【摘 要】在小學(xué)生的語(yǔ)文能力中，課外閱讀能力是最重要的組成。而小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升，具有重要的意義。本文作者與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，針對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文的課外閱讀能力的問(wèn)題，進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。并在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)的列舉相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；課外；小學(xué)生；策略

“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。閱讀，能夠平息自身的躁動(dòng)，只余滿(mǎn)腹書(shū)香。閱讀，能夠提升個(gè)人的素養(yǎng)修養(yǎng)、甚至幫助塑造一個(gè)人的品格?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將閱讀納入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，目的就是為了學(xué)生能夠“運(yùn)用多種閱讀方法”，不僅能“初步理解，鑒賞文學(xué)作品”，還有利于發(fā)展個(gè)性，充實(shí)內(nèi)在精神世界，奠定“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。下面就結(jié)合近幾年來(lái)我校開(kāi)展的書(shū)香校園活動(dòng)，列舉一些提高課外閱讀能力的措施。

一、營(yíng)造氛圍，讓書(shū)香浸潤(rùn)整個(gè)校園

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的二十年間，家長(zhǎng)抱怨的通常都是：“我家的小孩就愛(ài)看電視，看動(dòng)漫，像上網(wǎng)玩游戲根本都不用教，然后根本不想看課外書(shū)，每次考試都是閱讀或者作文上失分最多。”這種現(xiàn)象普遍存在，當(dāng)前信息大爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)的書(shū)籍競(jìng)爭(zhēng)力大大下降。不只是孩子們不喜歡看書(shū)，甚至成人們都是用手機(jī)微信、上網(wǎng)查資料代替了傳統(tǒng)的書(shū)籍。日積月累，不僅降低了學(xué)習(xí)興趣，也很難扎實(shí)文字基礎(chǔ)，訓(xùn)練出優(yōu)秀的語(yǔ)感。為此，我們學(xué)校開(kāi)展了“書(shū)香校園活動(dòng)”要求一二年級(jí)同學(xué)誦讀《三字經(jīng)》，三、四年級(jí)誦讀《聲律啟蒙》，五六年級(jí)誦讀唐詩(shī)宋詞。此外，三到六年，每學(xué)期必讀四本，選讀三本古今中外的名著。每周三、五的晨讀課規(guī)定誦讀古詩(shī)詞。讓校園充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲。同時(shí)還加大圖書(shū)館的藏書(shū)量，便于學(xué)生借閱。采取這種舉措創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，讓書(shū)香浸潤(rùn)校園。

二、活動(dòng)激勵(lì)，促讀書(shū)活動(dòng)健康發(fā)展

學(xué)校舉辦大量的書(shū)香繞校園主題活動(dòng)，幫助學(xué)生在參與的過(guò)程中領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，陶冶情操。

1.演講比賽活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)辦讀書(shū)演講比賽，以年段為單位，各班級(jí)參與比賽，從而選出一名學(xué)生進(jìn)行校級(jí)比賽，最終評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并且把比賽結(jié)果在《家校之橋》刊物上公布。

2.讀書(shū)推薦交流活動(dòng)。三到六年級(jí)，每周安排一節(jié)閱讀課，在這節(jié)課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將讀過(guò)的好書(shū)推薦給大家，或者在師生、生生之間進(jìn)行閱讀體會(huì)溝通交流，分享彼此的讀書(shū)方法。

3.讀書(shū)征文活動(dòng)。學(xué)校展開(kāi)“書(shū)香滿(mǎn)校園”、“我喜歡的書(shū)”、“好書(shū)伴我行”等系列的征文大賽。讓學(xué)生我手寫(xiě)我心，寫(xiě)出自己真實(shí)的讀書(shū)感悟，并評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)，刊登在“我的佳作”上。

4.學(xué)生讀書(shū)筆記展評(píng)。寒暑假，學(xué)生需要做“讀書(shū)筆記”，可以選擇摘抄好詞好句，或者寫(xiě)下閱讀的心得等等，從而拓展閱讀深度，提高自己的閱讀品位。并在開(kāi)學(xué)初推薦有些讀書(shū)筆記進(jìn)行全校性的展評(píng)。

5.進(jìn)行“親子同讀書(shū)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子閱讀課外書(shū)籍，每天閱讀超過(guò)半個(gè)小時(shí)。每學(xué)期最少要跟孩子一起閱讀一本名著，然后寫(xiě)一篇讀后感，放在班級(jí)進(jìn)行交流展示。

三、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生閱讀的熱情被引發(fā)了，如果太過(guò)散漫，能從閱讀中得到的東西也沒(méi)有多少，連閱讀熱情都會(huì)隨之消散，更別說(shuō)抱有閱讀興趣。由此可知，在閱讀時(shí)，要教給學(xué)生閱讀方法，從而培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀動(dòng)筆的好習(xí)慣?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，低年級(jí)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到陌生的字，利用查字典，注上拼音、積累簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句子；中年級(jí)則要求他們劃出自己喜歡的語(yǔ)句摘抄背誦，或者給文章分層級(jí)，歸納文章主要內(nèi)容；高年級(jí)則要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句，精彩細(xì)節(jié)寫(xiě)上批注，摘抄些佳句背誦積累，或者寫(xiě)一篇讀后感。用這樣的方式加深學(xué)生閱讀的印象。其次，是培養(yǎng)學(xué)生邊度邊思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。古人有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思而得之則深”，引起學(xué)生對(duì)閱讀的思索，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)他們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中向自己提出種種問(wèn)題，并通過(guò)反復(fù)閱讀和查閱工具書(shū)，力求自己進(jìn)行解決。然后在每周的閱讀交流課上，提出自己的困惑見(jiàn)解，師生、生生間進(jìn)行交流。最后，要讓學(xué)生的閱讀變成一種持之以恒的習(xí)慣。閱讀如果三天打漁，兩天曬網(wǎng)，必然體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，要讓學(xué)生把閱讀課外書(shū)籍，當(dāng)做一日三餐必須吃的飯一樣，這樣才能讓書(shū)籍真正陶冶自己的情操。

