摘要：分層教學(xué)為主的中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)行了很多年，但分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多問題，例如分層教學(xué)的標(biāo)簽效應(yīng)對學(xué)生自尊心、心理健康的影響；長期處于分層教學(xué)中的學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的普遍下降；學(xué)生之間榜樣缺失、學(xué)習(xí)壓力增大等等。因此，反思分層教學(xué)的教學(xué)意義及優(yōu)化分層教學(xué)成為現(xiàn)行分層教學(xué)急待解決的問題。“隱性分組、異質(zhì)建組一分層備課一分層施教一分層練習(xí)一分層評價(jià)”隱性分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究，對高中信息技術(shù)分層教學(xué)的內(nèi)涵作了進(jìn)一步的研討和探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；隱性分層；異質(zhì)建組；高中信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0011-04

我校是一所省級示范性高中，但是學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，信息技術(shù)課程在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)不太受重視，所以學(xué)生的成績良莠不齊。盡管我們實(shí)行分層教學(xué)多年，但是傳統(tǒng)的分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問題，這些問題嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)效果，甚至使學(xué)生分化越來越嚴(yán)重。為了真正實(shí)施因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，我在教學(xué)中嘗試推行“隱性分組、異質(zhì)建組一分層備課一分層施教一分層練習(xí)一分層評價(jià)”隱性分層教學(xué)模式。下面就談?wù)剛€(gè)人實(shí)踐體會(huì)，與大家進(jìn)行探討。

一、隱性分層教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）因材施教與個(gè)體差異理論

我國教育家孔子最早提出了“因材施教“的概念，提倡教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化教育，從而尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。每個(gè)學(xué)生的生長環(huán)境和個(gè)性特征都不同，不存在兩個(gè)完全一樣的學(xué)習(xí)者。隱性分層教學(xué)就是教師在內(nèi)心將學(xué)生分層，對不同成績、不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行不同手段、不同目標(biāo)的教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的概念。

（二）“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。

（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隱性分層教學(xué)就是對不同層次的學(xué)生施加不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容分層落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，從而使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到更高的發(fā)展水平，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。

（四）皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”理論

皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種雙向交互作用的成果，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。體現(xiàn)了教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。要求我們在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程。

二、隱性分層教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）隱性分組、異質(zhì)建組

隱性分層是相對顯性分層而言的，指分層教學(xué)中對學(xué)生的分層處于不公開狀態(tài)。關(guān)于隱性分層教學(xué)的定義，眾多的學(xué)者都給出大致相似的概念。在正常的教學(xué)班級中，按照學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，并不向?qū)W生公布學(xué)生所屬的層次，只在教師心中有數(shù)。而在授課的過程中，采用異質(zhì)建組的方式，即學(xué)生被分成三個(gè)層次后，從每一層中各取一名學(xué)生組成三人學(xué)習(xí)小組（A層的第一名+B層的中間一名+C層的最后一名，以此類推。）這樣，既可以掩蓋學(xué)生的層次區(qū)別，保護(hù)學(xué)生的自尊心，也能有效地促進(jìn)小組同學(xué)間的合作交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的升降有別，要在一段時(shí)間以后實(shí)時(shí)地重新進(jìn)行隱性分組和異質(zhì)建組，以便更好地體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）分層備課

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”。通常，我把課堂教學(xué)內(nèi)容標(biāo)上“一星，二星，三星”。要求A層學(xué)生掌握全部內(nèi)容，B層掌握標(biāo)有一和二星的內(nèi)容，c層掌握有一星的內(nèi)容。當(dāng)然，我平時(shí)常常鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）分層施教

教師上課要按照備課的教案分層施教，按照低層次學(xué)生優(yōu)先參與，中等生主動(dòng)參與，高層次學(xué)生帶動(dòng)參與的原則組織教學(xué)，目的是通過學(xué)生之間的相互影響和示范作用帶動(dòng)中低層次學(xué)生。在講解過程中，通過分層講解，使教學(xué)內(nèi)容符合不同層次學(xué)生的接受能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如上新課時(shí)，可讓底層學(xué)生復(fù)述舊知識點(diǎn)，然后由高層次學(xué)生總結(jié)來引入新課，將知識點(diǎn)按照中等生所能理解的程度進(jìn)行講解，在練習(xí)或者個(gè)別學(xué)生有疑點(diǎn)時(shí)，再進(jìn)行針對性地分層指導(dǎo)；復(fù)習(xí)課上，可以利用高層次學(xué)生操作演示，提升中低層次學(xué)生對相關(guān)軟件的使用水平，進(jìn)而提高整體的操作能力。

（四）分層練習(xí)

分層練習(xí)，就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、能力和潛力，科學(xué)地把學(xué)生分成若干層水平相接近的群體（比如A層、B層、c層），然后對這些不同的學(xué)生層區(qū)別對待，依據(jù)他們的水平特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題目和要求，以期望達(dá)到讓學(xué)生在最適合自己的程度上得到發(fā)展和提高的效果。其中，抓住以下幾個(gè)特點(diǎn)就能把握好分層練習(xí)的精髓：①在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層；②教師為已分的學(xué)生層分別設(shè)計(jì)練習(xí)；③目標(biāo)是期望所有學(xué)生都得到一定的提高。高中信息技術(shù)課程有別于其他的高中課程，其主要是在計(jì)算機(jī)教室授課，操作大多數(shù)也是在計(jì)算機(jī)上練習(xí)。教師授課以后，可根據(jù)授課的內(nèi)容，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的具體情況安排不同層次的練習(xí)作業(yè)，如讓A類同學(xué)做I類題目，B類學(xué)生做Ⅱ類題目，c類學(xué)生做Ⅲ類題目，同時(shí)，B類學(xué)生Ⅱ類題目做完以后可以做I類題目，而c類Ⅲ類題目做完后可以做Ⅱ類題甚至I類題目，讓A類學(xué)生幫助B、c類學(xué)生組內(nèi)完成操作，這樣不但可以提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，還可以提升學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生交往能力。

