摘要：在高中英語寫作教學(xué)中，運(yùn)用“過程寫作法”教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的寫作能力。教學(xué)方法有寫前激發(fā)興趣，明確目的；寫中指導(dǎo)提煉語言，安排結(jié)構(gòu)；寫后修改展示、評價。

關(guān)鍵詞：高中英語；過程法；寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0060-03

長期以來，在高中英語教學(xué)中，有些教師采用結(jié)果教學(xué)法，把教學(xué)方法重點(diǎn)放在寫作成品上。教師首先提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師批改、出示范文。學(xué)生的整個寫作過程都是在教師的完全支配之下完成的，學(xué)生自由創(chuàng)造的空間狹小，學(xué)生缺乏積極性和熱情。筆者在寫作教學(xué)中，積極借鑒新的教學(xué)理論，采用“過程寫作法”，調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究、合作的寫作能力，取得了較好的效果。下面結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勗趯懽鬟^程中如何運(yùn)用“過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計理念

“過程寫作法”就是把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，讓學(xué)生了解自己的寫作過程、充分發(fā)展他們的思維能力。它以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的培養(yǎng)以及評價的交互過程。讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)助的會話環(huán)境中發(fā)揮主動性和合作精神?！斑^程寫作法”將學(xué)生視為寫作主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗寫作的全過程，多采用課堂交互活動，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。它的核心思想就是教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程，在這個過程中教師的指導(dǎo)會逐漸地減少，而學(xué)生最終成為獨(dú)立的寫作者?！斑^程寫作法”大致分為三個階段，即寫前階段、寫中階段和寫后階段。

二、教學(xué)案例

以人教版《高中英語》必修模塊三第一單元Festivals around the world為例。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是利用本單元所學(xué)節(jié)日的內(nèi)容，寫一篇介紹中國春節(jié)的作文。這是一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體驗發(fā)現(xiàn)寫作要點(diǎn)和寫作方法，從而培養(yǎng)寫作興趣和寫作信心的課。

（一）寫前階段

作為寫作的初始階段，寫前活動的主要作用就是激活學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，明確寫作目的。只有學(xué)生有非常清楚的寫作目標(biāo)或者強(qiáng)烈的寫作動機(jī)，他們才會渴望去寫。寫前階段主要有以下幾個步驟。

1.導(dǎo)入主題和任務(wù)。教師在布置寫作任務(wù)時，要設(shè)計好這個任務(wù)，讓這個任務(wù)有意義并貼近學(xué)生生活。開始時利用視頻導(dǎo)入，放一段人們過春節(jié)的視頻，然后問學(xué)生：What is the festi-val？When does the festival usually take place？How do peoDle celebrate the festival？以此激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生已知信息，快速進(jìn)入主題。

2.閱讀范文。在看視頻的基礎(chǔ)上，給學(xué)生每人發(fā)一篇有關(guān)過春節(jié)的范文，讓學(xué)生閱讀。通過閱讀，激活學(xué)生已掌握的與春節(jié)相關(guān)的詞匯和句型，讓學(xué)生探究領(lǐng)悟范文中采用的寫作手法和表達(dá)技巧。

3.頭腦風(fēng)暴。當(dāng)寫作的題目確定之后，為了避免有的學(xué)生沒話可寫，組織個人、小組或全班同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論。在頭腦風(fēng)暴活動中，學(xué)生會受到其他同學(xué)觀點(diǎn)的啟發(fā)，漸漸打開思路。教師把學(xué)生想出的與主題有關(guān)的任何觀點(diǎn)的詞、短語和句子，領(lǐng)著大家全部整理并寫到黑板上，先不考慮這些觀點(diǎn)的正確與否，最重要的是先把這些觀點(diǎn)挖掘出來。如果有的學(xué)生用英語表述某個想法時感到困難，可以允許其說出漢語，然后全班同學(xué)和老師幫助他用英語表達(dá)出來。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴討論后，學(xué)生們說出了這些短語和句子：

Phrases：eat dumplings，fish and meat；givechildren lucky money in red paper；put on newclothes；visit relations and friends；stick NewYear COHplets on the doors；go to temple fairs；watching wonderful programs on TV；welcome tothe new year with firecrackers etc.Sentences：spring Festival is one of the most important tradi-tional festivals in China；On the Eve.the wholefamily usually get together to have a feast；Peopledressed in new clothes go to visit friends withgood lucky to each other etc.