四、及時(shí)交流，讓課外閱讀落到實(shí)處

小學(xué)生是發(fā)展的人，在他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的各種特征還在變化之中，趨于逐漸成熟的過(guò)程之中。對(duì)他們的教育不可能一蹴而就，必然是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程。因此教師沒(méi)有在學(xué)生大量的閱讀課外書(shū)時(shí)，適當(dāng)?shù)母鷮W(xué)生交流、反饋、檢測(cè)，那么學(xué)生的閱讀依然是無(wú)效的。當(dāng)然，有許多檢測(cè)學(xué)生閱讀情況的手段，知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)卷調(diào)查、交流匯報(bào)課等等，教師可以根據(jù)自己學(xué)校班級(jí)的情況，采用最佳交流的方式，幫助學(xué)生的課外閱讀切實(shí)發(fā)揮作用。

以交流匯報(bào)課為例，對(duì)于一本小說(shuō)的閱讀檢測(cè)，我們不妨可以這樣嘗試?！毒G山墻的安妮》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的推薦書(shū)目之一。六年級(jí)教材每學(xué)期都有兩次的“課外書(shū)屋”，主要是幫助學(xué)生能夠在課外多讀好書(shū)，實(shí)現(xiàn)從課文選段到整本書(shū)的拓展閱讀。因此我先找準(zhǔn)定位，著眼于整本書(shū)，師生共同閱讀，然后課內(nèi)進(jìn)行分享閱讀的成果，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。課的開(kāi)始，我先對(duì)作者進(jìn)行相關(guān)介紹，讓學(xué)生知道作品的創(chuàng)作背景，接下來(lái)簡(jiǎn)單易懂介紹小說(shuō)的主要內(nèi)容，最后進(jìn)一步為學(xué)生理清作品中的人物關(guān)系，整個(gè)把握全書(shū)的概要。再直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)中自己喜歡的章節(jié)，談?wù)勓壑械陌材菔莻€(gè)怎樣的孩子？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主線清晰，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求課文，積極交流，即使小說(shuō)主人公安妮的形象豐滿(mǎn)起來(lái)，又能讓學(xué)生理解小說(shuō)主人公的復(fù)雜性格，學(xué)會(huì)從多個(gè)方面去把握分析人物，更能激發(fā)孩子們閱讀的興趣。而教師的適時(shí)指導(dǎo)，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效的讀書(shū)方法，懂得讀書(shū)時(shí)候要善于與書(shū)中人物互動(dòng)，與小說(shuō)作者對(duì)話。同時(shí)這本小說(shuō)也是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生自尊自強(qiáng)、積極樂(lè)觀、關(guān)愛(ài)他人，做人間真善美的使者不可多得的好書(shū)，為達(dá)到將閱讀與德育教育融合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，我讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)閱讀后的感悟，學(xué)生的點(diǎn)滴感悟也相當(dāng)精彩。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中自我激勵(lì)、自我完善、自我提高、自我發(fā)展。

五、拓展閱讀，開(kāi)發(fā)課外語(yǔ)文課程資源

在課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)該發(fā)揮出對(duì)教材的范例引導(dǎo)利用好作用，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，最終把自己獨(dú)特的體驗(yàn)形成，從而在學(xué)習(xí)課外資源過(guò)程中形成新體驗(yàn)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。而就具體的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)盡力把后者采用，同時(shí)把前者的積極因素有機(jī)融合其中，真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性處理教材，這樣的方式產(chǎn)生的實(shí)際使用效果往往會(huì)是意想不到的。我在對(duì)《游子吟》教學(xué)時(shí)，首先收集整理分析孟郊的個(gè)人情況。在分析中了解到孟郊雖是著名的詩(shī)人，一生才華橫溢，但是其生活一直處于貧困之中，被任命為漂陽(yáng)縣尉時(shí)已經(jīng)是在知天命之年。孟子漂陽(yáng)任職后，自己享受生活并不是其首要考慮因素，從遙遠(yuǎn)的德清接年邁的母親到漂陽(yáng)奉養(yǎng)，以盡感激與報(bào)答母親養(yǎng)育之恩。在把這首詩(shī)教完后，讓學(xué)生背誦下來(lái)。我留給學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)是，要求學(xué)生調(diào)查采訪村子里的人物，或查找地方讀本，找出古人親情美德故事，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀。并要求在查閱資料后，以《我們身邊的親情》為題每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一片作文，以調(diào)查的情況為素材以小文章的形式呈現(xiàn)出來(lái)，文體不限，調(diào)查報(bào)告或采訪后的感受或親情詩(shī)歌等等形式均可。選出優(yōu)秀的作文，課堂上進(jìn)行宣讀。這樣對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文在身邊產(chǎn)生真切地感受，從而對(duì)語(yǔ)文人文性熏陶主動(dòng)地接受。這種教學(xué)產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出要求學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容閱讀、背誦或默寫(xiě)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蔽蚁?，閱讀是照亮人生路的精神火把，是創(chuàng)建學(xué)生精神花園的最佳選擇。當(dāng)課外閱讀變成了孩子的內(nèi)在需要，當(dāng)孩子們能手捧圖書(shū)，沉浸在芬芳的墨香中時(shí)，他們就已經(jīng)在精神的殿堂里行走了。

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（本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》（課題編號(hào)為FJJK1

4-274）的階段研究成果。）