)?！笔侵笇W(xué)生人數(shù)相對(duì)少一些，同時(shí)，“小規(guī)?！边€能夠使學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及課程完成率得到提升。“限制性”（Private）是指對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置限制，只向一部分滿足條件的申請(qǐng)學(xué)習(xí)者完全開放課程，考試合格可以取得學(xué)分，對(duì)旁聽者僅開放部分課程，不能取得學(xué)分，因此某種意義上體現(xiàn)出具有一定的私密性。簡(jiǎn)單的理解SPOC的概念，是指使用在線的課程（類似于MOOC）對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的課程教育。和 MOOC 相比，主要的特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在校注冊(cè)、除了在線微課、視頻和測(cè)試等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑或討論等。

“SPOC”的興起與運(yùn)用，給教育界帶來了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為此，高職院校應(yīng)該抓住“SPOC”帶給我們的機(jī)遇， 應(yīng)主動(dòng)將“SPOC”與現(xiàn)有課堂教學(xué)結(jié)合起來，推動(dòng)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。SPOC和MOOC雖然在知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和課程平臺(tái)方面差異并不大，但SPOC在整個(gè)教學(xué)流程、教學(xué)形式和運(yùn)行機(jī)制等方面卻有較大的創(chuàng)新。SPOC吸收和傳承了MOOC具有突破與創(chuàng)新特征的先進(jìn)思想與做法，在學(xué)習(xí)方法上引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新構(gòu)建，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且知識(shí)信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的。

一、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，高職《成本會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)改革的必要性

（一）高職學(xué)生本身存在的差異

目前，大部分高職院校的學(xué)制有五年和三年，五年制的生源是初中生，三年制生源是高中生，這樣學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有高低之分。高職生雖已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但是主動(dòng)性和自覺性差，探究學(xué)習(xí)能力不足。教師將SPOC運(yùn)用到教學(xué)上時(shí)，要針對(duì)本校高職生的特征進(jìn)行分析，分析學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力及求學(xué)目的，更好的讓SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂為我所用。

（二）高職《成本會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)應(yīng)的崗位很清晰，就是公司財(cái)務(wù)部門的成本核算崗位；同時(shí)開設(shè)成本會(huì)計(jì)課程前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程，已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)課與理論課的充分融合。

（三）“SPOC”針對(duì)于高職《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)的弊端

“SPOC”在知識(shí)傳授方式上與傳統(tǒng)教學(xué)并沒有本質(zhì)性的區(qū)別，學(xué)生在課前觀看 SPOC 微課或視頻及小步驟測(cè)試等的學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)倦怠、枯燥和孤獨(dú)感， 這樣學(xué)生在“SPOC課前”學(xué)習(xí)中不一定能獲得良好的學(xué)習(xí)效果 ，同時(shí)學(xué)生的意志品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力與順利完成“SPOC課前”學(xué)習(xí)還是有差距的。

我們需要重新思考如何發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，很多人把精力過多的放在微課的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。微課制作固然重要，但翻轉(zhuǎn)課堂成功因素更多是課堂的組織，是課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。

二、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)高職《成本會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)效果的前提——完備的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及任務(wù)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分利用 SPOC 課程視頻資源及平臺(tái)在線評(píng)價(jià)等功能特點(diǎn)，在綜合考慮 SPOC 線上環(huán)境和傳統(tǒng)課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動(dòng)，主要包括課前、課中以及課后3 個(gè)部分。教師要真正做到因材施教，就必須精心準(zhǔn)備：學(xué)生課前需要解決什么問題；如何才能保證學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)；課堂上如何組織；如何讓學(xué)生討論起來等。 設(shè)計(jì)詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單顯得尤為重要，任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，貫穿在學(xué)習(xí)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以成本計(jì)算方法----品種法為例，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)如下表 所示。

三、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，高職《成本會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)的改革

SPOC 環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”和“課堂教學(xué)”結(jié)合的最佳方式。 “SPOC”給教師的教學(xué)活動(dòng)留下了很大的空間，如何駕馭這個(gè)空間是給每個(gè)教師提出的挑戰(zhàn)。

（一）教師課前準(zhǔn)備：課堂教學(xué)開始前教師設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，內(nèi)容包括學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和存在的疑問等。根據(jù)在線學(xué)習(xí)調(diào)查問卷表及面試情況將學(xué)生分為高中低三個(gè)不同層次的課堂教學(xué)班，每班不超過30人；通過限制性準(zhǔn)入條件對(duì)學(xué)習(xí)者分層有利于因材施教，既保證了 SPOC 資源的共享和開放，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)課程重視度。同時(shí)教師根據(jù)課前調(diào)查收集的信息：（1）確認(rèn)學(xué)習(xí)品種法的難點(diǎn)，例如品種法的成本計(jì)算程序中“利用約當(dāng)產(chǎn)量法計(jì)算完工產(chǎn)品實(shí)際總成本和單位成本”等；（2）創(chuàng)設(shè)情境，例如提供康欣公司領(lǐng)料單、工資單等原始憑證；要求按照康欣公司生產(chǎn)產(chǎn)品品種甲產(chǎn)品與乙產(chǎn)品設(shè)置基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬；計(jì)算康欣公司生產(chǎn)產(chǎn)品甲產(chǎn)品與乙產(chǎn)品的完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品的成本。

（二）教師課堂組織：在課堂學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)導(dǎo)演或引導(dǎo)者，這一點(diǎn)一定牢記。學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施應(yīng)以提高學(xué)習(xí)者能力為核心，融合不同學(xué)習(xí)資源，采取探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等多種方式； 應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

首先，課堂上圍繞品種法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，以學(xué)生提出的問題為主、教師補(bǔ)充的問題為輔，基本涵蓋所有的知識(shí)要點(diǎn)例如品種法的含義，適用范圍，特點(diǎn)及成本計(jì)算程序等。其次，按照教師課前創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移訓(xùn)練。最后，學(xué)生們分組闡述實(shí)訓(xùn)步驟，現(xiàn)場(chǎng)展示實(shí)訓(xùn)結(jié)果，教師加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生分組合作解決疑難問題，從而提高運(yùn)用知識(shí)解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力， 學(xué)習(xí)高職成本會(huì)計(jì)課程顯得十分重要。

（三）教師課后更新教學(xué)資源

（1）評(píng)價(jià)、總結(jié)課堂 。（2）分析后臺(tái)數(shù)據(jù)。（3）進(jìn)一步更新微課或視頻或PPT等。

四、結(jié)論

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化教學(xué)資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。其實(shí)質(zhì)是為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了師生之間、生生之間的溝通和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。基于 SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂在客觀上能夠大幅度提升教學(xué)效果，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂模式因其優(yōu)勢(shì)應(yīng)該得到更好的推廣。（作者單位為湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）