4.寫隨筆。教師引導(dǎo)學(xué)生把頭腦風(fēng)暴中得到的信息進(jìn)行歸納、篩選，找出這些概念之間的邏輯關(guān)系。然后指導(dǎo)學(xué)生在指定的時間內(nèi)就某個主題在5～10分鐘的時間內(nèi)寫隨筆。教師告訴學(xué)生先不考慮太多的語法和拼寫等技術(shù)問題，最重要的是把腦子里想的寫在紙上，寫出自己表達(dá)觀點(diǎn)的隨筆。

（二）寫中階段

寫中階段是指導(dǎo)學(xué)生把初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來。該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言、安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時也是訓(xùn)練思維的過程。寫中活動可以是個人活動，也可以是兩人討論、小組討論活動。此過程一般包括確定主題、寫提綱、寫初稿。

1.確定主題。根據(jù)寫作任務(wù)，學(xué)生確定寫作主題。

2.寫提綱。學(xué)生在確定主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)此話題的要點(diǎn)，理清思路，構(gòu)思并草擬段落提綱。

3.寫初稿。學(xué)生結(jié)合剛才列出的提綱和隨筆，開始寫作。在此過程中，提醒學(xué)生要考慮好如何開篇和結(jié)尾，如何將要點(diǎn)擴(kuò)展成句，再通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，如何把各段落按照時空順序或一定的邏輯順序連成一個有機(jī)的整體，然后寫出一篇語意基本連貫、完整、文章結(jié)構(gòu)層次清晰的初稿。

（三）寫后階段

寫后階段主要包括修改、評價和展示作品。就是在初稿完成的基礎(chǔ)上，對初稿進(jìn)行修改，加工潤色完成作文。

1.修改包括自評和互評。自評就是學(xué)生自己修改自己的作文，互評就是同學(xué)之間相互修改對方的作文或者以小組為單位討論修改。自評和互評是以學(xué)生為主體的修改方式，教師要給出修改的指導(dǎo)，必要時進(jìn)行幫助，不能讓學(xué)生隨便亂改，修改的目的是完善作文。教師告訴學(xué)生應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行相互修改，評價作文。（1）內(nèi)容。所寫文章的主旨大意是否明確，是否切題；要點(diǎn)是否全面；文章的邏輯是否合理。（2）句子。有無句型錯誤，句子結(jié)構(gòu)是否多樣。（3）措辭。措辭是否合理，是否有習(xí)語、固定搭配等方面的錯誤。（4）格式是否規(guī)范。是否有單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯誤。學(xué)生在修改其他同學(xué)的作文時，也鍛煉了自己的批判性思維，這個活動將評價變成了學(xué)習(xí)的一部分。

2.評價和展示作品。在自評和互評后，讓學(xué)生按小組進(jìn)行匯報，讓其他小組找出優(yōu)缺點(diǎn)，接著教師結(jié)合學(xué)生所展示的作文和同學(xué)們總結(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，從格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語法修辭到語言習(xí)慣進(jìn)行總評。然后，讓學(xué)生獨(dú)立修改，加工潤色完善作文。最后，請一些學(xué)生自愿在班上朗讀自己的作文，展示自己的作品，張揚(yáng)他們的個性，樹立他們寫作的自信心。讓學(xué)生自愿地在全班朗讀自己的作品，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，另一方面也讓更多的學(xué)生從中學(xué)到東西。當(dāng)然，教師也可以把范文提供給學(xué)生，讓他們有一個模仿或借鑒的樣板。

三、課后反思

通過本節(jié)課的教學(xué)，本人認(rèn)為，“過程寫作法”有著明顯的優(yōu)勢。首先，“過程寫作法”有利于激發(fā)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心。譬如寫前階段中的頭腦風(fēng)暴活動，可以使學(xué)生張揚(yáng)個性，各抒己見。其次，“過程寫作法”有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，如頭腦風(fēng)暴、寫提綱、自評和互評等。這樣的方式比傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法更能促進(jìn)寫作技能的提高。再次，“過程寫作法”有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。最后，“過程寫作法”有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然，“過程寫作法”在本節(jié)課的教學(xué)中，也出現(xiàn)了許多問題。譬如，學(xué)生在完成一篇作文的時候要經(jīng)過幾個過程，更加費(fèi)時費(fèi)力；在寫作過程中，學(xué)生的小組活動，兩人活動很多，教師組織課堂活動有點(diǎn)亂；寫作準(zhǔn)備時間過長，學(xué)生寫作的時間不夠充分；學(xué)生的詞匯量不夠，不能夠很自由地運(yùn)用一些短語和句型等。這些問題還需在以后的教學(xué)中逐漸解決。