摘 要：在教育改革方針的正確指引下，教育界大力提倡素質(zhì)教育。在高中物理教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸從課堂上退出，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，滿足高中生身心發(fā)育的規(guī)律，高中物理教學(xué)實施改革策略義不容辭。那么怎么打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將多樣化的教學(xué)方法導(dǎo)入課程教學(xué)中，這已經(jīng)成為高中物理教師普遍關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)方法

高中物理課程是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理課程內(nèi)容難度越來越大，此時高中生面對的挑戰(zhàn)隨之增加。教育改革的實施，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，拓寬了學(xué)生的視野范圍，此時高中物理教學(xué)質(zhì)量邁向新的巔峰。本文作者對物理教學(xué)改革的嘗試做出了客觀的解析，并積極思考，旨在闡述教學(xué)改革發(fā)揮的意義。

一、嘗試將計算機技術(shù)滲入高中物理教學(xué)中

21世紀(jì)是信息化時代，計算機技術(shù)本著便捷的優(yōu)勢在社會各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，是對改革創(chuàng)新教學(xué)理念的追隨，信息技術(shù)與物理知識的有機結(jié)合，使物理知識鮮活起來，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興致提高了，在提高成績的同時完成了對物理教學(xué)改革的任務(wù)。

例如，在高中物理“重力勢能”的教學(xué)課程中，教師利用計算機技術(shù)下載勢能應(yīng)用的圖片，例如，發(fā)電廠利用湍急的水流去完成供電工作，過山車的勢能能夠轉(zhuǎn)化為動能，木匠利用鐵錘打木樁時也有勢能的應(yīng)用……通過多彩的圖片，給學(xué)生帶來了視覺的享受，提高了他們探究“Ep=mgh”的興趣，解析了重力勢能與物體重力、所處位置高度的關(guān)系。在物理教學(xué)改革進(jìn)程中嘗試?yán)糜嬎銠C技術(shù)，豐富了教學(xué)形式，在本節(jié)課堂上借助圖片的效果，學(xué)生對“機械能守恒定律”有了更深刻的認(rèn)識。總之，在高中物理教學(xué)改革中采用信息技術(shù)，是對素質(zhì)教育理念的響應(yīng)。另外，教師還可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵他們通過計算機技術(shù)搜集更多的與物理實驗有關(guān)的視頻，在此基礎(chǔ)上物理教學(xué)工作更容易開展，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。

二、嘗試豐富物理評價體系，將學(xué)生能力發(fā)展情況融入其中

將高中生探究、自學(xué)、互動能力的發(fā)展?fàn)顩r填充到物理評價體系中，可以健全發(fā)展性評價模式。該種評價體系是將學(xué)生的考試成績與學(xué)習(xí)效果評價有機地整合起來，打破對過去只通過學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)去判斷其學(xué)習(xí)物理知識效果優(yōu)劣的局勢，對其是一個有效的扭轉(zhuǎn)。豐富物理評價體系，可以從以下幾方面入手：首先可以通過卷面考試檢驗學(xué)生對定理、公式的記憶程度；其次教師可以開展實驗教學(xué)活動，判斷學(xué)生的動手能力；再次教師可以根據(jù)學(xué)生的出勤情況，課堂與教師以及同學(xué)間的互動情況，完成對其的評價工作。

三、嘗試在物理教學(xué)改革中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣間接地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的確立，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系著物理知識的吸收效果?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，樂于探索，善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)改革的召喚下，作者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，力爭建立全面而開放的系統(tǒng)，促進(jìn)他們身心的綜合發(fā)展。那么在物理教學(xué)改革中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該具備以下的屬性：

1.獨立性。這是對傳統(tǒng)“授教式”教學(xué)模式的改革，旨在使學(xué)生發(fā)揮主動性的同時，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“物體速度變化快慢的描述——加速度”的物理課堂上，教師為了達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，不是將“加速度”的定義直接傳授給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生在習(xí)題演練中對其有初步的認(rèn)識，這樣高中物理教學(xué)改革就取得了成效。

2.問題性。問題是學(xué)習(xí)行動產(chǎn)生的驅(qū)動力。嘗試在高中物理教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們善于動腦，樂于提問的好習(xí)慣，可以使他們的思維活躍起來，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生參與教學(xué)活動的興致，同時使他們的創(chuàng)造能力增強。我們?nèi)砸浴凹铀俣取钡奈锢斫虒W(xué)課程為例，在該課堂上教師鼓勵學(xué)生提問，有學(xué)生提出這類問題“加速度是不是與物體的質(zhì)量有關(guān)呢？”“質(zhì)量小的物體加速度是不是很小？”在學(xué)生的提問中，學(xué)生的能力得到了鍛煉，教學(xué)改革的宗旨也體現(xiàn)出來了。

3.體驗性。以上述為例，教學(xué)改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此可以利用打點計時器對“加速度”的本質(zhì)開展探究實驗。

其實高中物理教學(xué)改革可以嘗試的渠道很多，除了上述的以外，教師還可以嘗試改變教學(xué)方向?qū)崿F(xiàn)改革，還可以嘗試將立體化教學(xué)模式融入教學(xué)改革中。其實無論嘗試采用什么方法策略使高中物理發(fā)生改革，其總體目標(biāo)是一致的，即提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新能力，教學(xué)改革是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，它可以協(xié)助高中物理教師在教學(xué)中取得教學(xué)成績實現(xiàn)最優(yōu)化的目標(biāo)。

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