分層練習(xí)既要面向全體學(xué)生，又要正視學(xué)生的個(gè)體差異。不求一碗水端平、用同一把尺衡量各不相同的學(xué)生；但求人人得以發(fā)展，人人得以進(jìn)步。

（五）分層評價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)情況最終的評價(jià)由以下幾個(gè)方面組成：首先是學(xué)生自身完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況進(jìn)行的自我評價(jià)，該評價(jià)方法屬于形成性評價(jià)，因而教師要在此過程中給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行自我評價(jià)的能力；除此之外，通過后測問卷調(diào)查和教師對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的掌握來考查學(xué)生的非智力因素變化。最后，通過最終的成績來客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隱性分層教學(xué)的高中信息技術(shù)課程，評價(jià)要注意以下兩個(gè)方面。

1.注重分層評價(jià)。由于在教學(xué)中針對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提出了不同的要求與任務(wù)，因此，評價(jià)時(shí)要在承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給予不同的評價(jià)，充分肯定他們的各自成績，并鼓勵(lì)他們在原有的基礎(chǔ)各自提高。如在評價(jià)小組協(xié)作完成的操作實(shí)踐任務(wù)中，我給學(xué)生打的是綜合分，包括自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力和合作中作出的貢獻(xiàn)，是否完成了所在層次目標(biāo)中所學(xué)知識的意義建構(gòu)，是否有突破自己的層次目標(biāo)，對c類學(xué)生還考查其作品中是否包含創(chuàng)新成分等等。

2.注重過程性評價(jià)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于作業(yè)和練習(xí)都是上機(jī)操作，對評價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成和掌握情況最好根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，注重平時(shí)上機(jī)操作中的過程性評價(jià)。因?yàn)樵撨^程直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同樣，一個(gè)結(jié)果可以通過不同的方式完成，因而對這種教學(xué)效果評價(jià)不需進(jìn)行專門性的知識測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的操作情況，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性等。

三、隱性分層教學(xué)模式實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

（一）對學(xué)生的隱性分層要謹(jǐn)慎

對學(xué)生的隱性分層是基于教師對學(xué)生充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該兼顧學(xué)生的家庭情況、身體情況以及性格傾向等方面，因?yàn)槿魏我粋€(gè)方面的失誤都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。另外，對學(xué)生隱性分層不能只看信息技術(shù)這一門的成績，要通覽全科、全面分析?？傊瑢W(xué)生的隱性分層至關(guān)重要，教師要在全方位了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行隱性分層。

（二）實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整隱性分層的小組成員

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、總體情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小組成員，依據(jù)課堂與學(xué)生實(shí)際，實(shí)時(shí)合理調(diào)整分類目標(biāo)。

（三）分組教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合

在隱性分層教學(xué)中所采用的教學(xué)方法多種多樣，最常用的一種就是分組教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合，由學(xué)生之間的相互監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感。但這種形式也有弊端，容易讓A層、B層的學(xué)生產(chǎn)生依賴性，成為了附屬品。因此，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際來決定是否要采用分層與分組相結(jié)合的方式。例如，在講解應(yīng)用軟件使用的課程中采用分層與分組相結(jié)合的方式，教學(xué)效果就很好，而講授一些理論知識課程時(shí)，采用分層和分組相結(jié)合的必要性就不是很大。

（四）教學(xué)方法要靈活運(yùn)用

教材涉及到很多方面的內(nèi)容，課標(biāo)的要求也不一樣，有些內(nèi)容要求比較高，而有些內(nèi)容要求比較低，因此，并不是每一節(jié)課都能明確分成三層目標(biāo)。只要教師能把握住隱性分層教學(xué)的節(jié)奏，善于引導(dǎo)全體學(xué)生有效地融入課堂，一樣可以取得良好的效果。

（五）引進(jìn)競爭機(jī)制

在小組成員確定后，競選組長，討論、組織合理分工，避免“包辦”等現(xiàn)象出現(xiàn)；為避免組長產(chǎn)生驕傲情緒，實(shí)行“能者上，庸者下”的競爭機(jī)制，每月競選一次，讓他們時(shí)刻處在危機(jī)之中，其余同學(xué)也不會(huì)因一次機(jī)會(huì)的失去而喪失自信。

（六）注重能力的培養(yǎng)

能力的提高、素質(zhì)的形成不是靠簡單的說教，而是要經(jīng)過親身體驗(yàn)與實(shí)踐的過程。計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們善于實(shí)踐、樂于實(shí)踐。教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生以足夠時(shí)間和自由空間，讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中多開展實(shí)踐探索活動(dòng)，達(dá)到知識、技能、情感三維一體共同發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，使學(xué)生敢于求異、善于求異和習(xí)于求異，從而培養(yǎng)其敢于創(chuàng)新的能力。

（七）注重教師的指導(dǎo)作用

在強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，這就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾方面發(fā)揮作用：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境；③在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)并加以引導(dǎo)，使學(xué)生朝有利方向發(fā)展。

當(dāng)然以上只是筆者的個(gè)人體會(huì)，尚有紕漏之處，需今后不斷探索更正。但在多年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用“隱性分層——小組協(xié)作——自主探究”教學(xué)模式，既能提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，也有利于教師自身能力的提高?？傊?，在具體的教學(xué)中，教師只有深入研究，才能設(shè)計(jì)出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的好的教學(xué)方法，才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。